教师结构及学科结构分析

**小学教师队伍及学科结构分析

教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。

教师队伍结构

一、教师队伍结构的内涵

从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。

二、小学出现的教师队伍结构的主要问题

**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。学校目前有13名教师，140多名学生。硬件设施目前相不是很好好。而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。

（一）教师年龄结构不合理。

年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。

（二）教师学科结构不合理。东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。

（三）教师学历结构不合理。教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。老教师的初学历主要是大专水平，而终学历也很少为本科。好在这几年里湖北省实施新机制教师填充农村义务教育政策，为我校增添了新鲜血液，带来了希望。

（四）教师培训结构的不合理。教师培训的不合理主要体现在：对教师的

在岗培训流于形式，时间结构上，利用假期培训，实践与理论脱节；对象结构上，培训主要针对骨干教师，所谓的非骨干教师机会难得；方法结构上，地区教师代表统一培训，不能正确把握各个教师的教学专长与水平，造成水平较低者听不懂，进而发展到不愿听、失去进修兴趣，培训单位发放课本，基本由受培训教师自己阅读、学习，并最终采取统一考试的办法进行考核，培训的有效性受到质疑，并造成了时间和资金上的浪费。

（五）教师的工作关系结构不合理。主要体现为较为单一化。教师的工作关系结构，笔者认为应主要包括以下内容：与学生间的教学关系、与学校间的工作关系、与学生家长间的沟通关系以及教师与教师之间的群体关系。而目前，随着教育方面的改革，教师在学校内部的工作关系主要体现在了师生之间，教师与教师、教师及其他群体间的沟通面较窄，最终，必将如《学记》而言，教师个体会走向孤陋寡闻。同时，在仅有的工作关系上，更多的停留于表面，难以达到深层次的交流。如，与学生的交流只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点，难以培养有创造力的学生，甚至还会造成一些后进生对学习失去兴趣，错失受教育关键期，学生个体日后发展深受影响。至于与教师同伴、学校、学生家长的沟通更是力度不够，一位受访老师就他们与学生家长的关系谈到，

家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长连电话都未留下。

三、影响我校教师队伍结构问题的可能原因

影响这诸多现象的原因有很多，就此次调研活动而言，发现影响该小学教师队伍结构问题的原因可能有以下几方面。

（一）影响教师年龄结构、学科结构、学历结构不合理的因素。

1、最主要的原因应在于年轻教师、学科（指紧缺学科）专业教师、较高学历或者与城市地区小学同等学历教师难以流进农村学校。一旦这些方面的教师无法进入农村学校，那么就会直接地造成农村学校教师队伍结构的不平衡。

2、学校对在职教师资源的配置与利用不够合理。在职教师资源是学校自主发展的主力军，如果将教师置于不合理位置以及缺少对在职教师的人文关怀等，都会造成在校某专业学科经验丰富的教师的流失，以间接地造成了教师队伍结构不合理的问题。

3、教师自身因素也是造成这些不合理问题的重要原因。但就高校培养的教师而言，可分为两部分：⑴对于生源地在农村的同学来说，能够考入高校很可能就是他们跳出农门的重要途径，让他们返回生源地工作，可能就会给他们带来一系列的抱怨，如若政策上再不给予他们足够的激励因素，可能会很难调动他们的积极性。⑵就生源地是城市的学生除了可能根本没有这种意愿这种情况以外，还有一个实际问题就是，就算他们有这种忠

于奉献农村学校的愿望，由于对农村学校的不深入了解也会造成他们在进行农村学校教学的过程中难以把握城乡教学中的文化差异。再加上，农村学校紧缺的音乐、体育、美术专业学科教师在高校中的培养成本较一般学科教师高出很多，而农村学校教师待遇又不如城市学校，这种资金上的剪刀差也使得一些学生很难为农村学校教育事业奉献。

（二）影响教师培训结构不合理问题的原因。主要是受到学校制定的培训制度深刻影响。无论时间、对象、方法都受到学校培训制度的牵制。学校培训制度又是为学校组织的共同目标服务的，并深受教师评价标准的影响。时间上的不合理可能不是这一所学校面临的问题，或许在大多数情况下这还不能够称得上为问题。但事实也存在着由于培训时间的不合理，造成了受培训教师在教学上的理论与实践的脱节。

（三）影响教师工作关系结构不合理问题的原因。一方面是受学校组织目标的影响，学校内部，更多的是学校之间片面地以学生的考试成绩作为评价教师能力、学校办学能力，造成教师学科工作压力较大，使得教师的工作重心偏移到学生考