初中科学实验教学中学生观察力的培养

摘要观察活动是人们感知客观世界的重要方式，是认识活动的开端和基础。学生观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展具有非常重要的影响。本文从观察在科学实验教学中的地位，以及初中学生在科学实验观察过程中存在的问题等方面进行了简单的阐述；并通过实例着重对培养学生观察力的途径及方法进行了探讨；指出了科学实验中教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，使学生学会观察，对培养学生的观察能力和良好的科学态度有重要意义。

关键词科学实验观察能力观察方法

On the Cultivation of Middle School Students'Observing Ability in Middle School Science Experiment Teaching //Chen Qiqi

Abstract Observing activity,the starting and basis of cognitive activities,is an important style people's sentiment of the world. Students'observing ability plays an important role in their me-morizing ability,imaginative ability and thinking ability.This paper elaborates from several aspects,and proposes the signif-icance of teachers'scientific guidance in the cultivation of stud-ents'observing ability.

Key words science;experiment;observing ability;observing me-thod

Author's address Shuyuan Middle School in Kecheng District of Quzhou City,324000,Quzhou,Zhejiang,China

观察能力就是在有目的、有组织、有思维参与的感知过程中形成的一种稳固的认识能力，是人们感知客观世界的重要方式，是认识活动的开端和基础。培养学生善于观察并具备一定的观察能力，对于以后的科学学习和探究将起到事半功倍的效果。

《科学课程标准》指出：初中科学教学对学生观察能力的培养具有特殊的意义，一方面，科学是一门以实验为基础的学科，它以直观、形象、生动的特点为培养学生观察能力提供了优越的条件；另一方面，对于刚开始学习科学的学生来说，科学基本概念的构成和基本知识的掌握，都有赖于进行科学实验和观察才能获得。因此培养学生的观察能力，对于提高其以思维能力为核心的各种认识能力和学习能力具有重要的作用。

1学生在科学实验观察中存在的问题

观察和实验是进行科学研究最重要的方法，也是学习科学的重要方法。科学实验离不开观察，但在实际的科学实验中，学生的观察过程还存在许多问题，具体表现为：1.1重表象，忽视观察的目的性

初中学生好奇心强，对一些奇特的科学现象更是怀有浓厚的兴趣，喜欢观察科学实验，但对实验的目的性却不甚明了。如在介绍“化学反应”这一概念时，教师做了镁带燃烧的演示实验后，学生被那耀眼夺目的白光表象所吸引，大家兴高采烈，陶醉在“看热闹”中，有如观看节日的烟花一样，但对实验的目的和原理却说不准确、说不完整。

1.2重结果，忽视观察的过程和细节

在科学实验过程中，学生对其实验的结果印象较深，而对于转瞬即逝的变化过程和细节往往不能及时纳入自己的视野和意识范畴而被忽略。如在电解水实验中，用带有尖嘴的玻璃管点燃氢气，刚点燃时，火焰呈淡蓝色，但很快变成黄色。如果学生没有及时仔细注意这一现象，就会让“淡蓝色火焰”从眼前溜走，进而产生错觉和“误诊”。

1.3重局部，忽视观察的完整性

由于初中学生思维的局限性，对实验现象不善于完整、全面地进行观察，注意力往往集中于局部现象而忽视整体现象。如学生在观察单摆和滚摆的演示时，往往只注意到摆锤或滚摆位置的变化，而没有注意到摆锤或滚摆速度的变化，有的虽然能同时注意到上述的两个变化，却未注意到摆锤或滚摆上升的高度在逐渐变低，这样就会导致认识上的片面甚至错误。

2在教学中尝试学生观察力的培养

2.1明确实验目的，使学生学会观察

在科学实验过程中往往出现的很多现象，这不仅需要教师在教学中调动学生用感官去观察，还应让学生对所观察的实验要有明确的目的性，提示并启发学生应该怎样观察，哪些应重点观察，哪些要全面观察等等，使学生在观察时做到心中有数，有的放矢。只有让学生学会观察，才能使学生正确地去思考、理解和记忆。

如在学习化学变化和物理变化区别时可演示下面四个小实验：①细铁丝在氧气中燃烧的实验；②澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊的实验；③电灯通电发光实验；④冰受热融化成水的实验。实验演示后如果教师不加提示，学生多半会根据实验中有无发光现象把它们分成两类，即把铁在氧气中燃烧和电灯发光这两个变化归为一类，而把澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊和冰受热融化成水这两个变化归为一类。这是因为发光这一现象比较明显，容易引起学生的无意注意，而我们真正要研究的“变化中是否产生了其他物质”这一现象往往因为不太明显而容易被学生所忽视。这时，教师就必须对学生强调实验观察中注意的重点是“变化中是否产生了其他物质”，并引导学生紧紧抓住这一观察重点，就不会被其他一些相对次要的现象迷惑了眼睛。

（衢州市柯城区书院中学浙江·衢州３２４０００）

中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0085-03

“为什么要用干燥的试管作反应容器？”“试管口为什么要略低于试管底？”“实验过程为何要按通氢气—加热—停止加热—停止通氢气操作顺序？”等问题，就不会思之无物。因为学生可以从“黑色固体逐渐变成红色、干试管壁上出现水珠”等直观现象中得到启发。这种观察不仅能促使学生从感性认识到理性抽象思维的跨越，并能使学生在学习过程中保持高度的注意力，从而使知识达到内化的效果。

2.2重视实验过程的分析，避免现象观察表面化

根据从直观到抽象、从感性到理性的认识的规律，在科学实验的观察过程中，还应对学生强调实验过程的分析。观察不仅仅要观察到实验现象的本身，更应分析产生该现象背后的原因，从而抓住事物本质的规律，避免对现象观察的表面化。

如做完地球的公转的模拟实验后，在学生总结实验结果的基础上，教师应分析总结：由于地轴与地球公转轨道面之间的交角，地球在公转到不同位置时，太阳直射点会在地球的不同纬度上来回移动，从而在特定地区看到正午太阳高度的季节变化和昼夜长短变化，造成了一年的四季变化。教师在总结实验现象时，还应注意逻辑性和过程的前后顺序，即哪个是现象，哪个是原因。

如公共汽车如果突然刹车，坐在公共汽车里的乘客会往前倾倒，这是为什么呢？在分析时就必须按顺序讲清：（1）刹车前，汽车和乘客都在以相同的速度往前运动，乘客相对于汽车是静止的。

（2）刹车时汽车由于地面摩擦力的作用而由运动变为静止。

（3）而乘客由于惯性的原因要继续保持原来的运动状态,所以乘客就会相对于汽车作向前运动，即向前倾倒的现象。

因此学生在观察实验时，教师应引导学生一起分析产生这一现象的前因后果关系，不能颠倒，这样才能使学生牢固地掌握知识。

2.3注重观察方法，掌握观察技能

古人云：

“工欲善其事，必先利其器。”要使观察达到良好的效果，关键在于掌握科学的实验方法，这是培养学生观察能力的过程中必须坚持的重要环节，也是提高观察能力的必要条件。

2.3.静态观察和动态观察相结合

在科学实验教学过程中，通过各种手段诱导学生观察，重视实验现象，其目的是要找到实验变化的内在规律，这就需要有解剖麻雀的耐心，就是对实验变化中某一时刻或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于实验现象的认识，既有整体变化的过程，又能对整体变化过程中每一个阶段的具体状态进行体验，以便正确地把握实验过程，理解科学概念，掌握内在规律。

如在电功率的教学中，额定电压、额定功率、实际电压、实际功率学生难以辨析，容易混淆。为了解决这个问题，我阻器各一只、导线若干。

步骤：（1）如图连接好

电路,并闭合开关。

（2）操作和观察:

静态观察点一：滑片P位于O点，闭合电键，电压表示数为2.5V，电流表示数0.3A，电灯正常发光，实际功率等于额定功率。

静态观察点二：把滑片P位于N点（短时间），电压表示数为3.5V，电流表示数0.34A，电灯发出强光，实际功率大于额定功率。

静态观察点三：把滑片P位于M点，电压表示数为1.0V，电流表示数0.2A，电灯发微光。

动态观察：把滑片P从M点缓慢地向Q点滑动，观察所得的情况填入下表：

通过观察和实验学生对额定电压、额定功率、实际电压、实际功率就有了一个较清晰的认识。即①电灯的实际电压、实际功率由实际情况决定,受外界条件影响、制约，灯泡亮、暗由实际的功率决定；②额定电压、额定功率是用电器的本身构造决定的，是反映用电器特征的物理量，它为人们合理使用用电器提供科学的依据；③在工作中当电路电压不变时，应选用额定电压等于或近于实际电压的用电器，当电路电压可变时，应使实际电压趋于用电器的额定电压。2.3.2一般观察与特殊观察相结合

在实验过程中出现的某些实验现象，只有在某些具体的方位上才能观察到，如果用一般方法观察是较难发现的。这就要求学生用心去寻找，用科学观察的方法使“隐蔽”的实验现象明朗化，加深学生对实验规律的理解和知识的掌握。

在演示凸透镜成像的规律实验中，教师把光具座按实验室纵向旋转，并依次放置蜡烛和凸透镜，使两者相距1.5f 左右，点燃蜡烛，不放光屏，问学生有没有看到像。回答有两种：有、没有。然后叫看到像的同学举手，举手的同学刚好形成一个扇形。教师打手势沿扇形两边界一划，两边界相交于

MO N Q

滑片P M M→O O O→N N→Q

实际电压（V） 1.0 1.0→2.5 2.5 2.5→3.5 3.5→6

实际电流（A）0.20.2→0.30.3

0.3→

0.34

0.34→

增大→0实际功率（W）0.2

0.2→

0.75

0.75

0.75→

1.2

1.2→增

大→0

实际功率与

额定功率

P实＜P额P实→P额

P实=

P额

P实＞P额

P实＞P

额发光情况发微光

由暗变

亮

正常

发光

亮度

增强

继续

变亮

突然熄

灭(灯泡

损坏)