课堂展示环节遇到的问题与对策

课堂展示环节遇到的问题与对策

作者：郭海燕

来源：《新校园(下)》2016年第06期

摘要：当下，通过中学课程改革，学生已经成为课堂的主人。“3+6”教学模式以导学案为核心，分为六个教学步骤，每个教学步骤环环相扣，逐步引领学生掌握新知。其中，课堂展示环节至关重要。只有重视和及时解决课堂展示环节存在的问题，才能增强课程改革的实效，使教学改革顺利进行。

关键词：课堂展示；课程改革；导学案编写

最近几年以来，我校进行的“3+6”教学模式改革正在逐步推进。在新模式下，教学分为课前、课中、课后三个阶段，其中，课堂展示环节是教学过程中至关重要的一步。它既是自主学习的汇报，也是思维碰撞的载体。同时，课堂展示环节也是整个教学活动中最可能出现教学意外的环节。其可塑性强，可控性却很弱。我本人在教学实践中遇到过很多问题，我都一一采取了相应的对策。总结来说，主要有以下两个方面。

一、导学案中问题的设置不利于学生展示

我在设计导学案时，过分注重知识点之间的环环相扣，只在重要的地方设置展示问题。这样往往会造成探究问题没有梯度，难度过高或过低。致使成绩一般的学生不会回答问题，渐渐地对课堂展示丧失了兴趣。还有一些问题，从设置来看比较空泛，理论性过强，超出了学生的思维能力。凡此总总，都是因为导学案没有起到调动学生参与的积极性的作用。所以，我在设计导学案时，确立了如下原则：

1.设置的问题要有梯度，循序渐进。认知心理学认为，人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质。因此，设置问题的时候要有梯度，让不同思维水平的学生都有展示自己的机会。对于不易理解的问题，不在导学案中设置，直接讲解，这样既可以讲解透彻，又可以节省时间。

2.展示的问题要具体，不能过大过空。设置的问题如果过大过空，会使学生没有抓手，找不到切入点，课堂展示时东一句西一句，答案松散，无法切中要害。以“商鞅变法与秦的强盛”一课为例，我在编写导学案时设置了这样一个问题：“商鞅变法的背景是什么？”这个问题有些空泛，学生不知从何说起，课堂展示的时候捧着课本大段读教材。课后，我对导学案进行了修改，将背景一题改成了三个小而具体的问题：“变法前秦国政治和经济形势怎么样？”“秦孝公为什么颁布《求贤令》？”“变法的阻力来自哪里？”这些内容都可以从书中找到，学生感觉问题具体、有抓手，可以有效引领学生对教材进行细致阅读，通过解决一系列小问题而对历史事

件形成一个完整的印象。修改导学案后，在邻班教学时，学生直接切中要害，完成了对商鞅变法背景的理解。

3.将展示的问题放到情景中，激发学生的学习兴趣。导学案的形式如果千篇一律，容易使学生产生疲劳感。如果激发了学生的兴趣，课堂展示自然就水到渠成了。

比如，在学习“雅典城邦的民主政治”一课时，我将导学案设计成故事形式，以小帕帕迪一天的生活为线索，勾勒出两千多年以前的雅典民主社会。我们看到了这样的场景：公元前595年的一天，雅典人帕帕迪与朋友们在一起开会，商量如何与执政者谈判，废除债务奴隶制。因为他身边很多平民因欠了高利贷无力偿还而沦为债权人的奴隶。有的甚至被卖到国外。即使像帕帕迪这样的自由人也总是受到贵族的欺辱。他们商定如果谈判不成，就用武力推翻执政者的统治，即使牺牲生命也在所不惜！然后我设置问题：“帕帕迪生活的那个时代，执政者是哪个阶层的人？”“当时实行的是什么样的政治体制？这种政治体制有什么优点？”“平民为什么对这种体制如此不满？他们的要求是如何解决的？”随着故事一幕一幕地展开，古代雅典的民主制度呈现在学生眼前。课堂展示中，故事配合着PPT课件，学生兴趣盎然，展示争先恐后。

确立以上几个原则之后，导学案的质量大大提高。课堂展示效果随之提升。

二、课堂教学中没有形成互动的氛围

刚开始进行教学模式转换时，我任教的班级总是少数几个学生发言，即使分组计分，也无法唤起学生间竞争的意识，课堂上死气沉沉。我采用了如下对策：

1.重新分组，课前动员。根据本学科的学习成绩打乱班主任统一进行的分组。按照历史学科的成绩分组能够使学生层次均衡分布。有了科学的分组，再进行课前动员。除了大力渲染合作进步、展示光荣、为组争光的气氛，还明确地告知学生，每个人都有学习的义务，展示是学习的一部分，发言轮流进行，遇到自己会的问题不及时展示出来，等不会的问题轮到自己时就悔之晚矣！

2.为学生出谋划策。曾经有一名学生跟我反映：自己也想发言，可是知识太难，不会回答，展示的时候不知道说什么。我告诉这名学生，小组合作学习就是要互帮互助，别人的成果，你学会了，就是你的成果，这不算抄袭。可以课前问好答案，在课堂上展示出来就是你自己的成绩。为此，我还找来了他所在小组的组长，叮嘱组长带着他学习，多让他代表本组展示。几节课下来，这名学生变得非常活跃，并带动了同水平的其他学生参与展示的热情。

还有一位学生，从来不发言，但在集体回答时，答案基本都是正确的。我问她不单独发言的原因，她说怕说错了不好意思。我就在上课前单独给她面批导学案，使她做到心中有数，上课时她再发言就积极而自信了。这种“各个击破”的办法，带动了一批学生参与到课堂展示中来，取得了很好的成效。