高中英语倒装句教学解析_刘小青

２０１０１２摘要：倒装句是英语中非自然语序的句子，就功能而言，分两种类型：一种是语法性倒装，另一种是修辞性倒装。倒装句的教学不能只关注语法性倒装的规则，还要分析引起倒装的原因。此外，还应放开视野，拓展到修辞性倒装的赏析。

关键词：语序前置完全倒装局部倒装强调功能衔接功能

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在高中英语教学过程中，倒装似乎只是很简单的语法，教师常常不够重视，两三节课就完成了教学任务，教会学生如何考试，学生课后的任务就是背语法规则。然而，笔者认为，在倒装的语法教学过程中，如果教师只关注倒装的语法规则，则是纯粹的应试教育，不能真正提高学生的语言运用能力和语言欣赏能力，并使语法教学失去应有的活力。

一、笔者倡导的教学过程笔者认为在倒装句的教学过程中，首先要分析倒装句出现的语言背景，介绍倒装句的准确定义和科学的分类，然后应分析倒装句的功能及赏析经典倒装句子。具体过程如下：

（一）倒装句出现的语言背景英语句子在其长期发展中形成一种相对固定的语序，其共同特征是主语在前、谓语在后，即“主语+谓语”的结构，这是英语的正常语序，又叫自然语序。除状语位置比较灵活外，主语、谓语动词、宾语和补语的位置都是相对固定的。而这种语序的相对固定，又使某种打破常规改变语序的做法成为一种表示强调的手段。比如宾语和补语本来应该出现在主语和动词之后，如果把它们移至句首，便会使它们位置突出，受到强调。同样，如果把一个句首成分移至句尾，也会产生类

似的修辞效果。前者被称之为前

置，后者被称之为后置。从这个意义上来说，笔者认为，可以把英语句子的语序分为两类：自然语序和非自然语序，其中前置和后置都是非自然语序。而倒装句属于非自然语序的范畴，也是由非自然语序引起的。具体如图1所示。

如图1所示，后置是不引起倒装的。与后置对应的是前置，一般而言，宾语、主语补语和宾语补语前置通常不引起句子的倒装，状语前置常常会引起倒装。

（二）倒装的定义

根据倒装的形式，倒装句可分为两类：一种是全部倒装，一种是局部倒装。全部倒装是整个谓语置于主语之前，局部倒装仅是操作词置于主语之前。在具体的教学过程中，为了建立完整的倒装知识结构，同时方便学生记忆，笔者把局部倒装分为三类：部分倒装、as 或though 倒装和其他倒装。其中部分倒装仅指助动词置于主语前的句子；as 或though 倒装句具有其自身的特点，一般是把表语、谓语动词或副词提到句首，其他位置不变的句子；其他局部倒装的句子是某种语言成分前置的句子。具体如图2及例句。

例句：

The door burst open and in rushed the crow.（完全倒装）

Never have I found him in such

a good mood.（部分倒装）

Child as he is,he has travelled a lot.（As/though 倒装）

Very grateful we are for your help.（其他局部倒装）

（三）倒装的原因及规则

英语的倒装句是反常规的句子结构，根据引起倒装的原因可分为两种类型：一种是语法性倒装，也称之为强制性倒装；另一种是修辞性倒装，也称之为非强制性倒装。语法性倒装出于语法上的需要,而修辞性倒装则出于修辞和交际功能的考虑。语法性倒装是按照语法规则的要求而必须使用的变式句；修辞性倒装是指语法规则没有作出强制性要求，但使用者出于某种需要或目的而使用的。语法性倒装是完全语法化了的句式，而修辞性倒装的变式句则是没有或没有完全语法化的句式，大都是由语用因素或修辞因素决定的。

其倒装的形式都是完全倒装或部分倒装，本文将倒装的规则分为完全倒装和局部倒装两部

分，局部倒装部分遵循上文的具体分类。

（1）完全倒装通常有两种：①状语+谓语+主语；②表语+系动词+主语。第一种完全倒装句式通常需要符合三个条件：句首状语为方位词或拟声词和句首是“here,there,now,then ”的句子；

高中英语倒装句教学解析

◎刘小青

图1图2

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谓语动词为“go,come ”等表示位置移动的或“stand ，be ”等表示存在的词；主语必须是名词。第二种句式相对要简单一些，主要是为了上下文的衔接、突出表语或为了句子平衡。具体如例句：

There was a sudden gust of wind and away went his hat.

（2）局部倒装有三类：部分倒装；as/though 倒装；其他局部倒装。

①部分倒装主要有以下几

种类型：

◆否定性介词短语或否定性副词位于句首的句子

Never have I found him in such a good mood.

◆Only+状语位于句首的句子Only in this way can we solve the problem.

◆Not until 位于句首的句子Not until he went abroad did he know the truth.

◆so …that 句式和such …that

句式位于句首的句子

So much does he worry about his financial position that he can ’t sleep at night.

◆No sooner …than ，hardly …when 句式位于句首的

Hardly had he finished his work when the telephone rang.

◆在if 虚拟条件句中，if 省略时，把were,had,should 提到句首

Had I come earlier,you would have met him.

◆not only …,but also …

Not only did he complain about the food,but he also refused to pay for it.

②as/though 倒装主要有四

种情况，具体见例句：

Child as he is,he travels a lot.

Intelligent as she was,she had not much insight.

Try as he may,he will not pass the examination.

Much as I admire her,I can ’t excuse her faults.

③其他局部倒装，本质上就

是成分前置，具体见例句：

Very strange it seemed.A scandal I call it.

（四）倒装的功能及经典倒装句子赏析

作为自然语序的衍生体，倒装句有其特有的功能,包括强调功能、感叹功能、衔接功能、交际功能、修辞功能、语用功能等。而强调功能和衔接功能是其主要的句法功能。鉴于高中语言学习阶段的要求，笔者认为重点应让学生领悟到倒装句的以下功能。

1.使描绘显得生动

Following the roar,out rushed a tiger from among the bushes.

2.保持结构平衡，避免头重

脚轻

After the banquet came a fire -work display in the garden.

英语句子的一个重要原则是尾重原则，即把句子最复杂的成分放在句尾以保持句子平衡。在语言使用中为了避免产生头重脚轻、结构不平衡的句子，常采用倒装语序。

3.强调某个信息

Standing beside the table was an interpreter.

4.上下文的衔接，承上启下They broke into her uncle's bedroom and found the man lying on the floor,dead.Around his head was a brown snake.

有时倒装可把前一句说到的人或物，或与前一句有联系的人或物，在下一句紧接着先说出来，从而使前后两句在意思上的关系更加清楚,衔接更加紧密，起到承上启下的作用。

5.制造悬念，渲染气氛

再如朗费罗(Longfellow)《雪花》中的一节:

Out of the bosom of the air,Out of the cloud -folds of her garments shaken,

Over the woodlands brown and bare,

Over the harvest -fields for -saken,Silent,and soft,and slow,

Descends the snow.

在这一节诗里，状语连续出现，呈现出唯美的意境，而美好的意境缓缓地呼唤出主语和谓语，造成一种悬念效应，达到不同凡响的效果。

在具体教学过程中，教师可以把这些倒装句还原成自然语序的句子，并让学生体会两个句子的语言效果，从而使学生理解倒装存在的意义，并领略到倒装句的语言美。

二、由倒装句的语法教学引起的反思

语法教学不是为了教授语法本身，而是为了使学生通过更健全的语法体系，更好地理解英语的句子和语篇，更好地欣赏语言美。正因为如此，语法的教学不应该始于语法，又终于语法，而应该是始于语言的特点，终于语言的功能和语言的欣赏。倒装句的教学如此，其他语法项目也是如此。

然而，在实际的语法教学过程中，时态的教学，没有彰显语言时间的层次性；从句和非谓语的教学，没有展示语言长句多的特点及分析语言的信息重心，不能不说是一种很大的缺憾。教师视角上的狭隘，导致的结果不仅是语法教学的晦涩，而且不能够从不同层面更好地展现这门语言的内在魅力，培养学生欣赏这门语言的能力。

三、结束语

语法的教学是针对语篇的基本语言单位而进行的，但在教学中，绝不可以只是针对这个单位，还要放开视角，看看语篇的背景，这样学生在学习语法的过程中，才能逐渐地把看似死板的语法知识转化为灵活的语言知识，提高语言的运用能力和语言美的欣赏能力。

参考文献：

［1］章振邦.新编英语语法教程［M ］.上海：上海外语教育出版社，

1995.

［2］张道真.张道真英语语法［M ］.北京：商务印书馆，2002.

［3］霍荣会.高中语法表解大全［M ］.北京：中央编译出版社，2009.

［4］马智慧.高三英语语法复习课的设计和实践［J ］.中小学外语教学（中学篇）,2009，（9）.

（作者系安徽师范大学教育科学学院2010级教育硕士，现任教于江苏省宜兴市徐舍中学）