学困生复习指导.doc

爱、系统、高效

•…浅谈学困生复习辅导

螺岭外国语实验学校叶冬霞

老师们好！谢谢杜校K给我这个机会与人家分享我的一些教育体会。杜校长一早就给了我这个关于“如何辅导学困生复习”的讲座任务。刚开始我觉得“学困生”转化

是一件老生常谈的事，不好讲，有点只可意会不可言传的感觉，而且学困生的转化也不

是一两个星期的辅导就能出效果的。但经过反复思考，结合我对学校很多优秀教师带班

的观察，我最后悟出儿个字：“爱S “系统”、“高效”。

学困生复习辅导如果没有了这三点，我们花再多时间，费再多心血都是徒劳。因此，我结合自己的教学实践，总结岀下而十六个字“自主学习，高效课堂，家教合力，激发潜能”的具体教学经验。这些做法不一定适合每一个班级每一个学科, 在这里我只是谈谈自C的教学体会，希望能抛砖引玉，引起人家的共同思考。

首先，我们来理清一个基木理念：学困生转化的忖的是什么？是为了提高

班级的平均分吗？是为了减少班级的不及格人数吗？从老师个人的角度來讲，这样想也无可非议。但是，从这个角度来考虑的话，教师容易焦虑，学生一日.不能

达到教师的FI标，教师就容易对他产生反感情绪，学生也因为老师对他的排斥而厌学其至故意干扰课堂，从而促使师生之间的对抗，形成恶性循环。那么我们从另一个角度来想，教育的H的是什么？我认为我在加拿大学习看到的这个理念比较符合“ You teacher's goal is simple. To help you reach yours. ”教师的目标很简单，就是帮助学生达成他的日标，也就是要帮助学生完善他的人生。这样，似乎有了一种佛教的“普渡众生”的感觉。从教师心理上来讲，就会对学生比较宽容, 简单的说就是我们常说的“爱”。我曾经接到两个班，班级考试成绩一个班与最

高分班级相差18.3分，不及格人数10人，另一个班与最高分班级差14.7分，不及格人数6人。难道这两个班的孩子真的整体智力水平比别的班丼很多？我相信不会有这么大的差别。难道是老师的水平比其它老师差很多？从业务水平上来讲，应该也不会有这么大的差距。那是什么原因导致有这么大的区别？就是师生之间的对抗。学生不想上这个老师的课了，老师控制不了班级了，这样就比较麻烦。我接手这个两个班一个学年后，1个班期末分数与最高分的班级相比由14.7 分缩小为3.6分，年级排名由第6名进步到第3名，不及格学生由6名减少到1 名。另一个班期末分数与最高分的班级相比由18.3分缩小为7.6分，不及格学生由10名减少到4名。其实我所做的，不过是多点鼓励孩子们，让孩子们喜欢上我，从而上课认真听讲；多与家长沟通，让家长们信任我，从而支持我的工作。所以，学困生转化的第一要素：一定不能与班级的孩子产生对抗情绪。一旦你发现自己的班级有这样的苗头，一定要想办法去改善师生Z间的状况。也就是要给学生关怀和爱，要有耐心等待他成长。这就是我在经验总结里说的利用爱和鼓励“激发潜能”，引导学生回到他应有的学习轨道上來。和大家分享一下在网上看到的让我非常震撼的一段话：

我惶恐地意识到，作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一

次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态

度都有着重要的影响。

做老师是个良心活。这是我们张静主任的话。她有一次很我交流教育问题时发岀这样的感慨。做老师，就是要对得起自己的良心。所以对学困生教育，我们如杲用“但求无愧于心”这样的心态來进行学困生辅导，对待学困生就会平和很

其次，我要谈谈口己对学困生转化的一些体会。一般人说到学困生转化，感觉好像都是给学困生一些个别辅导等等。但我觉得，这样的效果可能不是很好。我的体会是把全班看成一个整体。只要这个整体上升了，就会带动学困生上升。因此，我的很多做法都是以全班的方式进行。对于学困生，我总感觉我们像是一个引路人。本来，学困生是在：成绩不理想从而学习没自信，乂因此对学习不感兴趣，再导致成绩不理想这样的恶性循环中不停的绕。而我们要做的就是把他们尽可能多的从恶性循环引到良性循环。也就是成绩有提高，逐渐产生学习的自信, 对学习逐渐有兴趣，成绩再提高这样的循环里。只要孩子进入这个循环，他就会自己慢慢进入学习的轨道。因此，成绩其实对孩子的成长和自信有非常大的影响。现在大家讲到教育，似乎都在强调素质教育，好像讨论应试是拿不上台面的事情。其实，我认为素质教育和应试教育还是有一定的关系。我们更强调素质教育。但是也不能否认考试仍然是现阶段检测学生的重要手段。即使出国留学，也是耍考试的。因此，我认为，我们在平时的教育屮，要重视自主学习，重视索质教育。但是，在考前，也要教会孩子们复习技巧和应试技巧。孩子们从小学到大学毕业, 人人小小的考试肯定过百场。教会他如何在短时间内将自己所学知识分类,梳理, 总结从而高效的应付考试，其实也是一件有意义的事情。这样，孩子复习的时间就会大大减少，复习短时高效就可以让他腾出更多的时间用于学习自己感兴趣的事情。所以，我的观点是：学期的前二十周，要重视素质教育，这样学生的能力

才会增长。复习的两周，要重视应试训练。这样，才能让孩子在考试中稳中有

升，增加自信。

现在，我们来讲讲具体的复习。在这里，我有一个非常深刻的体会，就是考前复习

并不是你给学生讲一次他就能完全接收、完全掌握。有时我们会听到一些老师质问学

生：“这个题我明明讲过，为什么还是没答对？”原因很简单，可能你讲的时候，他

没有听，也可能他听了但是他没有记住。艾宾浩斯遗忘曲线证明: 如果不重复的话，一

天以后只剩下三分之一，一周以后只剩四分之一。也就是说，如果复习只是用一两周的

时间把书本从头到尾复习一遍，把复习试卷评讲- 遍，那么两周厉，到考试时，老师最

初复习的内容，孩了们已经忘的差不多了。

尤其是对学困生而言更是如此。因为他的基础不好，很多知识点对他來说都是新的，相当于在两周内学一本新书，他怎么能掌握呢？我曾经做过一个实验，我一对一给一个学困生评讲一张试卷，讲完以后我马上给他一张一模一样的试卷请他做。他的得分是70分。也就是说即使是一对一辅导，学困生当时也只能掌握70%。而且过两天他可能就忘的差不多了，试题再一改变，他更不会做了。请想像一下, 如果给您一张口语试卷，给您评讲一次，马上就请您把这个试卷重复做一遍，您能不能得100分？我自己肯定是没有那样的自信。所以，不要期望老师复习一遍学困生就大踏步的提高，这是不可能的。在期末复习的时候，一定要做到多次重复，有技巧的重复。

这就用到了我所说的“自主学习”和“高效课堂”的技巧。下面结合期末复习，我想通过评讲试卷來谈谈这个问题。一到期末，大家都会评讲试卷。但是怎么样才能做到“高效” ？我们要思考。评讲一张小小的试卷，也有许多值得我们思考的地方。对于试卷我是这样处理的。首先：试卷发下后，让学生不看书重新把错的地方订正，看自己能提高多少分。这样做，对孩子首先有一个思想上的冲击，就是，其实如果我认真做的话，我可以提高很多的。可是我没有认真做，结果成绩不理想，所以很后悔。然后写试卷分析。分析自己真正没有掌握的地方, 为什么没有掌握，听完老师评讲后是否掌握了。分析完要家长签名。这样做，有两个作用。一、学生写试卷分析，就促使他要仔细看试卷，对门己的学习有一个全面的反思。家长再看学生的分析，也会给学生一个分析和指导。相当于家长一对一做了复习辅导工作。时间允许的时候，我还会在一些变化比较大的同学的卷子上批字：“进步很大，特别表扬！” “单词不熟，多背单词”等，给学生及时的反馈。这是对试卷的第一轮处理。第二轮，就是评讲试卷。首先是要全班都非常专注的听，这个很多有经验的老师都深有体会。只要孩子不认真听，那么，你讲再多也是无效的。有些班级，老师在上面讲，孩子在下面吵，这样，效果就不会好。所以第一点，必须是所有的孩子都专注的听的时候才开始讲。但是，孩子毕竟是孩子，你讲不能一直讲一直讲，通常讲了几分钟以后，就会有叽叽喳喳的声音开始了。所以，我的处理方法是：每讲完一道题，都要马上对这道题做一个后续处理。比如：讲完听力的选择单词，叫孩子们齐读一下。讲完选择题，就让孩子们互相教一教，讲到孩子们错的很多的单词填空题，就来个即兴听写，马上听, 马上交叉改，马上知道结果。讲完阅读理解就请孩子们提更多的问题，请另外的同学冋答。也就是说：让孩子们一直处于有事做的状态。这样他的注意力就会一直集中在试卷上。这是课堂讲试卷的第二轮处理。第