湖南师范大学2017年教育学院硕士《学前教育学》考试大纲

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2017年湖南师范大学考研(教育学综合)真题试卷

2017年湖南师范大学考研（教育学综合）真题试卷(总分：50.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：7，分数：14.00)1.学生身心发展的一般规律。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)人的身心发展具有顺序性。

例如，人的认知发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维等。

(2)人的身心发展具有阶段性。

在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。

(3)人的身心发展具有差异性。

首先，不同个体身心发展的速度不同；其次，不同个体身心发展的质量也可能不同。

(4)人的身心发展具有不均衡性。

一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。

此外，人的身心发展的规律对教育有一定的制约，顺序性和阶段性要求教育要量力而行、循序渐进；阶段性和不平衡性要求抓关键期；差异性要求因材施教。

)解析：2.论述德育过程的规律。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)德育过程是在教师教导下学生能动的道德活动过程。

首先，学生品德的发展是在活动和交往中能动地实现的；其次，道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础；最后，进行德育要善于组织、指导学生的活动和交往。

(2)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。

知即道德认知，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。

一方面，要注重四者的全面性，做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒；另一方面要有针对性，教师要有的放矢，抓四者中间的薄弱环节。

2017年考研教育学专业考试大纲【大纲原文】

2017年考研教育学专业考试大纲【大纲原文】Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。

Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。

要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构(—)必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分(二)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。

第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。

考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

四、试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。

2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。

考试大纲--教育学院 - 学前教育学

2020年硕士研究生招生专业考试大纲学院代码：001学院名称：教育学院专业代码及专业名称：学前教育学（040105）复试科目名称：学前教育专业知识综合参考书目：1.《学前教育学》（第三版），黄人颂主编：人民教育出版社，2015年版2.《学前儿童发展心理学》，王振宇，人民教育出版社，2015年3.《学前教育史》，周玉衡.范喜庆，复旦大学出版社 2009年考试大纲：一、试卷满分及考试时间本试卷满分为100分，考试时间为120分钟。

二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构（具体分值会根据情况适度调整）学前教育学约40分学前儿童发展心理学约40分学前教育史约20分四、考查内容学前教育学：第一章学前教育学的对象、任务及发展第一节学前教育学的对象和任务第二节学前教育学的建立与发展第二章学前教育与社会的关系第一节学前教育的产生和发展第二节学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系第三章学前教育和儿童身心发展的关系第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用第二节儿童身心发展的规律对学前教育的影响第四章学前儿童全面发展教育第一节教育目的和学前教育目标第二节学前儿童体育第三节学前儿童智育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章0～3岁儿童的教育第一节 0～3岁儿童教育的意义、任务第二节 0～3岁儿童教育的内容第三节 0～3岁儿童教育的方式第六章幼儿园的游戏第一节游戏概述第二节学前儿童的游戏第三节游戏在学前教育中的运用第四节幼儿园游戏指导第七章幼儿园的课程与教学活动第一节幼儿园课程与教学活动概述第二节幼儿园课程和教学的理论与模式第三节幼儿园教学活动的原则和方法第四节幼儿园教学活动的过程、环境和组织形式第八章幼儿园的日常生活和节日娱乐活动第一节幼儿园的日常生活活动第二节幼儿园的节日和娱乐活动第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼小衔接工作的意义和任务第二节幼小衔接工作的问题与措施第十章家庭、社区与学前教育第一节家庭教育及其作用第二节家庭教育的特点和要求第三节独生子女教育第四节幼儿园的家长工作第五节社区与社区学前教育第十一章学前教师的专业发展及其培养第一节学前教师的职业特点和作用第二节学前教师的专业素养结构第三节学前教师的专业发展第四节学前教师的培养第十二章幼儿园管理、评价与研究第一节幼儿园管理第二节幼儿园教育评价第三节幼儿园教育研究学前儿童发展心理学第一章绪论第一节心理现象与心理学一、心理学的研究对象二、对心理的基本认识第二节学前儿童发展心理学及其研究方法一、学前儿童发展心理学的任务二、学前儿童发展心理学的研究方法三、个体的心理发展第二章发展中的学前儿童心理第一节学前儿童认知的发展一、认知的概述二、早期认知的基础三、学前儿童记忆的发展四、学前儿童思维的发展第二节学前儿童情感的发展一、学前儿童情绪的发生二、学前儿童的情绪理解和情绪控制三、学前儿童个性有关因素的发展第三章交往中的学前儿童心理第一节学前儿童语言的发展第二节学前儿童的亲子关系第三节学前儿童的同伴关系第四节学前儿童的社会行为第四章活动中的学前儿童心理第一节音乐和美术活动中学前儿童的心理发展第二节学前儿童审美感知的发展第三节学前儿童游戏心理的发展第五章学前儿童的朴素理论第一节学前儿童对心理现象的认识第二节关于儿童心理理论的理论第三节学前儿童的朴素物理学第四节学前儿童的朴素生物学第六章结语——学前儿童在发展中第一节正确理解儿童的心理发展第二节尊重儿童就是尊重人类本身学前教育史上编中国学前教育史第一部分中国古代的学前教育第一讲中国古代的学前教育第二讲封建社会思想家的学前教育思想第二部分中国近现代的学前教育第三讲中国近代学前教育的产生四、康有为的学前公育思想第四讲中华民国时期学前教育的演进第五讲共产党领导下的根据地和解放区的学前教育第六讲现代教育家的学前教育思想与实践第三部分中华人民共和国的学前教育第七讲新中国成立初期至十一届三中全会以前的学前教育第八讲十一届三中全会以来的学前教育下编外国学前教育史第四部分外国古代学前教育第九讲人类史前社会及古代东方国家的学前教育第十讲古代希腊和罗马的学前教育第十一讲欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育第十二讲夸美纽斯的学前教育思想第五部分外国近代学前教育第十三讲近代国外的学前教育第十四讲近代学前教育思想第十五讲福禄培尔的学前教育思想第六部分外国现代学前教育第十六讲 20世纪六国的学前教育第十七讲现代学前教育理论第十八讲儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响第十九讲皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想第二十讲当代西方学前教育发展概述。

【最新】湖南师范大学教育科学院硕士研究生入学考试957_幼儿园课程

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[957] 考试科目名称：幼儿园课程、考试形式与试卷结构1）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

2）答题方式答题方式为闭卷、笔试。

3）试卷内容结构各部分内容所占分值为：课程、幼儿园课程概念约25分幼儿园课程①基础约25分幼儿园课程①编制约40分幼儿园课程方案及其发展趋向约30分幼儿园教育活动①设计约30分4）题型结构名词解释题：4小题，每小题5分，共20分简答题：5小题，每小题8分，共40分论述题：2小题，每小题20分，共40分材料分析题：2小题，每小题25分，共50分、考试内容与考试要求幼儿园课程考试目标：1、系统掌握幼儿园课程①基础知识、基本概念、基本理论。

2、理解编制和实施幼儿园课程①基本原理、基本方法。

3、能运用幼儿园课程理论来分析和解决幼儿园教学活动①问题。

考试内容：一、幼儿园课程概念（一）课程概述1、课程研究①历史2、课程①定义几种具有代表性①课程定义；不同课程定义①角度、隐含①教育观念；各自①合理性与局限性3、课程①形态与结构几种常见①课程形态分类方式；各种课程类型之间①关系；关于几种课程类型①说明（二）幼儿园课程概述1、幼儿园课程①定义（分层解释）2、幼儿园课程①形态与结构当前常见①幼儿园课程形态①分类方式3、幼儿园课程①性质基础性、非义务性、适宜发展性4、幼儿园课程①特点启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性5、幼儿园课程①要素幼儿园课程①理念、目标、内容、方法、组织形式、评价二、幼儿园课程①基础（一）幼儿园课程①心理学基础1、认知心理学与幼儿园课程（1）皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰知识建构理论概述及其对幼儿园课程①启示；皮亚杰建构主义理论① 发展（2）维果茨基①理论与幼儿园课程维果茨基理论概述及其对幼儿园课程①启示；维果茨基理论与皮亚杰理论① 比较和整合；历史一文化学派理论与社会建构理论①异同（3）认知心理学研究①新进展与幼儿园课程2、成熟理论与幼儿园课程霍尔、格塞尔①观点3、精神分析理论与幼儿园课程弗罗伊德、艾里克森①观点4、行为主义理论与幼儿园课程华生、斯金纳①观点5、心理学对幼儿园课程①影响(二)幼儿园课程①哲学基础1、哲学流派与幼儿园课程(1)经验论与唯理论(2)实用主义哲学(3)存在主义哲学2、哲学对幼儿园课程①影响(三)幼儿园课程①社会学基础1、理论基础勃朗芬布伦纳①观点；布鲁纳①观点2、社会因素与幼儿园课程经济与幼儿园课程；文化与幼儿园课程；政治与幼儿园课程三、幼儿园课程①编制(一)课程编制①含义；课程编制与课程设计①关系--课程决策①层次；课程设计①考虑因素(二)幼儿园课程编制模式1、目标模式目标模式①产生背景、发展历程；及其对幼儿园课程编制①影响2、过程模式过程模式①产生背景、基本观点、方法论基础、目标观及其对幼儿园课程编制①影响；对过程模式①评价3、实践模式实践模式①背景、基本观点；对实践模式①评价(三)幼儿园课程目标1、幼儿园课程目标①取向及其表述(1)行为目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(2)生成性目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(3)表现性目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(4)课程①各种目标取向在幼儿园课程中①互补2、幼儿课程目标①制定(1)幼儿园课程目标①来源与依据对幼儿①研究；对社会①研究；对人类知识①研究(2)幼儿园课程目标①层次与结构幼儿园课程①总目标与课程领域目标；年龄阶段目标；单元目标；教育活动目标；布鲁姆①教育目标分类标准；幼儿园课程目标体系①理论建构模式(3)制定幼儿园课程目标①原则整体性原则；系统性原则；可行性原则；时代性原则；缺失优先原则；辩证性原则(4)幼儿园确定课程目标①具体方法幼儿园课程方案整体目标①制定；各领域目标①制定；教育活动(单元和具体活动)目标①制定(5)幼儿园课程目标①表述表述①角度；表述①性质；表述时应注意①问题(四)幼儿园课程内容①选择1、幼儿园课程内容①涵义学科中心、经验中心倾向与不同学者对幼儿园课程内容①理解；幼儿园课程内容①定义；幼儿园课程内容所包含①几个方面2、幼儿园课程内容①取向课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验3、幼儿园课程内容①范围有助于幼儿获得基础知识①内容、有助于掌握基本活动方式①内容、有助于发展幼儿①智力和能力①内容、有助于培养幼儿情感态度①内容4、幼儿园课程内容①类型按学科结构分类、按活动对象①性质或学科与心理相结合①方式分；按基本学习课题或问题领域划分；按幼儿①主要活动形式或围绕关键经验①活动划分；按幼儿心理发展领域划分5、选择幼儿园课程内容①原则或标准合目①性原则；基础性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”和“优先”①原则6当前幼儿园课程内容选择中需要注意①问题目标流失问题；课程内容超载①问题；片面适应社会需要，无视学习代价问题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接①问题（五）幼儿园课程①组织1、幼儿园课程组织①涵义幼儿园课程组织①概念和范围；幼儿园课程组织①形态2、幼儿园课程内容①组织幼儿园课程内容①组织方法；幼儿园课程内容①组织形式；幼儿园课程内容①组织原则3、幼儿园教育过程①组织幼儿园教育①主要途径；幼儿园教育活动①基本组织形式4、幼儿园课程组织①基本原则整体性原则、生活化原则、主体性原则5、幼儿园课程计划①制定学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划（六）幼儿园课程①实施1、幼儿园课程实施①定义、实质；课程计划与课程实施①关系2、幼儿园课程实施①取向忠实取向；互相适应取向；创生取向3、幼儿园课程实施中①教学策略（1）幼儿学①方式和特点（2）教师教①方式和策略直接教学、间接教学、支架式教学4、幼儿园课程实施中①时间问题当前存在①问题与归因；解决①建议与对策5、幼儿园课程实施中①物质一空间问题环境创设①原则：与课程目标相一致、与幼儿①发展水平相适宜、发动幼儿参与环境创设6幼儿园课程实施中①教师问题教师创造着一种“课堂文化”；教师①专业化程度是课程效果①保障（七）幼儿园课程评价1、幼儿园课程评价①含义2、幼儿园课程评价①基本要素课程评价O目0、内容、主体与主体、标准与指标、类型与方法3、幼儿园课程评价①取向科学主义取向和人本主义取向；目标取向、过程取向和主体取向4、幼儿园课程评价①类型总结性评价和形成性评价；内部评价和效果评价5、幼儿园课程评价①程序(1)一般程序集中问题；设计评价方案；实施评价方案，收集评价信息；分析评价资料；解释资料，得出结论，给出建议(2)具体步骤前评价；活动过程中①评价；后评价；追踪评价6幼儿园课程评价①模式(1)目标评价模式①基本观点、优缺点、应注意①问题(2)CIPP评价模式①基本观点、优缺点、组成部分(3)外观评价模式①基本观点、优缺点(4)目O游离评价模式①基本观点(5)差距评价模式基本观点、五个阶段、优缺点、应注意O问题6、幼儿园课程评价O原则和应注意O问题评价应有利于改进和发展课程、评价中要以自评为主，充分发挥教师O主体性、评价要有利于幼儿O发展、评价应该科学有效7、我国幼儿园课程评价现存O问题及对策四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向(一)斑克街(Bank Street)教育方案斑克街早期教育方案O理论基础、目标、内容、方法和评价；教师O作用；与家庭O共同工作；对斑克街教育方案O评价(二)蒙台梭利教育方案1、蒙台梭利教育法O理论基础儿童具有“吸收O心智”；儿童发展有内在敏感期(关键期)；儿童发展在工作中实现2、蒙台梭利教育法教育目标、教育内容、教育方法O三要素和评价3、蒙台梭利教育方案O局限性与发展(三)直接教学模式1、直接教学模式O理论基础2、B E直接教学模式；DI直接教学模式3、直接教学课程模式中教师O作用4、对直接教学模式①评价（四）方案教学1、方案教学①历史渊源和教育理念2、方案教学①组织实施过程起始阶段、展开阶段、总结阶段3、方案教学中①教师作用、方案教学①评价（五）瑞吉欧教育体系1、瑞吉欧教育体系①理论基础和文化背景2、瑞吉欧教育①基本理论观点瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育①基本认识与观点3、瑞吉欧教育体系①课程瑞吉欧教育体系①课程①目标、内容、课程①组织与实施、教学特色（六）海伊斯科普（High/Scope）课程1、海伊斯科普课程①理论基础2、海伊斯科普课程①目标、内容、方法、特点、课程①组织与实施；教师①作用；评价（七）西方学前教育课程①发展趋向1、未来对学前教育课程①挑战2、脑研究①新进展对学前教育课程①影响3、后现代主义对学前儿童教育未来①观点4、西方学前教育课程发展①趋向课程多元文化；保育和教育相整合；课程标准化；课程全纳化；课程个性化; 课程科技化和信息化五、我国著名①幼儿园课程及幼儿园课程改革①主要动向（一）陈鹤琴①五指活动课程1、五指活动课程①理论基础“新”①儿童观；活教育理论体系2、幼儿园①五指活动课程五指活动课程①目标、内容、组织、实施与教育评估（二）张雪门①行为课程1、幼稚园课程①编制原则2、课程内容来源于儿童直接①活动3、课程实施强调儿童通过行为进行学习4、对张雪门行为课程①评价（三）当今我国幼儿园课程改革①主要动向1、当今我国幼儿园课程改革中存在①问题2、我国幼儿园课程改革①发展趋势六、幼儿园教育活动①设计（一）幼儿园教育活动①设计原理1、幼儿园教育活动目标①设置2、幼儿园教育活动内容①选择和组织3、幼儿园教育活动①评价（二）单元主题活动①设计1、单元主题活动①定义、特点2、主题①选择与开发选择单元主题①出发点；依据；常见主题①开发与选择3、单元主题活动①设计单元主题活动设计①一般流程；需要注意①问题；列举单元主题活动①实例（三）项目活动组织1、项目活动①定义；项目活动与单元主题活动①区别2、项目活动①“要点”团体讨论；实地考察；发表；探究；展示3、项目主题或论题①选择项目主题产生①方式；主题与论题①区别4、项目活动①组织初步规划阶段；项目活动①发展5、对可能出现“项目活动热”①一点建议（四）学科领域活动①设计1、幼儿园①学科课程与中小学①学科课程①区别2、学科活动大纲①编制3、学科活动设计中应注意①问题学科教育目标①“一般发展”性；学科教育目标①综合性；教育目标与内容①需求化；作业教学①功能与任务；教学方式①活动化、教学结果①经验化；教学计划①弹性化和教学过程①灵活性（五）区域活动①设计1、区域活动定义、特点2、区域活动①功能分析3、区域活动①设计拟定区域①种类；选择适当①活动材料；考虑各活动区①活动内容与目标4、区域活动①布置各区空间位置①确定；逐一布置各个活动区5、区域活动①指导6设计和开展区域活动应注意①问题区域活动性质①问题；材料投放①问题三、主要参考书冯晓霞•幼儿园课程•北京师范大学出版社，2000虞永平原晋霞.幼儿园课程•高等教育出版社,2014。

学前教育学考试大纲

学前教育学考试大纲学前教育学考试大纲学前教育学考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。

其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力。

[考查目标]1.准确掌握学前教育学的基础知识。

2.正确理解学前教育学的基本概念和基本理论。

3.能运用学前教育学的基本理论分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

[考查内容]第一章学前教育学导论第一节一、学前教育的概念二、学前教育的特点三、学前教育的种类及其各自的特点四、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的产生与发展一、杜威的学前教育理论二、蒙台梭利的学前教育理论三、精神分析学派的学前教育理论四、班杜拉的学教育理论五、皮亚杰的学前教育理论六、维果茨基的学前教育理论七、发展事宜性教育实践的内涵八、瑞吉欧的学前教育模式第二章学前教育学的基础第一节早期儿童发展与学前教育一、影响儿童发展的因素二、早期儿童身心发展的特点三、学前教育的原则第二节社会发展与学前教育一、经济发展与学前教育的影响二、政治、文化与学前教育三、科学发展与学前教育四、家庭、社区、人口与学前教育第三章学前儿童与教师学前教育第一节儿童观一、儿童观的内容与形态二、儿童观的演变三、现代儿童观的内涵四、儿童观现代化的途径第二节教师观一、幼儿园教师的角色及其演变二、现代幼儿园教师的角色三、幼儿园教师的专业成长1.幼儿园教师专业化的内涵2.幼儿园教师专业发展的过程与阶段3.幼儿园教师专业发展的途径一、儿童发展是学前教育的依据第三节师幼关系一、师幼关系的内涵及其发生条件二、优质师幼关系的特征三、优质师幼关系的培养策略第四章学前教育的目标第一节学前教育目标的定位一、学前教育目标的涵义二、学前教育目标的分类1.应然目标与实然目标2.内部目标与外部目标3.学前教育机构、学前社会其他机构、家庭的学前教育目标4.预设的目标与生成的目标三、学前教育目标的功能四、制定学前教育目标的依据五、学前教育目标的价值取向第二节我国学前教育的目标一、托儿所教育目标二、幼儿园教育目标我国三个阶段的教育目标三、我国幼儿园教育目标的特点第五章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童的体育一、学前儿童体育的内涵与意义二、学前儿童身体发育的特点、目标与内容四、学前儿童体育的实施1.学前儿童体育活动的基本特点2.学前儿童体育的指导原则第二节学前儿童的智育一、学前儿童智育的内涵二、学前儿童智育发展的规律与特点三、多元智能理论四、学前儿童智育的内容五、学前儿童智育的培养1.学前儿童智能培养的途径2.学前儿童智能培养应注意的问题第三节学前儿童德育一、学前儿童德育的内涵二、学前儿童道德发展的过程与特点三、学前儿童道德教育的实施1.学前儿童道德教育的内容2.学前儿童道德学习的特点3.学前儿童道德教育的原则4.学前儿童道德教育的方式第四节学前儿童的美育一、学前儿童美育的内涵二、学前儿童的审美心理过程三、学前儿童美感发展的特点四、学前儿童美感培养的途径五、培养学前儿童美感应注意的问题第六章学前课程第一节学前课程的含义与特一、学前课程的内涵二、学前课程的特点第二节学前课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式1.五指活动课程的理论基础2.五指活动课程方案二、幼稚园行为课程方案与模式1.行为课程的目标2.行为课程的内容3.行为课程的组织4.行为课程的实施三、蒙台梭利课程模式及方案（一）蒙台梭利课程的理论基础1.儿童观2.教育观（二）蒙台梭利课程方案（三）蒙台梭利课程的缺点四、海伊斯科普课程模式及方案1.海伊斯科普课程的理论基础2.课程目标3.课程内容4.课程组织5.课程实施6.特点五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案1.课程目标2.课程内容3.课程组织与实施第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义二、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本类型1.按关联程度分2.按活动性质分3.按活动形式分四、学前教育活动的特点第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动思路（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程三、学前教育活动设计的原则四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计（二）学前主题教育活动设计（三）学前区域教育活动设计第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的方法第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的特征二、学前儿童游戏的分类1.游戏的认识分类2.游戏的社会性分类3.基于游戏关键特征的分类第二节学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（一）“剩余精力说”与“松弛说”（二）“种族复演说”与“生活预备说”二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论1.精神分析学派的游戏本质2.精神分析学派的游戏发展阶段论（二）认知发展学派的游戏理论1.认知发展学派的游戏本质2.认知发展学派的游戏发展价值论3.认知发展学派的游戏发展阶段论第三节学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的原则二、学前儿童游戏指导的策略第三节学前儿童游戏与玩具一、学前儿童游戏中玩具的种类（一）依据玩具的功能分类（二）依据玩具的应用对象分类（三）依据玩具的结构化程度分类二、幼儿园中玩具的配备与选择1.幼儿园中玩具的配备2.幼儿园中玩具的选择第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述幼儿园环境的分类与维度第二节幼儿园物质环境的创设与利用一、幼儿园物质环境创设的原则二、室内学习环境的创设（一）对活动室进行规划（二）选择材料（三）存储材料三、墙面环境第三节幼儿园心理环境的营造一、心理环境的内涵二、心理环境的重要性三、幼儿园心理环境的主要内容第八章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭的合作与衔接1.幼儿园与家庭的合作2.幼儿园与家庭教育的衔接第二节幼儿园与社区的教育合作一、社区教育的含义二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第三节幼儿园与小学教育的衔接一、幼儿园与小学差异二、幼小衔接的原则与方法1.幼小衔接的原则2.幼小衔接的方法。

学前教育学考试大纲

学前教育学考试大纲一、绪论学前教育学的概念和研究对象学前教育的意义和目标学前教育学的研究方法和研究范围二、学前教育学的理论基础1. 儿童发展理论1.1 杜威的启发式教育理论1.2 皮亚杰的认知发展理论1.3 艾里克森的心理社会发展理论1.4 弗洛伊德的精神分析理论2. 教育学理论2.1 学前教育学的关键概念解析2.2 布鲁纳的建构主义理论2.3 维果茨基的社会文化理论2.4 马斯洛的人本主义理论3. 教育心理学理论3.1 认知心理学理论与学前教育3.2 情感与人格心理学理论与学前教育 3.3 社会心理学理论与学前教育3.4 心理健康与学前教育管理4. 社会学理论4.1 家庭社会学与学前教育4.2 社区教育与学前教育4.3 性别与学前教育4.4 文化与学前教育5. 认知神经科学与学前教育三、学前教育学的课程与教学1. 学前教育学科课程1.1 学前教育的学科属性分析1.2 学前教育的学科内容构成1.3 学前教育学科间的融合与协同2. 学前教育课程设计与实施2.1 学前教育课程标准与大纲2.1.1 课程标准的制定原则2.1.2 学前教育课程大纲的编制流程2.2 学前教育教学活动设计与实施2.2.1 目标、内容和方法的统一2.2.2 教学资源的整合与应用2.2.3 学前教育课程的评价与反馈3. 学前教育教师的专业发展3.1 学前教育教师的角色认知3.2 学前教育教师的知识与能力要求3.3 学前教育教师的继续教育与专业发展四、学前教育学的评价与测量1. 学前教育学评价的理论基础1.1 评价的概念与功能1.2 学前教育学评价的特点与要求2. 学前教育学评价体系的构建2.1 评价指标体系的建构原则2.2 评价指标的分类和编制2.3 学前教育学评价模型的选择与应用3. 学前教育学的测量方法与工具3.1 观察法在学前教育学测量中的应用3.2 测验法在学前教育学测量中的应用3.3 访谈法在学前教育学测量中的应用3.4 问卷调查法在学前教育学测量中的应用五、学前教育学的管理与政策1. 学前教育管理的理论框架和功能1.1 学前教育管理的概念和特点1.2 学前教育管理的理论基础1.3 学前教育管理的主要功能2. 学前教育政策的制定与实施2.1 学前教育政策的重要性和作用2.2 学前教育政策的制定流程2.3 学前教育政策的实施与监督3. 学前教育质量评估与监测3.1 学前教育质量评估的目的和意义3.2 学前教育质量评估的方法和指标3.3 学前教育质量监测的工具和应用六、学前教育学研究的前沿与展望1. 学前教育学的前沿领域和研究热点1.1 学前教育学与科技创新1.2 学前教育学与多元文化1.3 学前教育学与社会发展2. 学前教育学研究的展望和挑战2.1 学前教育学的跨学科研究2.2 学前教育学的创新方法和技术2.3 学前教育学的国际交流与合作结语学前教育学考试大纲的编制和完善对于推动学前教育学学科的发展和提高学前教育教师的专业素养具有重要意义。

【最新】湖南师范大学教育科学院硕士研究生入学考试加试_学前教育研究方法

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[xxx] 考试科目名称：学前教育研究方法一、考试形式与试卷结构1)试卷成绩及考试时间本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。

2)答题方式答题方式为闭卷、笔试。

3)题型结构名词解释题：4小题，每小题5分，共20分简答题：4小题，每小题10分，共40分应用题：2小题，每小题20分，共40分二、考试内容与考试要求考试目标：1、系统掌握学前教育主要科研方法の基本概念、特点和运用要求。

2、能运用学前教育科研方法解决学前教育の现实问题。

考试内容：一、学前教育科研方法概述（一）教育科学研究の含义及特点科学研究是运用科学の方法解决问题の过程。

教育科学研究具有复杂性、广泛性、伦理性等特点。

（二）教育科学研究の层次基础研究；应用研究、开发研究、评价研究、行动研究。

（三）学前教育科学研究の发展及动向幼儿教育实验の开端；幼儿教育研究范围扩展；幼教科研方法の革新。

二、学前教育科学研究の一般过程选题、查阅文献、选择确定研究方法、制定研究计划、研究假设、收集资料、整理分析资料、撰写科研报告。

三、文献法（一）文献法の特点历史性、逻辑分析、批判性与创新性、容量大、简便性（二）文献综述文献综述の概念；文献综述の写法四、观察法（一）观察法の含义、作用（二）观察法の类型：叙述性观察、取样观察、等级评定法（三）观察法の运用观察反应性现象；观察者放任现象与期望效应；操作定义；观察信度の计算五、调查法（一）调查法の含义及特点运用最广泛、大样本、研究现实の教育问题（二）问卷调查问卷の含义，类型；问卷の编写要求：社会认可效应。

（三）访谈访谈の特点，访谈の技术。

六、教育实验法（一）教育实验法纪其特点（二）实验设计与实验控制变性无关因素，恒性无关因素；等组法；循环法。

（三）实验程序及实验报告七、个案研究与行动研究法（一）个案研究法定义；个案研究分类；个案研究の程序：个案法の特点（二）行动研究法特点；行动研究の过程；行动研究法の操作三、主要参考书张燕、邢利娅王春燕主编：《学前教育科学盐焗方法》，北京师范大学出版社1999年。

【最新】湖南师范大学教育科学院硕士研究生入学考试笔试_教育学

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[ ] 考试科目名称：教育学一、考试形式与试卷结构1)试卷成绩及考试时间本试卷考试时间为180分钟。

2)答题方式答题方式为闭卷、笔试。

3)试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育基本理论约60%课程与教学约20%德育约20%4)题型结构论述题：5小题，每小题各计20%，共计100%二、考试内容与考试要求考试目标：1、系统掌握教育学の基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

2、理解教学、德育等教育活动の任务、过程、原则和方法。

3、能运用教育基本理论和现代教育理念分析和解决教育问题。

考试内容：一、教育の产生与发展（一）教育概念の界定及教育活动广义教育；狭义教育；教育活动。

（二）教育の历史形态教育形态の划分。

教育发展の三个历史阶段：原始形态教育、古代教育与现代教育。

（三）教育の基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素の涵义、地位及其关系。

二、教育学の诞生与发展（一）教育学の研究对象和任务教育学の研究对象是教育现象和教育问题；教育学の任务是揭示教育规律，理论建设，指导教育实践。

（二）教育学の产生和发展教育学の萌芽、教育学の独立、教育学の发展多样化、教育学の理论深化等阶段有代表性、有影响の教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

（三）教育学研究在当代の发展趋势学科发展の分化和综合；理论导向上の冲突与融合；研究方法の多元互补。

三、教育与人の发展（一）人の发展概述人の发展涵义；人の发展特点；人の发展の动因。

（二）影响人の发展の基本因素遗传在人の发展中の作用；环境在人の发展中の作用及表现；个体の实践活动在人の发展中の作用。

（三）教育对人の发展の重大作用教育对人の地位の提升；学校教育在个体身心发展中の特殊功能。

（四）教育必须适应个体身心发展规律依据个体身心发展の顺序性和阶段性规律，教育应做到循序渐进；依据个体身心发展の不平衡性和差异性规律，教育应做到因材施教；依据个体身心发展の稳定性和可变性规律，教育应做到从实际出发。

009_加试_学前教育学

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[xxx] 考试科目名称：学前教育学一、考试内容及要点考试目标：1、系统掌握学前教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代学前教育观念。

2、能运用学前教育的基本理论来分析和解决学前教育的现实问题。

考试内容：一、学前教育及学前教育学概述（一）学前教育的对象学前教育是对出生至入小学期的儿童的教育，包括婴儿（0-3岁）教育和幼儿（3-6、7岁）教育两部分。

在世界的一些国家，学前教育仅指入小学前一年的教育。

（二）学前教育实施形式学前家庭教育、学前公共教育是学前教育两大实施形式。

其中学前公共教育以托幼机构教育为主体，包括学前社区教育、大众传媒教育。

（三）学前教育学的对象及任务学前教育学是揭示学前儿童教育现象及规律的科学，探索学前儿童教育目标、内容、原则、方法等。

（四）学前教育学的发展学前教育学的萌芽、独立等发展阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

二、学前儿童与教师（一）儿童观历史上各种儿童观及现代社会科学的儿童观。

（二）教师观学前教师角色观和学前教师专业素养。

（三）学前教育中的师幼关系师幼关系的性质和特征。

三、学前儿童全面发展教育（一）学前教育目标教育目的与教育目标；学前教育目标的特点；制定学前教育目标的依据。

学前儿童身心发展规律及其需求；社会发展的客观要求；学前教育的启蒙性质。

（二）学前儿童体育、智育、德育、美育学前儿童体、智、德、美育之间的关系，各自的任务及实施原则。

四、学前课程（一）学前课程的性质学前课程的经验及活动本质；学前课程的基础性、生活性、游戏性。

（二）学前课程的模式五指活动课程；蒙台梭利教育方法；High/Scope 课程；瑞吉欧教育体系。

五、学前教育活动和游戏（一）学前教育活动学前教育活动的特点；学前教育活动设计的原则（二）学前儿童游戏学前儿童游戏的特征；学前儿童游戏的指导策略六、学前教育环境与资源（一）学前教育环境学前教育环境的分类。

湖南师范大学2017教育学考研参考书

2017级湖南师范大学教育学考研参考书一、学校简介：湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是国家"211工程"重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。

学校现有5个校区，占地168公顷，建筑面积100余万平方米。

主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化"400佳"单位之一。

学校现有专任教师1700余人。

其中中国科学院院士1人，中国工程院院士1人，国务院学科评议组成员2人，"长江学者奖励计划"人选4人，国家级教学团队4个，教育部"长江学者与创新团队发展计划"科研团队2个；拥有国家"百千万人才工程"人选7人，享受国务院政府特殊津贴者86人，国家有突出贡献的中青年专家7人，国家自然科学杰出青年基金获得者4人，国家教学名师3人，教育部"新（跨）世纪优秀人才支持计划"资助者等28人、湖南省"芙蓉学者"奖励计划人选12人、湖南省"百人计划"特聘专家5人、湖南省"新世纪121人才工程"人选72人、湖南省"普通高等学校学科带头人"32人。

二丶湖南师范大学参考书籍湖南师范大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。

它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一③749教育学基础综合。

其中专业课的749教育学专业基础综合没有指定的大纲，有指定参考书籍。

学校要求复习按照《湖南师范大学硕士研究生招生说明》涉及的相关书籍复习。

博仁教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：刘铁芳主编：《学校教育学》，教育科学出版社2011年。

孙俊三、雷小波主编：《教育原理》，湖南教育出版社2007年张传燧主编：《中国教育史》，高等教育出版社2010年吴式颖主编：《外国教育史教程》（缩编本），人民教育出版社2008年版陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社2007年燕轼良主编：《教育心理学》，武汉大学出版社2010年因为教育学考研专业课的分数占300分。

湖南师范大学2017年教育学院硕士《教育学原理》考试大纲

湖南师范大学2017年教育学院硕士《教育学原理》考试大纲教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。

有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

（三）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。

（四）教育概念的界定广义教育；狭义教育。

三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

四、教育与社会发展（一）教育的社会制约性生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。

（二）教育的社会功能1、教育的社会变迁功能教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

2、教育的社会流动功能教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。

3、教育的社会功能与教育的相对独立性（三）教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。

湖南师范大学2017年教育学考研参考书

湖南师范大学2017年教育学考研参考书湖南师范大学是国家“211工程”重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。

学校拥有发育生物学、伦理学等6个“十二五”国家重点学科、理论物理、数学中的分析基础研究及应用、英语语言文学比较与研究、湖湘文化研究等9个“211工程”“三期”重点建设学科、化学和哲学等22个“十二五”省级重点学科和哲学、生物学、物理学等3个湖南省优势特色重点学科；目前，我校有化学、临床医学2个学科ESI（基本科学指标）排名居全球1%；拥有17个博士学位授权一级学科、33个硕士学位授权一级学科和18种硕士专业学位类别，以及18个博士后科研流动站。

湖南师范大学2017年招生信息在9月份才会公布，现阶段的复习可以以2016年招生信息为准。

湖南师范大学教育学学硕招收方向很多，公共课以及专业课的考试内容都是一样的。

749教育学基础综合是自主命题，学校有给出指定的参考书，勤思教育整理了湖南师范大学749教育学基础综合参考书目，备考同学可参考：刘铁芳主编：《学校教育学》，教育科学出版社2011年。

孙俊三、雷小波主编：《教育原理》，湖南教育出版社2007年。

张传燧主编：《中国教育史》，高等教育出版社2010年。

吴式颖主编：《外国教育史教程》（缩编本），人民教育出版社2008年版。

陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社2007年。

燕良轼主编：《教育心理学》，武汉大学出版社2010年。

不忘初心，方得始终。

备考过程有了困难，学会自己寻找解决的办法，感觉特烦，心情到了极点，也要学会自我调节。

时刻记住自己当初为何要选择考研这条路，选择了就要勇敢的走下去，那怕是跪着。

光凭蛮劲儿是不行的，资金不是那么贫乏的情况下，报个班，助自己一臂之力吧！。

《学前教育学》考试大纲

《学前教育学》考试大纲一、考试科目学前教育学二、适用专业学前教育三、考试内容重点考试章节为：第一章、第二章、第三章、第四章、第五章、第十二章、第十五章，这几章内容需要充分弄懂吃透，考生需具备熟练运用相关知识点分析案例的能力，该七章约占总分的百分之七十，如果本考纲涉及的知识点在教材中找不到，可通过辅助阅读或网上查找相关内容理解即可。

（一）第一章百年中国学前教育识记：夸美纽斯著有《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》；卢梭的“否定式教育”含义；恩物；精神胚胎期；敏感期；儿童的本能与儿童的教育。

理解：具有公共教育性质的学前教育是机器大工业生产的产物。

杜威的教育本质观（教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造）；福禄贝尔为世界幼儿教育之父，创办了世界上第一所幼儿园，他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐发了游戏在教育上的巨大意义；蒙台梭利的儿童观；陈鹤琴为中国幼儿教育之父，他在幼儿教育方面的贡献；学前教育学科化与本土化的过程。

（二）第二章儿童与教育识记：儿童发展、“自然使然”之争、“主动被动”之争、无意识、自发型教学、反应型教学、发展适宜性教育、儿童观、教育观、关键期。

理解：儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。

本能与无意识是意识的发源地，是意识成长的根基。

儿童教育要尊重儿童的本能。

尊重儿童的本能，是我们提倡的原则，而不是一种具体的方法。

对发展期任何向上或者向下的偏离，即过早或过迟地实施教育，从发展的观点看，总是有害的，会对儿童的成长产生不良的影响。

因此，“对于一切教学、教育过程最富有实质意义的，还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程”。

教育与儿童发展之间呈现怎样的关系？学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”。

从古至今，儿童观经历了怎样的演变？应用：能判断并分析案例中成人是否具有正确的儿童观和教育观。

（三）第三章家庭、社区与学前教育识记：分离焦虑、入园适应、教育衔接、生态系统理论、入学准备、社区学前教育理解：家庭教育的地位和作用。

学前教育学》考试大纲

学前教育学》考试大纲《学前教育学》考试大纲Ⅰ考试性质与目的本科插班生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。

我院将根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。

考试应有较高的信度和适当的难度。

Ⅱ考试内容一、考试基本要求要求考生理解和掌握本科目的基本概念、基本原理和基本方法，能运用本科目知识进行分析，具备分析问题和解决问题的基本能力。

二、考核知识点及考核要求本大纲的考核要求分为“识记”、“理解”、“应用”三个层次，具体含义是：1．识记：能理解有关的概念、知识的含义，并能正确认识和表述。

2．理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。

3．应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。

绪论一、考核知识点1.学前教育学的内涵与外延2.学前教育学的产生与发展3.学前教育学对幼儿园教师教育的作用二、考核要求1．识记①了解学前教育学、学前教育理论的概念、学前教育学的外延，作为学科与课程的学前教育学的发展历史；②陈鹤琴的学前教育思想2．理解理解学前教育学的学科性质、价值和任务，学前教育学作为幼儿园教师教课程面临的挑战。

第一章学前教育是什么一、考核知识点第一节学前教育的内涵与外延1.学前教育的释义2.相近概念的比较3.学前教育的三个组成要素4.学前教育的类型第二节学前教育的任务、价值、发展1.学前教育的任务2.学前教育的价值：对个体发展价值；对社会发展价值3.学前教育的发展历史4.当代学前教育的进展第三节学前教育的特征与原则1.学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性、生活性2.学前教育的基本原则：遵循幼儿身心发展规律的原则、普惠性原则、全面性原则、保教结合原则、以游戏为主要途径的原则二、考核要求1．识记①学前教育的含义②学前儿童不同年龄的划分③学前教育的三个组成要素④学前教育的类型⑤当代学前教育的发展趋势⑥学前教育的任务2．理解并应用①学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性、生活性；学前教育的基本原则：遵循幼儿身心发展规律的原则、普惠性原则、全面性原则、保教结合原则、以游戏为主要途径的原则②学前教育的历史与当代发展特征③运用学前教育的价值与原则，分析学前教育实践中的现象与问题。

硕士研究生入学考试大纲-827学前教育学

全国硕士研究生入学统一考试学前教育学考试大纲目录Ⅰ考查目标 (1)Ⅱ考试形式和试卷结构 (1)Ⅲ考查内容 (1)Ⅳ题型示例及参考答案 (4)学前教育学考试大纲Ⅰ考查目标学前教育硕士专业学位入学考试科目学前教育学考试，要求考生系统掌握该学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决学前教育实际问题。

Ⅱ考试形式和试卷结构一、试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷题型结构单项选择题：10小题，每小题2分，共20分辨析题：4小题，每小题10分，共40分名词解释：4小题，每小题5分，共20分简答题： 3小题，每小题10分，共30分分析论述题：2小题，每小题 20分，共40分Ⅲ考查内容一、幼儿教育的产生与发展（一）幼儿教育的基本概念和意义（二）幼儿教育事业的产生和发展1、幼儿教育机构的产生和发展2、幼儿教育思想的发展二、我国幼儿教育的目标、任务与原则（一）幼儿园教育的目标（二）幼儿园的任务（三）幼儿园教育的原则1、教育的一般原则2、幼儿园教育的特殊原则三、幼儿全面发展教育（一）全面发展教育的含义与意义（二）幼儿体育体质包括体格、体能、适应能力、心理因素等方面；学前体育是儿童生理、情绪、情感和社会性发展的需要，其教育的目标包括保护儿童生命、关注儿童情绪、养成基本卫生习惯、增强基本体质、进行安全教育等；学前教育要遵循基本的实施要领，促进儿童健康发展。

（三）幼儿智育幼儿智育的目标包括认识周围世界、发展心智能力、促进语言交流、培养学习兴趣和习惯等；幼儿智育实施的基本要领。

（四）幼儿德育幼儿德育的意义、幼儿品德教育的目标与内容、幼儿实施的要领。

（五）幼儿美育美育的内涵、幼儿美育的意义、幼儿美育的目标与内容、幼儿美育的实施要领。

四、幼儿园教育的基本要素（一）幼儿园教师1、幼儿园教师的地位、权利和义务2、幼儿园教师的专业素质（二）幼儿1、教育学视野下的幼儿2、儿童观几种儿童观；幼儿身心发展的规律和特征；幼儿身心发展规律为教育提供了科学基础。

湖南师范大学2017年教育学院硕士《职业技术教育学》考试大纲

湖南师范大学2017年教育学院硕士《职业技术教育学》考试大纲一、考试形式与试卷结构1)试卷成绩及考试时间本试卷考试时间为180分钟。

2)答题方式答题方式为闭卷、笔试。

3)试卷内容结构（一）职教基本理论部分40%（二）职教课程与教学部分30%（三）职教管理与评价部分30%4)题型结构a:论述题，3小题，每小题各计25%，共计75%b:案例分析题，1小题，每小题各计25%，共计25%二、考试内容与考试要求考试目标：1．系统掌握职业技术教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育理念。

2．了解职业技术教育同经济建设、社会发展、人才培养之间的关系，把握职业技术教育的基本功能。

3．能运用职业技术教育的基本理论和现代职业技术教育理念来分析和解决职业技术教育中的现实问题。

考试内容：一、职业技术教育的发展历史1.职业技术教育的产生和发展学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期2.当代职业技术教育的研究取向职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向二、职业技术教育的理论基础1.技术哲学基础：技术知识论知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育2.人才学基础：人才结构理论人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育3.心理学基础：成功智力理论传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育4.教育学基础：人的全面发展理论“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育三、职业技术教育的培养目标1.职业技术教育目标体系概述教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据2.职业技术教育与人的职业化“经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响3.职业技术教育与人的职业化4.职业技术教育培养目标的高移终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求四、职业技术教育的办学体制1.职业技术教育办学体制的比较办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较2.职业技术教育办学体制的现状与问题办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理3.职业技术教育办学体制的改革对策建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制五、职业技术教育的课程1.职业技术教育课程概述职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。

2017湖南师范大学教育学考研真题解析

2017湖南师范大学教育学考研真题解析考湖师大的小伙伴看过来，勤思教育学考研网与大家分享2017湖南师范大学教育学考研真题解析。

并以真题为导向为18年志向湖南师大的小伙伴指点迷津。

湖南师大教育学考研参考书，湖南师大教育学考试方向等在这里都可以找到答案。

一、书单分析（749教育基础综合）《教育原理》，孙俊三、雷小波，湖南教育出版社；《学校教育学》，刘铁芳，教育科学出版社；《中国教育史》，张传燧，高等教育出版社；《外国教育史教程》（缩编本），吴式颖，人民教育出版社2008年版；《教育心理学》，燕良轼，武汉大学出版社湖南师范大学考察的是知识有教原、中外教史、教心的知识，这个学校不考教育研究方法，但是这个学校会考察到刘铁芳著的学校教育学知识，这个是大家备考的时候要注意的。

一、题型分析2017年湖南师大题型有名词解释、简答、论述三个题型，2016年。

总之，汇总起来就是，名词解释（14*5），简答（7*15），论述（5*25）这三个一、科目分值1、教育学原理120分具体分布：名词解释五个25分（5*5），简答三个45分（3*15），论述两个50分（2*25）2、中国教育史60分具体分布：名词解释四个20分（4*5），简答一个15分（1*15）论述一个25分（1*25）3、外国教育史50分具体分布：名词解释两个10分（2*5），简答一个15分（1*15），论述一个25分，4、教育心理学70分具体分布：名词解释三个15分（3*5）,简答两个30分（2*15），论述一个25分（1*25）综上，教原120分，分值较高，中教史60分，外教史50分，教心70分。

教原依然是复习的重难点。

三、科目难度整体上今年湖南师范大学中等偏上，名解有两三个大家不经常注意的走班制，州县学令格式，义学等。

教原考察知识比较多，教原后面有一道开放性的题目，高考背景下涉及到课堂教学变化和教师的应对，看似是开放的题目，但是涉及到的核心知识点也是咱们平时复习的，课堂教学改革和教师在教学中的作用。