初中科学实验教学中学生观察力的培养
如何培养初中一年级孩子的实验和观察能力
如何培养初中一年级孩子的实验和观察能力初中一年级是培养孩子实验和观察能力的关键时期。
通过实验和观察，孩子们能够主动参与探索，培养创造力和批判性思维能力。
本文将探讨如何有效地培养初中一年级孩子的实验和观察能力。
一、提供多样化的实验机会实验是培养孩子实验能力的重要途径。
学校和家庭都能提供多样化的实验机会，以激发孩子的学习兴趣。
学校可以为学生组织课堂实验和实验室参观，让孩子们亲自动手进行实验操作。
家庭可以为孩子提供简单的科学实验套装，并指导他们进行实验。
此外，实地考察和参观科技馆、博物馆等也是培养实验能力的有效途径。
二、鼓励观察和记录观察和记录是培养孩子观察能力的重要方法。
孩子们可以观察周围的自然和物质现象，并进行记录。
家长和老师可以鼓励孩子们用文字、图表或者照片等形式记录观察结果。
通过观察和记录，孩子们能够培养仔细观察的习惯，提升观察力和注意力。
三、引导提问和思考提问和思考是培养孩子批判性思维能力的重要手段。
家长和老师可以引导孩子们针对实验和观察结果提出问题，并帮助他们思考解决方案。
同时，鼓励孩子们思考问题的原因和可能的影响，培养他们的推理和分析能力。
通过提问和思考，孩子们能够主动思考并深入理解实验和观察的背后原理。
四、培养合作意识实验和观察往往需要合作完成。
家长和老师可以鼓励孩子们在小组或者班级中互相合作，共同进行实验和观察。
通过合作，孩子们能够学会与他人交流和合作，培养团队意识和领导能力。
同时，合作也能够激发孩子们的创造力和想象力，促进共同思考和问题解决能力的提升。
五、关注安全意识实验和观察涉及到一定的风险，孩子们在进行实验和观察时应具备一定的安全意识。
家长和老师应该教育孩子们正确使用实验工具，并提醒他们注意安全事项。
定期开展安全教育活动，使孩子们了解常见实验的安全知识和应对措施，确保实验和观察活动的安全进行。
六、提供资源支持为了有效地培养初中一年级孩子的实验和观察能力，提供资源支持是必不可少的。
科学实验教学对初中生科学探究能力的影响研究
传统文化在小学语文德育教学中的应用探讨【摘要】传统文化在小学语文德育教学中扮演着重要的角色，对小学生的影响深远。
通过传统文化的融入小学语文教学，可以提升学生的品德修养和语文素养。
传统文化的教学不仅是知识的传授，更是对学生认知、情感和行为的塑造。
结合实践案例，可以更好地说明传统文化在语文德育教学中的应用。
传统文化的传承对小学生的全面发展有着积极的促进作用，帮助他们更好地理解和践行传统价值观，培养健康向上的人生态度。
传统文化在小学语文德育教学中不可替代，应该加强传统文化教育，以促进学生的全面发展和提升他们的综合素养。
传统文化传承的重要性不言而喻，对培养下一代积极向上的公民有着重要意义。
【关键词】传统文化、小学、语文德育教学、重要性、影响、融入、品德修养、语文素养、实践案例、认知、情感、行为、传承、全面发展、促进作用。
1. 引言1.1 传统文化在小学语文德育教学中的重要性在小学语文德育教学中，传统文化扮演着重要的角色。
传统文化是一个国家、一个民族的文化根基，承载着丰富的价值观念、道德规范和行为准则。
在小学语文德育教学中，传统文化可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高他们的道德修养和文化素养。
传统文化中蕴藏着丰富的智慧和道理，可以引导学生正确认识自己、认识社会，培养学生的感恩之心、责任之心，使他们具备独立思考和判断的能力。
传统文化在小学语文德育教学中的重要性主要体现在以下几个方面：传统文化是中华民族的瑰宝，是国家的精神家园，是我们民族的根和魂。
通过传统文化的学习，学生可以更好地了解自己的文化传统，增强文化自信心。
传统文化中的思想、道德和情感是经过历史长河的检验的，具有持久的生命力和感召力。
通过传统文化的熏陶，学生可以汲取智慧，明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
传统文化弘扬的优秀品质和道德规范，对小学生的德育教育具有积极的引导和激励作用，可以促进学生全面、健康地成长。
传统文化在小学语文德育教学中的重要性不可替代，值得我们深入挖掘和传承。
科学实验教学方案培养观察思考能力
科学实验教学方案培养观察思考能力科学实验教学方案-培养观察思考能力科学实验是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
其中，观察思考能力是科学实验教学的核心目标之一。
通过科学实验教学，学生可以培养自己对实验现象的观察力和思考力，从而提高科学实验的准确性和创新性。
本文将介绍一种科学实验教学方案，旨在帮助学生培养观察思考能力。
一、实验目的通过本实验，学生将学会观察实验现象并进行思考，培养对细节的观察力和对实验结果的分析能力，进而提高学生的科学素养和实践能力。
二、实验材料1. 实验器材：显微镜、载玻片、盖玻片、草叶、显微镜染色剂等。
2. 实验用品：试管、移液管、显微镜移动平台等。
三、实验步骤1. 准备草叶样品：在显微镜玻片上取一小块草叶。
2. 涂抹显微镜染色剂：将草叶样品涂抹在盖玻片上，加上适量的显微镜染色剂。
3. 盖上载玻片：将盖玻片轻轻覆盖在草叶样品上。
4. 准备显微镜：调整显微镜的放大倍数和焦距，使草叶样品清晰可见。
5. 开始观察：通过显微镜观察草叶样品的细胞结构和显微形态。
6. 记录观察结果：使用笔和纸记录观察到的细胞结构和显微形态。
四、实验思考1. 结果分析：根据观察到的结果，分析草叶样品中细胞的组成、结构和功能。
2. 比较实验：分析草叶样品中与其他植物样品的区别和相似之处。
3. 思考问题：思考为什么草叶细胞比较适应光合作用？为什么草叶样品中的细胞结构与功能有所差异？五、实验总结通过本次实验，学生通过观察草叶样品的细胞结构和显微形态，培养了自己对实验现象的观察力和思考力。
通过结果分析和思考问题，学生进一步加深了对细胞结构和功能的理解，提高了科学实验的准确性和创新性。
通过实验总结，学生可以进一步巩固自己的实验经验和学习成果。
六、实验延伸1. 扩展实验：可以选择不同的植物样品进行观察比较，进一步拓宽对细胞结构和功能的理解。
2. 实验应用：可以将观察到的细胞结构和显微形态应用到其他科学领域，如医学、生物工程等。
初中科学探究活动对学生的影响
初中科学探究活动对学生的影响在初中阶段，科学探究活动作为一种重要的学习方式，对学生的成长和发展产生了深远而广泛的影响。
它不仅能够帮助学生掌握科学知识，还在培养学生的各种能力和素养方面发挥着关键作用。
首先，科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣。
对于初中生来说，正处于好奇心旺盛的时期。
通过参与科学探究，他们能够亲身经历探索未知的过程，这种亲身体验往往比单纯的理论学习更能吸引他们的注意力。
例如，在探究“植物的光合作用”时，学生亲自设计实验，观察植物在不同光照条件下的生长情况，当他们看到自己的实验结果与预期相符或不同时，会产生强烈的好奇心和探究欲望。
这种兴趣的激发，为他们今后深入学习科学知识奠定了坚实的基础。
其次，科学探究活动能够培养学生的观察能力。
在科学探究中，学生需要仔细观察实验现象、生物的生长变化、自然现象的规律等。
比如，在观察“蚕的生长周期”时，学生需要留意蚕从幼虫到成虫的每一个细微变化，包括体态、颜色、行为等。
长期的观察训练，能够让学生养成敏锐的观察力，善于发现生活中的细微之处，这对于解决问题和创新思维的培养是非常重要的。
再者，科学探究活动可以提升学生的思维能力。
在探究过程中，学生需要提出问题、作出假设、设计实验方案、分析数据、得出结论。
这一系列的活动锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
例如，在探究“电路故障”时，学生需要根据现象进行推理和判断，可能需要多次尝试和改进实验方案，才能找到故障的原因。
这种思维训练能够让学生在面对复杂问题时，有条不紊地进行分析和解决。
科学探究活动还能增强学生的实践操作能力。
学生不再仅仅是纸上谈兵，而是亲自动手进行实验操作。
从使用仪器设备、进行实验步骤到处理实验数据，每一个环节都需要学生自己动手完成。
在这个过程中，他们学会了正确使用各种实验工具，掌握了实验操作的技巧和方法。
比如，在进行“化学实验制取氧气”时，学生需要熟练掌握仪器的组装、药品的添加、气体的收集等操作，一旦操作不当，可能会导致实验失败。
科学观察培养观察力
科学观察培养观察力观察力是指我们对周围环境和事物的敏锐感知和准确理解能力。
对于科学研究、学习、工作和生活中，拥有良好的观察力是非常重要的。
那么，如何培养科学观察力呢？本文将从培养兴趣、专注力和细节把握等多个方面进行探讨。
一、培养兴趣兴趣是观察力的基础。
只有对某一事物或领域感兴趣，我们才能投入更多的注意力去观察和研究。
因此，培养兴趣是培养观察力的第一步。
我们可以通过多元化的阅读、参观展览、实地考察等方式来拓宽自己的兴趣领域。
同时，我们还可以与他人分享自己的兴趣，通过交流和互动来增强对事物的观察和理解。
二、提高专注力专注力是观察力的核心能力之一。
在信息爆炸的时代，我们时常会受到各种干扰，很难集中注意力进行观察。
为了提高专注力，我们可以采取以下几个方法。
首先，创造良好的学习和工作环境，避免干扰源的存在。
其次，进行有效的时间规划，将注意力集中在一件事情上。
此外，运用一些专注力训练的方法，比如冥想、静思等，可以帮助我们锻炼专注力。
三、细节把握观察力强的人往往能够捕捉到一些细微的细节，而这些细节常常能够给我们带来更多有价值的信息。
因此，细节把握是培养观察力的关键。
在观察事物时，我们可以有意识地尝试更多视觉、听觉、触觉等感官的参与，用心留意事物的特征、形状、颜色、声音等方面的细节。
同时，我们还可以通过观察一些复杂、多变的场景来提高自己对细节的敏感度。
四、实践与反思培养观察力不仅需要理论知识的积累，更需要通过实践来不断锤炼和提高。
我们可以选择一些具有观察性质的实验或活动来进行观察训练。
比如在自然的环境中观察鸟类和昆虫的行为模式，通过观察天空的云朵变化来了解天气预测等等。
在实践的过程中，我们需要保持“客观”和“中立”的态度，不断进行观察和收集数据，并进行反思和总结，从而提高自己的观察力。
综上所述，科学观察力的培养是一个长期而系统的过程。
通过培养兴趣、提高专注力、细节把握以及实践与反思，我们可以逐步提高自己的观察力。
初中实验教学中学生观察能力的培养
生 的 兴 趣 和 热 情 ， 师 还 必 须 教 会 学 生 正 教 确 的观 察 方 法 和 观 察 步 骤 。 如 教 师在 讲 比 解 蜜 蜂 的 时 候 ， 蜂 分 为 三 种 不 同的 形 态 蜜
有 蜂 王 、 蜂 、 蜂 。 师 可 以 利 用 多媒 体 雄 工 教 成像 的规律 。 象 。 际上 让 学 生 学 会 找 到 观 察 对 象 并 不 图 片让 学 生 对 比 观 察 ， 种形 态 的 不 同 ， 实 三 使 教 师 在 物 理 实验 教 学 中 还 可 以教 会 学 难 ， 教师可 以利用演示 实验来培 养学 生这 学 生 学 会 观 察 事 物 ， 养 学 生 观 察 能 力 。 培 生 不 同 的 观 察 方法 ， 如全 面 观 察 法 、 比 方面的能 力 ， 比 对 教师在做 演示实验之 前一定
参 考 文 献
［】李 延 红 ． 生 物 教 学 中学 生 观 察 能 力 的 １ 谈 培 养【】开封 教 育 学 院学 报 ，０ １３ ． Ｊ． ２ ０ （） ［］阮 炎洲 ， 连 玉 ． 谈 对 学 生 观 察 能 力 ２ 林 浅 的 培 养【】中小 学实 验 与装备 ．０ ３６ ． Ｊ． ２ ０ （） ［】王 民 ， 峰 ． 初 中 化 学 实 验 教 学 中 对 ３ 征 在 学 生 观 察 能 力 的 培 养 ［】宿 州 教 育学 院 Ｊ． 说教师要明确让学生 知道观 察这些现象或 学 报 ，０ ３２ ． ２ ０ （） 者物质有什 么作用 。 ［］贾连生 ， 中化学实验教学 中学生观察 ４ 初 最 后 教 师 利 用 观 察 提 纲 引 导 学 生 有 计 能 力的培 养【］ 内蒙 古师范 大学 学报 Ｊ， 划 的 进 行 观察 。 这 样 的 实 验 教 学 中 ， 在 学生 （ 育科 学 版 ） １９ （） 教 ， ９ ７４ ．
初中自然教学中学生观察力的培养
初中自然教学中学生观察力的培养作者：徐贤荣来源：《读写算》2013年第38期【摘要】观察能力需要后天培养才能逐渐形成。
中学阶段观察能力的培养是非常重要的。
所以，在教学中老师要重视培养学生的观察能力，但是要注重过程，方法适中。
【关键词】自然观察培养初中阶段的学生，对世界充满了好奇，培养学生的观察力，全面、正确、深刻的认识事物的特点是每个中学教师所要思考的重要问题。
为了使中学生从“学会”转变为“会学”，在自然科学的学习中，观察力的培养就显得尤为重要了。
一、为什么要培养中学生的观察力1.1 观察是研究自然科学最基本的方法。
大自然是人类永恒的家园。
自然科学与社会科学最大的特点在于，自然界的万事万物都是能够通过肉眼观察出来的，所以培养学生的观察力是学好自然科学的前提条件。
1.2 观察是认识自然现象研究自然规律的首要步骤。
自然科学的大多数学习的内容都是以自然界存在的实际事物作为主要研究对象，学生们通过首先其进行细致的观察，对自然现象和规律产生感性的认识，才能在教师的指导下进行积极的思维，从而形成概念、掌握规律。
1.3 良好的观察力能使中学生更快的适应以后的学习，适应现代科技的发展，使他们成为具有创造精神的智能型人才有着深远的意义。
二、如何培养中学生的观察能力2.1 引导中学生明确观察的目的和任务，做任何事情，都需要有明确目标和任务，才能在实践的时候，带着目标和任务进行观察，自然科学中，观察能力尤其重要。
例如，老师在讲授不同植物的叶子有何区别的时候，可以让学生自己去野外采集不同种类的叶子，通过实践采摘、对比从而获得比较直观和感性的认识。
2.2 要有充分的观察准备自然现象千变万化，学生在实际生活中已经有切身的体验，但是，在研究自然科学的时候，单纯的依靠生活经验，则非常容易出现生活经验影响实验判断的现象。
研究目前还处在比较在教学过程中，中学生已有的知识经验会直接影响观察效果，无论是课外观察还是实验观察，引导中学生复习或预习有关知识是非常必要的，实验观察应事先安排好实验程序，明确观察的重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时演示一次，以便摸索成败的经验。
教师如何培养学生科学探究能力
教师如何培养学生科学探究能力科学探究能力是指学生在学习科学过程中，能够主动思考、观察、实验、分析和解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力是教师在教学过程中的重要任务之一。
本文将在逐步介绍培养学生科学探究能力的具体方法。
1. 启发学生的好奇心和求知欲教师应该尝试激发学生对科学的好奇心和求知欲。
可以通过引入新鲜有趣的实例、引发学生思考的问题或者展示令人惊叹的实验效果等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以带领学生参观科学实验室、科技博物馆等地，让学生亲身感受科学的魅力。
2. 培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是探究科学问题的关键。
教师可以在课堂上设计一些观察实验，让学生通过观察、记录和整理数据来分析问题。
同时，教师还可以使用图片、视频等多媒体资源来激发学生的思考和讨论，培养他们对科学现象的敏锐感知能力。
3. 提供实践机会和实验环境探究科学问题需要实践的机会和实验的环境。
教师可以开展一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作和观察。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解科学知识，培养科学探究的能力。
此外，教师还可以鼓励学生在家庭或社区中进行小型实验，拓展他们的学习空间。
4. 引导学生进行科学探究项目为了培养学生的科学探究能力，教师可以引导学生开展自主选择的科学探究项目。
在项目中，学生可以根据自己的兴趣和好奇心进行探究，并通过实践和总结获得自己的科学发现。
教师可以提供必要的指导和支持，同时鼓励学生积极参与科学展示和分享，增强他们的自信心和表达能力。
5. 培养学生的合作和交流能力科学探究往往需要团队合作和交流。
教师可以安排学生进行小组活动，让他们在协作中共同解决问题。
通过合作，学生可以相互借鉴和补充，培养团队协作和沟通的能力。
此外，教师还可以组织学术交流会或者科学项目竞赛，让学生展示自己的成果，提高他们的学术交流能力和科学素养。
总结起来，教师在培养学生科学探究能力上应该注重启发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和思考力，提供实践机会和实验环境，引导学生进行科学探究项目，以及培养学生的合作和交流能力。
培养学生的科学观察能力与实验技巧
培养学生的科学观察能力与实验技巧首先，让我们来了解一下什么是科学观察能力和实验技巧。
科学观察能力是指学生通过科学活动的实践过程，形成一种对自然现象的认识、解释和探究的能力。
实验技巧则是指学生在进行实验过程中所需要具备的一系列实践能力，包括实验设计、仪器操作、数据分析等。
培养学生的科学观察能力与实验技巧是现代科学教育的重要任务之一。
下面，我们将从几个角度来探讨如何有效地培养学生的科学观察能力和实验技巧。
一、构建科学实验教学平台为了培养学生的科学观察能力与实验技巧，我们首先要构建一个科学实验教学平台。
这个平台可以是一个实验室或者一个虚拟实验室，提供学生进行实验的场所和设备，并配备专业的教师指导学生进行实验操作。
通过在实验中观察、探究和实践，学生可以深入了解科学知识，培养科学思维和实验技能。
二、注重实践性教学为了提高学生的实验技巧，我们应该注重实践性教学。
在教学中，我们可以通过实验演示、实验操作和实验报告等方式，引导学生积极参与到实验活动中来。
同时，我们还应该鼓励学生进行自主探究，开展科学研究项目，培养学生的科学思维和实验技巧。
三、激发学生的兴趣要培养学生的科学观察能力与实验技巧，我们还需要激发学生的兴趣。
通过生动有趣的实验和案例，我们可以引起学生对科学的兴趣，并提高他们主动参与实验的积极性。
同时，我们还可以组织一些科学展览、科学竞赛等活动，让学生能够充分展示自己的科学观察力和实验技巧。
四、培养学生的科学思维能力培养学生的科学观察能力与实验技巧还需要培养学生的科学思维能力。
在教学中，我们不仅要注重学生的知识掌握，还要培养他们的科学思维方式，例如提问、质疑、实验假设和推理等。
通过培养学生的科学思维能力，可以让他们在实验中能够理性思考问题、合理设计实验，并从实验中获得有效的结论。
总之，培养学生的科学观察能力与实验技巧是教育的重要任务之一。
通过构建科学实验教学平台、注重实践性教学、激发学生的兴趣和培养科学思维能力，我们可以有效地提高学生的科学观察力和实验技巧。
如何在课堂中培养学生的观察力和思考力
如何在课堂中培养学生的观察力和思考力课堂是学生获取知识与信息的重要场所之一，而培养学生的观察力和思考力是课堂教学的关键目标之一。
本文将探讨如何在课堂中有效地培养学生的观察力和思考力，并提供一些实用的教学策略。
1. 创造富有观察对象的环境为了培养学生的观察力，教师可以在课堂环境中创造出丰富的观察对象。
例如，在自然科学课堂上，可以摆放各种实验器材、标本和模型，以激发学生的好奇心和探索欲望。
在艺术课堂上，可以展示各种艺术品，让学生观察并进行感悟和解读。
这样的环境能够引导学生主动观察，并提高他们的观察力。
2. 引导学生进行系统观察在课堂中，教师可以通过引导学生进行系统观察的方式来培养他们的观察力。
例如，在生物课上，可以组织学生进行动植物的观察实验，让他们观察和记录动植物的生长和变化过程，培养他们细致入微的观察能力。
在社会科学课上，可以通过让学生观察社会现象和事件，了解背后的原因和影响，培养他们分析和推理的能力。
通过这样的系统观察，学生可以提高他们的观察力，并培养他们思考问题的能力。
3. 提问引导学生思考提问是培养学生思考力的有效工具。
在课堂中，教师可以通过提问来引导学生思考问题。
提问应具有启发性和开放性，鼓励学生进行深入思考。
例如，教师可以提出“为什么会这样？”、“有没有其他可能的解释？”等问题，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们进行自主思考和解决问题的过程。
通过这样的提问和思考，学生可以培养他们的思考能力，提高他们解决问题的能力。
4. 开展小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习可以培养学生的观察力和思考力。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同观察和讨论问题，并提出自己的见解和想法。
通过小组讨论，学生可以相互交流和启发，从多个角度来观察和思考问题，培养他们的思考能力和团队合作能力。
5. 提供案例和实践机会通过提供案例和实践机会，可以激发学生的观察力和思考力。
科学实验教学和学生能力的培养
科学实验教学和学生能力的培养摘要科学是以实验为基础的学科，实验教学是实施素质教育的重要手段，是培养学生兴趣和各种能力的重要途径。
科学是科学家们创造性的劳动结晶，科学教学使学生获得他们未曾拥有的科学知识，也是一种创造性的认知过程，而科学实验更是培养学生创新能力的一种载体。
关键词素质教育能力培养科学实验加强素质教育，提高教学质量，是每位科学教师共同探讨的问题。
对科学教学来说，它是以实验为基础的学科，实验教学是实施素质教育的重要手段，是培养学生学习兴趣和各种能力的重要途径。
一、重视培养学生的观察能力观察力与记忆力、注意力、思维力、想像力等均是影响学生活动效率的心理特征。
重视培养学生的观察能力，指导学生正确的观察方法，使学生明确观察目的，怎样观察，在观察时应注意什么问题，观察后该怎样思考分析，使学生对实验现象形成完整的认识。
讲汽化的两种方式：蒸发和沸腾。
先举例说明影响液体蒸发的3个因素：温度越高，蒸发越快；液体表面积越大，蒸发越快；液面上空气流动越快，蒸发越快。
再演示液体蒸发要吸热，温度要降低的实验。
先在酒精温度计当时温度显示的读数上绕上一圈红线，再在该温度计的玻璃泡上包上一团干棉花，让学生观察当时温度计的示数刚好在红线圈上，然后教师把该温度计玻璃泡上的棉花放到水里浸湿，再给学生观察，发现该温度计示数明显下降到红线圈下面两至三度，使学生认识到液体蒸发要吸热，温度要降低，所以液体蒸发有制冷作用，明确夏天在房间里洒水为什么感到凉的科学道理。
然后演示水的沸腾实验，用酒精灯给烧杯水加热，烧杯水中温度计示数升高，烧杯里水面水蒸发加快，当温度达到一定数值(一百摄氏度)时，水中产生大量气泡，这些气泡上升到水面破裂开来，把里面的水蒸气放掉，温度保持不变，然后把酒精灯拿掉，停止加热，发现水不沸腾，使学生认识到水沸腾时需要吸热，不吸热水就停止沸腾，同时，告诉学生水沸腾时的温度叫沸点，并指出不同液体的沸点不同……从而引导学生掌握正确的观察方法。
初中生科学课堂教学中的科学实证能力培养
初中生科学课堂教学中的科学实证能力培养科学实证能力是指学生通过科学实验、观察、推理和证据分析等活动，培养并提升自己的科学思维和实验能力。
在初中科学课堂教学中，如何有效地培养学生的科学实证能力成为了教师们关注的重点。
本文将从培养科学实证能力的意义、培养方法和评价手段等方面来探讨初中生科学课堂教学中的科学实证能力培养。
一、培养科学实证能力的意义培养科学实证能力对于初中生来说具有重要的意义。
首先，科学实证能力的培养有助于提高学生的科学素养。
通过科学实证活动，学生能够锻炼自己的观察力、思维力和创新力，加深对科学知识的理解和应用。
其次，科学实证能力的培养有助于培养学生的实验操作和数据处理能力。
科学实证需要学生进行实验设计、数据收集和分析处理，这些过程能够让学生掌握科学方法与技能，提高实验操作的准确性和数据处理的能力。
最后，科学实证能力的培养对学生的综合能力提升具有促进作用。
在科学实证活动中，学生需要进行观察、探究、推理和解释等多种能力的综合运用，培养了学生的科学思维和解决问题的能力，提高了学生的综合素质。
二、培养科学实证能力的方法在初中科学课堂教学中，教师可以采用以下方法来培养学生的科学实证能力。
1.开展科学实验活动教师可以根据教学内容设置有针对性的科学实验，引导学生进行实验设计、实验操作和数据处理。
通过实验活动，学生能够亲身参与、实践科学方法，提高自己的实验技能和数据处理能力。
2.进行观察和问题解决教师可以引导学生观察和记录日常生活中的现象，培养学生的观察力和问题意识。
教师还可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和解决问题的过程，培养学生的科学推理和解决问题的能力。
3.开展科学研究性学习教师可以组织学生进行科学研究性学习活动，让学生自主选择课题、进行调查、设计实验和分析结果。
通过这样的活动，学生能够提高自己的科学思维和科学实证能力，培养自主学习和合作学习的精神。
4.运用多媒体技术辅助教学教师可以运用多媒体技术，展示科学实验的过程和结果，激发学生的兴趣和好奇心。
培养学生的科学观察力
培养学生的科学观察力科学观察力是指学生对周围事物进行准确观察和分析的能力，它是培养学生科学素养的重要一环。
通过培养学生科学观察力，可以提高其实践能力、创新能力和问题解决能力。
本文将从培养学生的观察兴趣、观察方法和观察实践三个方面探讨如何有效地提升学生的科学观察力。
一、培养学生的观察兴趣学生的观察兴趣是培养科学观察力的基础。
要培养学生的观察兴趣，首先要激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过讲解生动有趣的科学事例、讲述科学家的故事等方式，引导学生主动思考，激发他们的观察欲望。
其次，教师还可以组织学生参观科学实验室、科技馆等地，让学生亲身体验科学的魅力，从而增加他们对观察的兴趣。
最后，可以通过一些趣味性的观察活动，如观察昆虫、观察植物的生长等，让学生亲自动手，从中发现科学的奥秘，培养他们对观察的热爱。
二、培养学生的观察方法学生的科学观察需要掌握一些科学的观察方法。
首先，学生应该学会用肉眼进行观察。
他们需要学会观察事物的外貌特征、形状、颜色等，以及事物之间的联系和区别。
其次，学生还应该学会用显微镜等科学仪器进行观察，进一步拓宽他们的观察范围和深度。
此外，学生还应该学会分类观察，将事物按照一定的规律进行分类，并观察其共同点和特征。
最后，学生需要学会记录观察结果，可以通过绘制图表、拍摄照片等方式将观察到的现象记录下来，以便进一步分析和总结。
三、观察实践的重要性学生的科学观察力需要通过实践来不断强化和提升。
教师可以在课堂上设置小组合作观察的环节，让学生共同观察和讨论，激发他们的合作精神和思维能力。
此外，教师还可以引导学生进行科学实验，让他们通过实验观察到一些有趣的现象，并引导他们对实验结果进行分析和解释。
通过实践，学生能够深入理解科学的原理和规律，培养他们独立思考和解决问题的能力。
总结：培养学生的科学观察力是培养学生科学素养的重要一环。
教师可以通过激发学生的观察兴趣、教授科学的观察方法以及引导学生进行观察实践等方式来有效地提升学生的科学观察力。
培养学生的观察力培养他们的观察和思考能力
培养学生的观察力培养他们的观察和思考能力培养学生的观察力，培养他们的观察和思考能力观察力和思考能力是学生在学习和生活中必不可少的素质。
培养学生的观察力对于他们的认知、学习和创新能力有着重要的促进作用。
本文将从培养学生观察力的重要性、培养学生观察力的方法和实践应用等方面来探讨如何有效地培养学生的观察力和思考能力。
一、培养学生观察力的重要性观察力是人类获取信息和认知世界的基本手段，对于学生而言，观察力的培养对于他们的学习和成长至关重要。
首先，培养观察力可以提高学生的注意力集中能力，使他们在学习中更加专注和稳定。
其次，观察力的提升可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，促进知识的内化和应用。
最后，观察力还有助于学生培养创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
二、培养学生观察力的方法1. 创设多样化的观察环境为了培养学生的观察力，我们可以通过创设多样化的观察环境来引发他们的兴趣和注意力。
可以利用校园内的景观、植物、动物等来让学生进行观察和描述，或者组织实地考察活动，让学生亲身体验和观察现实生活中的事物。
通过观察和整理所收集的信息，学生可以培养自己的观察力和思考能力。
2. 进行观察性实验观察性实验是培养学生观察力的重要方法之一。
可以根据学科特点和教学目标，设计一些简单易行的实验，引导学生观察实验现象，并记录下相关数据和结论。
通过实际操作和观察，学生可以提高自己的观察能力和数据分析能力。
3. 培养学生的综合素质培养学生的观察力还需要注重培养他们的综合素质。
学生需要具备较强的语言表达能力、信息筛选和整理能力以及问题解决能力等。
可以通过小组合作、集体讨论等形式来培养学生的综合素质，提高他们的观察力和思考能力。
三、培养学生观察力的实践应用1. 教学中的实践在教学中，教师应充分利用各种教学资源和教学手段来培养学生的观察力。
可以通过多媒体教学、实验教学等方式来引导学生观察和思考，开展问题解决和创新实践。
如何培养学生的观察力
如何培养学生的观察力观察力在学生的学习和生活中起到至关重要的作用。
良好的观察力可以帮助学生更好地理解事物，提高学习效率，培养独立思考和解决问题的能力。
那么如何培养学生的观察力呢？本文将探讨几种有效的方法。
一、提倡积极观察身边事物学生们通常对周围环境缺乏足够的观察力，因此，我们教师可以通过鼓励学生积极观察身边事物来提高他们的观察力。
可以通过组织观察比赛、设立观察日记等方式，使学生时刻保持观察的习惯。
例如，老师可以在教室或校园中放置一些物品，要求学生观察并记录这些物品的特点和存在的问题。
二、开展自然观察活动自然观察活动对于培养学生的观察力非常有效。
可以组织学生参观植物园、动物园、自然保护区等地方，让他们亲自观察动物和植物的生活习性。
同时，也可以引导学生观察天气变化、日出日落等自然现象，培养他们对自然界的敏感性和观察力。
三、注重细节观察观察力的提升需要注重学生对细节的观察。
在日常教学中，教师可以让学生观察并描述一个事物的特点，以及其中的细节。
例如，可以让学生观察一幅画，然后让他们详细描述画中的人物、景物、色彩等，从而提高学生对细节的观察力。
四、培养想象力想象力是观察力的重要组成部分。
通过培养学生的想象力，可以帮助他们更好地观察和理解事物。
可以通过讲故事、看图片等方式激发学生的想象力，引导他们观察事物后进行合理的想象与思考。
五、培养实践能力观察力需要通过实践来提高。
教师可以鼓励学生参加各种实践活动，如科学实验、手工制作、户外考察等，让学生亲自动手解决问题，并通过实践中的观察获得知识和经验。
六、利用多媒体教学手段多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，可以帮助学生更好地观察事物。
教师可以利用多媒体展示生动、具体的图像和视频来激发学生的观察兴趣、培养学生对细节的敏感性。
七、鼓励学生提问和交流鼓励学生提问和交流有助于培养他们的观察力。
教师应该创造良好的学习氛围，鼓励学生主动提问，并引导他们通过观察和交流来解决问题。
培养学生科学观察力的教学策略
培养学生科学观察力的教学策略在学习科学的过程中，观察是非常重要的一种能力。
科学观察力的培养不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能够培养学生的逻辑思维和分析能力。
本文将介绍几种可行的教学策略来培养学生的科学观察力。
一、引导学生观察并记录细节以植物为例，当学生在观察一株植物时，教师可以引导学生注意植物的外部特征，如根、茎、叶和花等部分的形态、颜色、大小等。
同时，鼓励学生按照自己的理解记录下这些细节。
例如，教师可以提问：“这株植物的叶子是什么形状的？你可以用几个简单的词语来形容它的颜色吗？”通过这种方式，学生可以更加细致地观察植物，并将观察到的细节加深记忆。
二、组织观察实验观察实验是培养学生科学观察力的有效方式之一。
教师可以根据教学要求，设计一些简单的观察实验题目，要求学生观察并记录实验现象。
例如，教师可以提供一瓶草莓酱，让学生通过观察酱的颜色、质地等特征，来推测其中可能含有的水果种类。
通过实际操作和观察，学生能够更好地学习科学知识，同时培养自己的观察力和探究能力。
三、开展实地观察活动实地观察活动能够提供更广阔的观察空间和丰富的观察对象，激发学生的学习兴趣和好奇心，进一步培养学生的科学观察力。
教师可以组织学生到植物园、动物园、博物馆等地进行观察活动。
在实地观察中，教师可以引导学生通过观察植物的生长环境、动物的行为习性等来积累观察经验。
同时，学生也可以在观察过程中运用所学的科学知识，加深对科学概念的理解。
四、让学生进行比较与归纳在学习科学的过程中，比较与归纳是培养学生科学观察力的重要方法之一。
教师可以通过提供不同的现象、材料或实验数据，要求学生进行比较分析，并从中总结规律。
例如，教师可以提供不同类型的叶子，让学生观察并比较它们的形状、边缘等特征，然后根据比较的结果归纳出叶子的分类规律。
通过比较与归纳，学生能够培养出系统性思维和分类能力，同时也加深了对观察对象的理解。
总结起来，培养学生的科学观察力需要教师的引导和学生的实践。
学生观察能力的培养
学生观察能力的培养[摘要]观察是人们探索科学的一种基本方法，在中学化学实验教学中，强调培养学生，观察能力是十分必要的。
文章全面研究分析了观察在化学教学中的作用与地位，以及学生在观察化学实验过程中容易出现的失误，并对培养学生观察能力的途径及方法进行了探讨。
[关键词]观察力实验教学培养途径以及方法化学是一门以观察实验为基础的学科，加强实验教学，培养学生的观察能力在提倡素质教育的今天对于学生智力，激发学生学习的积极性有着非常重要的作用。
一切认知都是人类认识世界的一个重要途径和开端，它是一种有目的地通过各种感觉器官主动摄取感受外界事物是一切工作的重要条件。
作为教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是给学生科学的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
学生只有掌握了科学正确的学习方法才能终生受益。
只有这样才能真正提高学生掌握知识和人分析问题，解决问题的能力，才能真正提高学生的素质。
培养观察能力是发展思维能力和创造能力的基础，打好这个基础有助于其他能力的培养，观察能力的提高有利于巩固学生学习化学的兴趣。
因此，培养学生的观察能力是中学生学习化学知识的途径，是培养学生实事求是的学习态度，和科学方法的重要手段，是学生在今后从事创造性劳动和科学研究不可缺少的素质。
化学实验观察是人们有目的地，有计划地通过感官或观察仪器对化学现象进行感知的过程，在教学过程中注重并强调学生观察能力的培养和提高是十分重要也是非常实际的。
一、观察在实验教学炽的地位与作用（一）注重观察有利于提高学习学生的学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，它是动机产生的主要原因，良好的学习兴趣是求知欲之源泉，又是思维的动力，“不兴其艺，不能乐学。
”化学实验具有千变万化的现象，很容易引起学生的直接兴趣，学生借助于各种感官来感知化学变化中的发光，发热，变色，生成气体或沉淀等现象。
这种在观察中产生的惊异感很容易引起学生的好奇心，它是唤起学生兴趣引起学生注意观察。
例如，在演示加热碱式碳酸铜的实验中，加热前教师让学生注意观察，这是一种绿色的固体，装入试管加热后绿色固体变为黑色粉末，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊，生成的水在试管壁上冷凝为小液滴。
引导学生主动观察：培养观察力及科学素养的有效方法
引导学生主动观察：培养观察力及科学素养的有效方法在教学中引导学生主动观察，是培养学生观察力、思维能力和科学素养的重要环节。
以下是一些具体的方法和建议，帮助教师有效引导学生主动观察：一、明确观察目的和任务1.设定清晰目标：在开始观察活动之前，教师应向学生明确观察的目的和任务，让他们知道需要关注什么、记录什么。
这有助于学生形成有意识的观察习惯，避免盲目和随意的观察。
2.提出具体问题：通过提问的方式引导学生思考，激发他们的观察兴趣。
例如，在观察植物时，可以问学生：“你们注意到这些叶子的形状有什么不同吗？”“你们能描述一下这朵花的颜色吗？”这些问题可以帮助学生集中注意力，有针对性地观察。
二、提供丰富的观察材料1.实物展示：利用实物、模型、图片等直观材料，让学生直接接触和观察。
实物展示能够激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解观察对象的特点和规律。
2.多媒体辅助：利用多媒体技术如幻灯片、视频等展示观察对象，提供多角度、全方位的观察视角。
多媒体辅助可以丰富教学手段，使观察过程更加生动有趣。
三、指导学生使用多种感官进行观察1.视觉观察：引导学生用眼睛仔细观察对象的形状、颜色、大小等特征。
可以鼓励学生使用放大镜等工具来观察更细微的细节。
2.触觉体验：在安全的前提下，让学生触摸观察对象，感受其质地、温度等特性。
触觉体验能够加深学生对观察对象的印象和理解。
3.听觉和嗅觉：对于某些观察对象，可以引导学生用耳朵听其声音、用鼻子闻其气味。
例如，在观察自然界中的昆虫时，可以让学生尝试听昆虫的叫声、闻花草的香气。
四、培养观察习惯和技巧1.细致观察：鼓励学生细致观察对象的每一个细节，不要遗漏任何重要信息。
可以通过设定观察时间、使用观察记录表等方式来帮助学生保持专注和细致。
2.比较观察：引导学生对不同对象进行比较观察，找出它们之间的异同点。
比较观察能够帮助学生更全面地了解观察对象的特征和规律。
3.连续观察：对于需要长时间观察的对象或现象，可以组织学生进行连续观察并记录观察结果。
物理实验教学对初中生科学实验观察能力的影响研究
物理实验教学对初中生科学实验观察能力的影响研究科学实验观察能力是指学生在进行科学实验时，对实验现象的观察、实验过程的把握，以及对实验结果的分析和归纳等方面的能力。
物理实验作为科学实验的重要组成部分，对于培养学生的科学实验观察能力具有重要意义。
本文将探讨物理实验教学对初中生科学实验观察能力的影响，并提出相应的建议。
一、物理实验教学对初中生科学实验观察能力的积极影响1. 提供实践机会：物理实验是理论知识与实际操作相结合的过程，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，培养实践能力和实验操作技能。
2. 培养观察力：物理实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，抓住关键细节，培养细致入微的观察力，提高对实验现象的准确度。
3. 培养实验设计能力：物理实验教学中，学生需要根据实验目的和要求，设计实验方案，选择合适的实验仪器和材料，培养了学生的实验设计能力。
4. 培养数据分析能力：物理实验中，学生需要对实验过程中产生的数据进行整理、分析和归纳，从而培养了学生的数据处理和分析能力。
5. 激发科学兴趣：通过亲身参与物理实验，学生能够感受到科学的魅力和乐趣，激发他们对科学的兴趣，培养他们主动探索的精神。
二、物理实验教学对初中生科学实验观察能力的不足之处1. 考试导向：当前教育体系存在过于注重考试成绩的问题，物理实验教学也不例外。
由于考试压力，学生可能会过于注重结果，而忽视了实验过程的重要性。
2. 实验条件限制：由于实验设备、实验材料等因素的限制，有些学校可能无法提供丰富多样的实验内容和实践机会，从而对学生的科学实验观察能力的培养造成一定的限制。
三、提高物理实验教学对初中生科学实验观察能力的建议1. 调整教学目标：将培养学生对实验过程的观察能力作为教学目标的重要一环，不仅注重结果，还要注重培养学生的实验操作技能和数据处理分析能力。
2. 提供实验机会：学校应该加强实验室的建设，提供更多的实验设备和实验材料，扩大学生的实践机会，丰富物理实验的内容。
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摘要观察活动是人们感知客观世界的重要方式，是认识活动的开端和基础。
学生观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展具有非常重要的影响。
本文从观察在科学实验教学中的地位，以及初中学生在科学实验观察过程中存在的问题等方面进行了简单的阐述；并通过实例着重对培养学生观察力的途径及方法进行了探讨；指出了科学实验中教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，使学生学会观察，对培养学生的观察能力和良好的科学态度有重要意义。
关键词科学实验观察能力观察方法On the Cultivation of Middle School Students'Observing Ability in Middle School Science Experiment Teaching //Chen QiqiAbstract Observing activity,the starting and basis of cognitive activities,is an important style people's sentiment of the world. Students'observing ability plays an important role in their me-morizing ability,imaginative ability and thinking ability.This paper elaborates from several aspects,and proposes the signif-icance of teachers'scientific guidance in the cultivation of stud-ents'observing ability.Key words science;experiment;observing ability;observing me-thodAuthor's address Shuyuan Middle School in Kecheng District of Quzhou City,324000,Quzhou,Zhejiang,China观察能力就是在有目的、有组织、有思维参与的感知过程中形成的一种稳固的认识能力，是人们感知客观世界的重要方式，是认识活动的开端和基础。
培养学生善于观察并具备一定的观察能力，对于以后的科学学习和探究将起到事半功倍的效果。
《科学课程标准》指出：初中科学教学对学生观察能力的培养具有特殊的意义，一方面，科学是一门以实验为基础的学科，它以直观、形象、生动的特点为培养学生观察能力提供了优越的条件；另一方面，对于刚开始学习科学的学生来说，科学基本概念的构成和基本知识的掌握，都有赖于进行科学实验和观察才能获得。
因此培养学生的观察能力，对于提高其以思维能力为核心的各种认识能力和学习能力具有重要的作用。
1学生在科学实验观察中存在的问题观察和实验是进行科学研究最重要的方法，也是学习科学的重要方法。
科学实验离不开观察，但在实际的科学实验中，学生的观察过程还存在许多问题，具体表现为：1.1重表象，忽视观察的目的性初中学生好奇心强，对一些奇特的科学现象更是怀有浓厚的兴趣，喜欢观察科学实验，但对实验的目的性却不甚明了。
如在介绍“化学反应”这一概念时，教师做了镁带燃烧的演示实验后，学生被那耀眼夺目的白光表象所吸引，大家兴高采烈，陶醉在“看热闹”中，有如观看节日的烟花一样，但对实验的目的和原理却说不准确、说不完整。
1.2重结果，忽视观察的过程和细节在科学实验过程中，学生对其实验的结果印象较深，而对于转瞬即逝的变化过程和细节往往不能及时纳入自己的视野和意识范畴而被忽略。
如在电解水实验中，用带有尖嘴的玻璃管点燃氢气，刚点燃时，火焰呈淡蓝色，但很快变成黄色。
如果学生没有及时仔细注意这一现象，就会让“淡蓝色火焰”从眼前溜走，进而产生错觉和“误诊”。
1.3重局部，忽视观察的完整性由于初中学生思维的局限性，对实验现象不善于完整、全面地进行观察，注意力往往集中于局部现象而忽视整体现象。
如学生在观察单摆和滚摆的演示时，往往只注意到摆锤或滚摆位置的变化，而没有注意到摆锤或滚摆速度的变化，有的虽然能同时注意到上述的两个变化，却未注意到摆锤或滚摆上升的高度在逐渐变低，这样就会导致认识上的片面甚至错误。
2在教学中尝试学生观察力的培养2.1明确实验目的，使学生学会观察在科学实验过程中往往出现的很多现象，这不仅需要教师在教学中调动学生用感官去观察，还应让学生对所观察的实验要有明确的目的性，提示并启发学生应该怎样观察，哪些应重点观察，哪些要全面观察等等，使学生在观察时做到心中有数，有的放矢。
只有让学生学会观察，才能使学生正确地去思考、理解和记忆。
如在学习化学变化和物理变化区别时可演示下面四个小实验：①细铁丝在氧气中燃烧的实验；②澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊的实验；③电灯通电发光实验；④冰受热融化成水的实验。
实验演示后如果教师不加提示，学生多半会根据实验中有无发光现象把它们分成两类，即把铁在氧气中燃烧和电灯发光这两个变化归为一类，而把澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊和冰受热融化成水这两个变化归为一类。
这是因为发光这一现象比较明显，容易引起学生的无意注意，而我们真正要研究的“变化中是否产生了其他物质”这一现象往往因为不太明显而容易被学生所忽视。
这时，教师就必须对学生强调实验观察中注意的重点是“变化中是否产生了其他物质”，并引导学生紧紧抓住这一观察重点，就不会被其他一些相对次要的现象迷惑了眼睛。
（衢州市柯城区书院中学浙江·衢州３２４０００）中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0085-03“为什么要用干燥的试管作反应容器？”“试管口为什么要略低于试管底？”“实验过程为何要按通氢气—加热—停止加热—停止通氢气操作顺序？”等问题，就不会思之无物。
因为学生可以从“黑色固体逐渐变成红色、干试管壁上出现水珠”等直观现象中得到启发。
这种观察不仅能促使学生从感性认识到理性抽象思维的跨越，并能使学生在学习过程中保持高度的注意力，从而使知识达到内化的效果。
2.2重视实验过程的分析，避免现象观察表面化根据从直观到抽象、从感性到理性的认识的规律，在科学实验的观察过程中，还应对学生强调实验过程的分析。
观察不仅仅要观察到实验现象的本身，更应分析产生该现象背后的原因，从而抓住事物本质的规律，避免对现象观察的表面化。
如做完地球的公转的模拟实验后，在学生总结实验结果的基础上，教师应分析总结：由于地轴与地球公转轨道面之间的交角，地球在公转到不同位置时，太阳直射点会在地球的不同纬度上来回移动，从而在特定地区看到正午太阳高度的季节变化和昼夜长短变化，造成了一年的四季变化。
教师在总结实验现象时，还应注意逻辑性和过程的前后顺序，即哪个是现象，哪个是原因。
如公共汽车如果突然刹车，坐在公共汽车里的乘客会往前倾倒，这是为什么呢？在分析时就必须按顺序讲清：（1）刹车前，汽车和乘客都在以相同的速度往前运动，乘客相对于汽车是静止的。
（2）刹车时汽车由于地面摩擦力的作用而由运动变为静止。
（3）而乘客由于惯性的原因要继续保持原来的运动状态,所以乘客就会相对于汽车作向前运动，即向前倾倒的现象。
因此学生在观察实验时，教师应引导学生一起分析产生这一现象的前因后果关系，不能颠倒，这样才能使学生牢固地掌握知识。
2.3注重观察方法，掌握观察技能古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”要使观察达到良好的效果，关键在于掌握科学的实验方法，这是培养学生观察能力的过程中必须坚持的重要环节，也是提高观察能力的必要条件。
2.3.静态观察和动态观察相结合在科学实验教学过程中，通过各种手段诱导学生观察，重视实验现象，其目的是要找到实验变化的内在规律，这就需要有解剖麻雀的耐心，就是对实验变化中某一时刻或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于实验现象的认识，既有整体变化的过程，又能对整体变化过程中每一个阶段的具体状态进行体验，以便正确地把握实验过程，理解科学概念，掌握内在规律。
如在电功率的教学中，额定电压、额定功率、实际电压、实际功率学生难以辨析，容易混淆。
为了解决这个问题，我阻器各一只、导线若干。
步骤：（1）如图连接好电路,并闭合开关。
（2）操作和观察:静态观察点一：滑片P位于O点，闭合电键，电压表示数为2.5V，电流表示数0.3A，电灯正常发光，实际功率等于额定功率。
静态观察点二：把滑片P位于N点（短时间），电压表示数为3.5V，电流表示数0.34A，电灯发出强光，实际功率大于额定功率。
静态观察点三：把滑片P位于M点，电压表示数为1.0V，电流表示数0.2A，电灯发微光。
动态观察：把滑片P从M点缓慢地向Q点滑动，观察所得的情况填入下表：通过观察和实验学生对额定电压、额定功率、实际电压、实际功率就有了一个较清晰的认识。
即①电灯的实际电压、实际功率由实际情况决定,受外界条件影响、制约，灯泡亮、暗由实际的功率决定；②额定电压、额定功率是用电器的本身构造决定的，是反映用电器特征的物理量，它为人们合理使用用电器提供科学的依据；③在工作中当电路电压不变时，应选用额定电压等于或近于实际电压的用电器，当电路电压可变时，应使实际电压趋于用电器的额定电压。
2.3.2一般观察与特殊观察相结合在实验过程中出现的某些实验现象，只有在某些具体的方位上才能观察到，如果用一般方法观察是较难发现的。
这就要求学生用心去寻找，用科学观察的方法使“隐蔽”的实验现象明朗化，加深学生对实验规律的理解和知识的掌握。
在演示凸透镜成像的规律实验中，教师把光具座按实验室纵向旋转，并依次放置蜡烛和凸透镜，使两者相距1.5f 左右，点燃蜡烛，不放光屏，问学生有没有看到像。
回答有两种：有、没有。
然后叫看到像的同学举手，举手的同学刚好形成一个扇形。
教师打手势沿扇形两边界一划，两边界相交于MO N Q滑片P M M→O O O→N N→Q实际电压（V） 1.0 1.0→2.5 2.5 2.5→3.5 3.5→6实际电流（A）0.20.2→0.30.30.3→0.340.34→增大→0实际功率（W）0.20.2→0.750.750.75→1.21.2→增大→0实际功率与额定功率P实＜P额P实→P额P实=P额P实＞P额P实＞P额发光情况发微光由暗变亮正常发光亮度增强继续变亮突然熄灭(灯泡损坏)（上接第86页）一点，并指出像大概在这一位置，把毛玻璃光屏置于此位置。
然后作少量移动———清晰倒立放大像立即出现在全班眼前，并分析产生的原因。
指出光屏这一器材的作用及物距、焦距、像的性质三者关系，再向烛焰吹气，使其向右偏，而光屏上像则向左偏，使学生明确凸透镜成实像是上下颠倒，左右对调。