小区域大学问有感教学内容
读《小区域,大学问》反思
读《小区域，大学问》反思区域活动是幼儿园里很重要的活动，幼儿在区域里发展自己的技能、发泄自己的情绪、开展自己的社交等等，孩子的各方面在区域里都得到锻炼，得到发展。
所以，我们教师给孩子提供什么样的区域环境，投放什么样的区域材料，怎样设置班级的区域等等都是我们应该专业地给孩子提供的。
有幸本学习在团队的督促下，学习了这本和区域有关的专业书籍——《小区域，大学问》。
从这本书中自己学习到了很多，知识层面提高了，对区域有了更多的理解和认识。
读书重在反思，读完了这本书，像牛反刍一样，回味这本书的内容对我们来说是一种消化吸收的过程，也是我们专业知识系统化的过程。
区域的环境创设：区域的环境对孩子在区域活动中的活动是非常重要的。
环境包括看的见的环境和看不见的环境。
我们要让看的见的环境会“说话”，让我们的环境教给孩子如何操作，让我们的环境告诉孩子可以怎样做。
看不见的环境要宽松自由。
孩子能够自由选择区域，在区域里自主活动，大胆地表达自己的想法，快乐地和同伴交往。
我个人觉得这就是宽松自由的区域环境。
老师不能在孩子出现矛盾的时候直接出面制止，应该是给孩子自己解决问题的时间和实践机会，在孩子寻找教师帮助的时候我们才给予支持和帮助。
区域的材料投放：区域材料的投放是我们值得深思的问题，投放什么样的材料，这些材料是否符合孩子的年龄发展，是否能够满足孩子的发展需要，都是我们需要推敲的事情。
在为一个区域准备材料的时候，我们要结合我们的《指南》以及本班孩子的兴趣爱好选择合适的材料投放到区域里面。
材料要多样化，让孩子尝试各种材料，在操作中充分认识材料。
在投放材料的时候，我们应该遵循由易到难，一步步地慢慢推进材料的原则，不是投放进去材料我们就撒手不管了，而是要关注孩子对材料的兴趣变化及时地调整区域里的材料。
材料的来源也应该是多元化的，尽可能地发动孩子和家长帮助我们收集区域里我们需要的材料，当然了，这些材料首先是没有安全隐患的，这样我们的孩子操作起来才是我们教师放心的。
教育随笔小区域大学问教学心得
教育随笔小区域大学问教学心得教育随笔：小区域大学问罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。
所谓的自己，就是一个人过去所有的生命体验的总和。
假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉，我们没有在做自己。
相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
区域活动是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
结合我们幼儿园的实际情况谈一下几点意见：1、教师要开发利用幼儿园自制的教玩具。
教师应该首先发现、探索、钻研材料的多种功能，在各种区域游戏中多投放一些，有时候一种材料可以在多个区域游戏中发挥不同的作用，像玉米皮除了可以在美工区使用，还可以充当探索区、益智区的活动材料。
所以说，不管是哪一种材料，功能都不会是绝对的单一，只需要教师们开动脑筋，积极思考就行了。
2.教师应让幼儿参与到材料的准备和制作中来。
在观察中发现，区域游戏中的材料大多数是我们幼儿园老师自己制作的，很少有幼儿自制的材料。
其实让幼儿参与到材料的准备中可以极大调动幼儿参与游戏的积极性与主动性。
自从我们柳侨幼儿园的自制玩教具____年在全省获一等奖后，我们园的自制玩教具名声大了，成了全县幼儿园学习的榜样。
从那以后，我们开始让幼儿及家长从生活中收集材料，如塑料瓶、纽扣、盒子、纸箱、废旧彩笔、瓶盖等，有些材料幼儿可以在教师的指导下自己制作，如自制棋、安全标志、大型积木、梅花桩、多功能箱、风铃等，可以让幼儿在手工区或科学区中制作。
我相信，让幼儿参与到材料的准备与制作中，有利于幼儿与材料积极地作用，保持幼儿长久的兴趣。
3.教师应经常对区域游戏中的材料种类进行更换。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小区域,大学问,读书心得篇一：小区域大学问小区域里的大学问一．什么是区域活动区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
二．倡导区域活动的理由1.符合以幼儿为本的教育理念。
2.有助于改变幼儿教育小学化倾向。
3.强调幼儿的主体性。
4.保护幼儿的创造性。
三．区域的种类1.常规区通常指各个幼儿园都通行的，大家普遍认同和开展的区域。
如角色游戏区、（娃娃家、小医院、超市、餐厅、理发店等）阅读区、美工区、表演区、建构区、益智区等。
2.特色区指与别的幼儿园不同、比较独特的区域。
可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。
3.主题区域指主题目标、主题活动内容物化在区域材料里，让幼儿在区域的自由活动中实现主题发展目标。
可以体现在墙饰上或区域环境上。
四．常见区域的主要功能1.角色游戏区定义：角色游戏区就是提供各种材料，供幼儿进行角色扮演，以体现社会生活的区域。
教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选取不同的角色扮演材料，设计不同的角色游戏区，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学····主要功能：1）满足幼儿参与社会生活的愿望，帮助他们积累社会生活经验。
2）为幼儿提供角色交往的机会，促进他们的社会化进程和交往能力的发展。
3）促进幼儿语言表达能力的发展。
4）促使幼儿自主解决冲突和矛盾，提高其协调能力。
5）鼓励幼儿创造性的使用材料和游戏，发展他们的假想能力和创造性 2.建构游戏区定义：建构游戏区就是提供各种构造材料，供幼儿进行各种造型活动的区域。
小区域大学问
小区域大学问发布时间：2021-12-21T05:44:19.830Z 来源：《当代教育家》2021年21期作者：任新宁[导读] 区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的经常性基础性的游戏活动。
如何巧妙运用“小区域”，达到促进幼儿个性化的发展呢？此中蕴含着“大学问”。
——提升幼儿园区域活动有效性初探福建省宁化县城东幼儿园摘要：区域活动是幼儿园日常游戏活动的基础，也是深受幼儿喜爱的经常性活动。
设置好幼儿园区域活动，有利于提升幼儿参与游戏活动的积极性，有利于提升幼儿园活动的有效性。
结合幼儿园区域活动的开展，从区域活动的设置、组织、深入三个层次探讨提升区域活动有效性的“学问”，从而有助于今后更好地改进区域活动游戏形式，更好地实现区域活动的预设目标。
关键词：区域活动；设置；组织；深入喜欢游戏，贪玩是幼儿的天性。
通过游戏提升“童玩”的乐趣，是幼儿教师需要思考的幼儿教育变革方向。
结合幼儿身心发展特点，设计符合幼儿年龄与智力特点的游戏，可以促进幼儿大脑发育，提升幼儿教育质量。
区域活动也是幼儿喜爱的一种重要的游戏形式，在幼儿身心全面发展中起到关键的促进作用，还能激发幼儿的活动兴趣，加强幼儿参与活动的积极性。
区域活动对于幼儿手脑并用，形成丰富想象力和创造力，培养团结协作与合作精神等方面具有不可替代的优势。
因此，区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的经常性基础性的游戏活动。
如何巧妙运用“小区域”，达到促进幼儿个性化的发展呢？此中蕴含着“大学问”。
一、区域活动设置的“学问”1.区域设置，彰显活动目标区域设置时，应该根据本阶段主题目标和内容，设置班级区域。
在班级区域的设置过程中，要彰显活动目标，考虑活动的有效性和层次性；要选择符合幼儿年龄特点，能够吸引幼儿注意力和参与积极性的游戏；还要结合幼儿园的办园特色，实现相应的教育理念。
例如，在大班“我们爱祖国”主题活动中，结合客家文化特色，延伸拓展了“客家小吃”、 “客家圩天”、 “客家茶韵”等活动区域。
幼儿园《小区域,大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》读后感
小区域，大学问读了《小区域，大学问一一幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识经验，现作如下总结与感想：书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。
幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
而区域游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动到达教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动气氛、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及开展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
第一，了解区域活动功能区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与开展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、开展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
第二，区域活动中材料的投放区域活动中材料的投放，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料, 让幼儿根据自己的开展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。
在投放区角材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。
投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿开展的作用。
给了孩子一个良好的游戏区角后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规那么，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
小区域大问题读后感
《小区域大问题》读后感近日，我读了《小区域大问题》这本书，不仅让自己对区域有了更清晰的认识，也让我受益匪浅。
幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。
区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，是一种深受幼儿喜爱的个别化的教学方式。
区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教学活动，但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和-谐发展自己的有效途径。
幼儿园活动区应该具有以下几点特点：1、主体性(活动中孩子的主体性体现);2、整体性(教育的整合);3、个别性(尊重幼儿个体差异);4、社会性(幼儿在显性、隐性的社会环境中积累着社会经验)。
经过一段时间的准备和实践活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，大家都在愉悦的氛围中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，因为他们在一起的时候，我感觉到了轻松、自由。
在游戏时，我们会把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的意愿。
我们用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。
值得一提的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候，你这时才是一名支持者，否则老师就是记录和观察，对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是哪里无所事事。
让幼儿自主游戏，首先是要更新老师的观念，有些老师总担心幼儿不会玩，喜欢手把手的教幼儿，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价值。
一个好的老师更多的时候是学会耐心的等待。
教育者最应重视的是为孩子们营造宽松的心理氛围，创新精神和创新能力的发展。
要有良好的心理氛围，活动中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，老师只是观察者、支持者而决不是训诉者。
幼儿园教育随笔《小区域 大学问》
幼儿园教育随笔《小区域大学问》爱玩是孩子的天性，让孩子在玩中长知识。
是每个幼教工作者共同研究的课题。
其中区域活动就是教师让幼儿获取知识的最佳途径，区域活动是种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料、自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。
区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。
一、区域活动是幼儿主动性发展的源泉1.区域活动有利于幼儿发挥主动性。
心理学家艾里克森指出:“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
”儿童主动建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。
如：在每次活动开始时孩子自由讨论选择去哪个区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。
教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。
幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过探究、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
2.区域活动有利于幼儿自主探索性。
幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。
变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。
如在中班科常区幼儿玩嗅觉瓶活动中，幼儿在辨别各种气味。
在活动过程中，幼儿不断交谈讨论各种嗅觉瓶中的气味，如:醋的酸味，香油的香味等，然后又说出自己在生活中闻到的其他气味，并引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。
然而，有的幼儿提出，不仅仅是鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。
可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止地接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿素质重要组成部分的主动性、实践性等品质在这里得到了充分的体现。
小区域大学问——谈幼儿园区域活动的实践与探索
◦教育教学研究小区域，大学问-谈幼儿园区域活动的实践与探索陈采煌(泉州市刺桐幼儿园，福建泉州362000)摘要：现在家长们都很看重孩子的素质教育，而素质教育应该从幼儿园开始，做到注重区域活动的引入，因为这种学习方 法对小朋友的健康成长具有重大作用，能让小朋友爱上学习，自觉的学习，也是极大开发小朋友的想象能力和实践能力，文章根 据近几年来的工作实践分享下我对区域活动的理解和感触。
关键词：素质教育；区域活动；学习借鉴随着我国经济的快速发展和物质文化的不断丰富，人民 的生活水平不断提高，思想和观念也在不断的更新。
早期大 家都把幼儿园当成纯粹带孩子的场所，压根没有注重小朋友在幼儿园做什么、学到什么、怎样教育小朋友等。
而现在教 育从娃娃抓起已深入人心，不管是政府还是家长对教育的重视程度都大大加强。
幼儿园是小朋友学习生涯的第一站，老 师们的教育理念对小朋友的健康成长起了非常大的作用，老 师们需要坚持开展素质教育，引入区域活动的理念，助力小 朋友健康成长。
一、为什么要开展区域活动外国的教育学者认为，让小朋友多动手更能提高他们的聪明才智。
平时的学习中，要多给予小朋友动手的机会，每 个小朋友都是一个独立的个体，他们有着不同的经历和想法，让小朋友在自由的环境中发挥想象力尽情创作，不断挖 掘小朋友的潜力。
也有学者提出，培养学生，不应该照本宣科，应该把每个小朋友当成科学家，让他们对所有事物充满好奇，用怀疑的眼观去看待问题。
在小朋友的学习历程中，学习的环境和教学的方法对学生的成长起了巨大作用，区域 活动教学法就是通过设置一个宽松的学习环境和能激发小朋友学习兴趣的课题材料，让小朋友发挥自己的动手能力，在玩耍中学习，在学习中进步。
二、 区域活动开展的现状幼儿园是小朋友学习生涯的第一站，老师们的教学观念和教学方法将直接影响到小朋友的成长。
以前，家长心中的 幼儿园就是托儿所，根本不关心小朋友在学校做什么、学习 到了什么，有的幼儿园因为学校教育理念的落后和教师自身教学水平的限制，只是简单的对小朋友进行知识传授，忽略 了引导小朋友开展区域活动，把好好的幼儿园办成了实打实的托儿所。
读《小区域,大学问》有感——如何确定区域的种类和数量
读《小区域，大学问》有感——如何确定区域的种类和数量摘抄：区域的种类选择应该按照幼儿的兴趣和需要设置，按照阶段性发展目标设置，并且区域是动态的、可变的。
感想：区域的种类包括很多，有常规的区域，比如：娃娃家、阅读区、建构区、益智区、美工区、自然角等。
也有特色的区域，比如：医院、超市等。
我们在确定班级的区域种类的时候，首先要考虑孩子的年龄特点。
比如：小班的孩子都喜欢玩娃娃家，这是因为小班的孩子刚入园，刚离开爸爸妈妈，很需要安全感，而娃娃家就有这样的功能，所以，小班的孩子们更偏向于在娃娃家里，扮演着各种角色，体验着爸爸妈妈的情感。
安全感就是小班孩子的情感需要，也是小班孩子感兴趣的原因。
而幼儿阶段性的发展目标的依据还是我们的《3-6岁幼儿发展指南》，在《指南》中，多各个年龄阶段孩子的发展目标和发展能力有着清晰的规定。
不过，值得我们注意的是《指南》中分的孩子的年龄是每个年龄段的“末期”，这也是我们在确定目标的时候需要考虑的一个小因素。
我们在设置区域的时候要动静结合，不能班级里的区角都是安静的区角，那么好动的孩子就失去了选择的权利，当然，也不能所有的区角都是热闹的区角，这样，安静的孩子就失去了活动的自由。
区域的数量是我们在设置区域之前就应该确定和考虑的。
区域数量在确定的时候，要结合我们班孩子的多少和班级空间的大小来设置。
区域活动的主体是孩子，我们要保证每个孩子都有区域活动。
也就是说我们要保证我们的区域能够容下所有的孩子。
班级的空间也是我们应该考虑的问题，活动室的空间不够用，我们可以开辟走廊或者其他我们能够兼顾到的区域创建区域活动。
我们不能规定区域活动的数量，只要能够满足本班孩子的自由、自主选择区域的需要就可以了。
《小区域大学问》
读《小区域大学问》后感罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。
所谓的自己就是一个人过去所有的生命体验的总和。
假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉我们没有在做自己。
相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
一、在游戏中不断完善规则，使区域游戏更有秩序。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿要清楚理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则。
可见，培养幼儿的规则意识是很有必要的。
1.活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。
幼儿的思维比较形象具体。
在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。
因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。
例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。
并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
2.活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。
小区域大学问第五章读后感
小区域大学问第五章读后感篇一小区域大学问第五章读后感哎呀妈呀，读完这《小区域大学问》的第五章，我这心里头可真是五味杂陈呐！这一章里说的那些个关于小区域的门道，真让我有种恍然大悟的感觉。
就比如说，以前我总觉得小区域嘛，能有多大事儿，不就是那么一小块地方？可现在我发现，我大错特错啦！这小小的区域里，藏着的可是大大的学问。
也许有人会说，不就是个小区域，至于这么大惊小怪的吗？嘿，您还别不信！就拿书中提到的那个幼儿园的活动区域来说吧，看着不起眼，可孩子们在那里的互动、学习和成长，那可都是在这小小的一方天地里发生的。
我就在想，咱们平时是不是太容易忽略这些看似平凡的角落啦？我觉得吧，这就像我们的生活，有时候一些小细节、小地方，我们可能根本没当回事儿，可说不定那里头就藏着能改变我们一生的关键。
好比我自己，以前总是粗心大意，忽略身边的小美好、小机会，现在读了这书，我好像突然开窍了一样。
这一章里还说，小区域的规划和利用，能反映出很多问题。
我就在反问自己，我对自己身边的小区域，有没有好好规划和利用呢？可能没有吧。
说不定我错过了好多能让自己变得更好的机会。
不过，读了这一章，我也有点犹豫。
虽然明白了小区域的重要性，可真要把这些理论用到实际生活中，我能做好吗？也许能，也许不能，谁知道呢？但不管怎样，我决定要试试看，从身边的小区域开始，好好挖掘其中的大学问。
篇二小区域大学问第五章读后感哇塞，读完《小区域大学问》第五章，我真是感触颇多呀！这一章就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我看到了那些平时被我忽略的小区域背后隐藏的奥秘。
你说怪不怪，以前我咋就没发现这些呢？我觉得可能是我自己太“大条”了，总觉得目光要放长远，要去追求那些所谓的大场面、大成就。
可这书里讲的小区域的学问，让我意识到，有时候成功或者成长，恰恰就藏在那些不起眼的小角落里。
就像书里说的那个案例，一个小小的办公区域，通过巧妙的布置和规划，就能提高员工的工作效率和满意度。
小区域里的大学问
区域活动与教学活动
2. 相互转化
幼儿在区域中也可以生发或延伸为教师组织的教学活动，即我们通常所说的生成课程。 有时候，教学活动时间有限，或者受材料、场地等因素的限制，幼儿没有足够的时间反复 探索和操作，那么在教学活动之后，教师可以把活动材料继续补充投放到相应的区域中， 让学习活动由教学活动延伸为区域活动，满足所有幼儿继续探索和自主学习的愿望。
01
什么是区域活动
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什么是区域活动
区 域 活 动 就 是 幼 儿 在 教 师 准 备 的 环 境 中 进 行 的 自 由 、 自 主 、 自 选 的活动。
主要特点： 1. 自由、自选 2. 自主交往和操作 3. 教师间接指导 4. 个性化学习和发展
02
倡导区域活动的几个理由
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通常我们会说游戏成分更多一些，还是学习成分更多一些。也与教师干预程度有关。 区域活动应该更多地体现游戏活动，增加游戏的区域和材料，给予幼儿更多的自由自主活动的 机会，而不是把所有的区域都变成主题 教学的延伸活动工者学习活动。
05
区域的种类
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区域的种类
1. 常规区域 各个幼儿园都通行的、大家普遍认同和开展的区域，如角色游戏区
主题区域、常规区域和特色区域应有恰当的比例，以常规区域为主。为 保障幼儿全面发展和充分参与，各种类型的区域活动材料都应充分，可以 分时间段开展，如周一、周三、周五开放角色区、建构区、表演区，周二、 周四开放阅读区、美工区、益智区、主题学习区。这样不会造成幼儿选择 上的偏区和争区，也不会使班级中的闹区与静区相互干扰。
区域环境ห้องสมุดไป่ตู้设的基本原则
（一）全面性原则 （二）科学性原则 （三）趣味性原则 （四）互动性原则
2024年小区域大学问张小雨课件
2024年小区域大学问张小雨课件一、教学内容本节课我们将学习《2024年小区域大学问》教材第四章“城市小微空间利用”，具体内容包括小微空间的定义、分类及其在城市规划中的作用，特别是以张小雨案例为线索，深入探讨社区花园的设计与实施。
二、教学目标1. 理解小微空间的概念和在城市发展中的重要性。
2. 掌握不同类型小微空间的规划方法及其对社区的影响。
3. 培养学生通过团队合作，解决实际社区问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：小微空间规划的实际操作和社区参与过程的设计。
教学重点：小微空间的分类、利用原则和社区花园案例分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件、规划图例。
学具：分组讨论时使用的便签纸、彩笔、尺规绘图工具。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）展示张小雨社区花园前后的变化对比照片，引发学生对小微空间的思考。
2. 理论知识讲解（20分钟）介绍小微空间定义、分类及在城市规划中的角色。
分析张小雨案例中，社区花园规划的具体步骤和实施策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过实际案例分析，讲解如何根据社区需求设计小微空间。
4. 随堂练习（15分钟）学生分组讨论，针对一个虚拟社区设计一个小微空间。
5. 分组汇报与点评（20分钟）各组展示设计方案，教师和其他同学共同点评，给出建议。
六、板书设计1. 小微空间的定义与分类2. 张小雨社区花园案例步骤3. 设计原则与实施策略七、作业设计1. 作业题目：为你们所在的社区设计一个小微空间。
答案要求：A3尺寸的规划图，包括设计说明和规划理念。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过案例引入和实践操作，旨在让学生理解小微空间对于社区生活的重要性，并学会运用规划知识改善居住环境。
课后反思学生们的学习过程，针对不同学生的接受情况，教师在下次课程中进行个性化指导。
拓展延伸部分鼓励学生走出教室，观察和思考真实环境中的小微空间利用，提高其未来参与社区规划和建设的能力。
重点和难点解析1. 实践情景引入的选择与展示。
2023小区域大学问读后感
2023小区域大学问读后感小区域高校问读后感1区域的选择是幼儿自主进行区域活动的开头，教室应为幼儿创设一个宽松自由的气氛，引导幼儿依据自己的爱好，阅历、需求真正自由、自主地选择活动区域。
通常班级常设区域的数量、各区域的面积、可容纳的幼儿人数以及班级的总人数会影响幼儿的区域选择。
感想：孩子的区域选择是自由的，自主的。
但是在实际的工作中，真正地给孩子自由，让孩子去选择的时候，不是每个孩子都能够选择到自己想进的区域。
有的小伴侣选择了自己喜爱的区域，但是区域的容纳量已经满了，后面的孩子在选择的时候不是依据区域的爱好选择的，而是选择玩伴，许多孩子看到自己的好伴侣进了一个区域，他们也都想进去，可是区域的容纳量不支持那么多孩子。
所以，我们在设计区角的时候，设计的区域面积要尽可能地容纳更多的孩子进区域。
所以，这个时候老师的引导就显得很重要了。
老师可以先请依附于他人性格的孩子先选区域，对于自想法识较强的孩子，我们可以让她们最终选择。
假如孩子还是想进已经满了的区域的话，一般实行先进先玩的方法，这样在区域活动开头选择之前我们都应当给孩子讲清晰、说明白，让孩子有提前的心理预备。
在进区域之前，我们老师和幼儿也应当有个集体的商量，商量能让孩子打开思维，在区域里面制造性地操作材料。
尤其是美工区的孩子，在绘画的时候，有的孩子不知道画什么，许多时候在仿照同伴，所以，我们提前和孩子的商量就让孩子心里有事物。
摘抄：蒙台梭利在关于“自由和纪律”的论述中认为：纪律是一种主动的状态，是建立在自由的基础之上的。
儿童在活动室里自愿地、有目的地活动，每个人都忙于自己的“工作”，清静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
蒙台梭利还说：一个人假如像哑巴那样清静，像瘫痪的人那样不动，不能算是有纪律的。
主动的纪律包括了自由。
纪律的培育既不能靠强制，也不能靠宣扬和说教。
在自由的活动中使儿童理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规章，这样儿童才会是主动的，在需要他们守规章的时候才能掌握自己。
读《小区域，大学问》有感：什么是区域活动？ - 幼儿家园共育
读《小区域，大学问》有感：什么是区域活动？-幼儿家园共育今天开始读一本关于专业方面的书籍。
单单从名字看就特别感兴趣--《小区域，大学问》。
区域活动是幼儿园里普遍的、被推崇的活动。
细细研读这本书，对以后如何创设区角都是一种理论经验的支撑。
那么什么是区域活动？区域活动为什么被幼儿园推崇和普及呢？区域活动就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。
区域或哦的那个开展的前提是有一个特定的"有准备的环境"，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验、获得发展。
从这个描述性定义来看，区域活动是孩子自主选择的。
但是，孩子在选择的时候出现了所有孩子都喜欢同一个区域怎么办？这就出现了区域的规则()，需要老师定好适宜的人数。
但是，人数定好了，让哪些孩子先选择，哪些孩子后选择这也是需要老师给出一个可行的标准的。
这个选择的先后顺序可以结合班级的管理来施行。
我不建议让表现好的孩子先选择，这样的选择是教育的不公平，对孩子的发展也是不利的。
可以分组，今天红组先选择，明天蓝组先选择，后天是黄组先选择，每天都要有一定的顺序。
也可以是女生和男生分开选择。
区角的选择发展到最后，还可以让孩子们自己决定谁先来选择。
这对孩子的交往技能和交往能力是非常有利的。
区域活动是前提是教师有准备的环境。
教师在准备区角活动的环境的时候要结合孩子的年龄特点以及孩子的兴趣爱好还有我们的《指南》中要求孩子达到的目标而准备材料，不是简单的材料的堆积。
而且材料要根据孩子的能力不断地进行调整，以满足孩子的发展需求。
有目的、有计划就是说我们的区角活动要是一个长期的发展，不是突击一下就结束的。
孩子能力的发展是一个循序渐进的过程，材料的更新也应该符合孩子的能力发展。
区域活动在幼儿园被推崇和普及的原因有：1、符合以儿童为本的教育理念。
2、有助于改变幼儿教育小学化倾向。
3、强调幼儿的主体性。
4、保护幼儿的创造性。
区域活动的盛行必然有它的优势。
小区域大学问读后感(三)
小区域大学问读后感（三）通过阅读董旭花的《小区域大学问》，更了解大力开展区域活动开展的重要性，更有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。
我认识到嘿嘿几点：1、让幼儿在活动中发挥自主性。
幼儿选择区角或进行游戏。
在教育过程中首先要尊重幼儿的兴趣，幼儿是教育工作的主体，在教育过程过程中将中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的自主性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。
引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。
首先要提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。
其次，幼儿在区域活动中主动孩童交往合作。
幼儿面对的多是父母亲外婆和老师，他们的教育固然突出，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于的谆谆教导。
区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，小学生可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着协同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往加强合作。
2、教师的观察要以点雷米雷蒙县，也不要像蜻蜓点水一样，也不想多次只观察一个区域，虽然不同区域里都有不一样的表现。
量测所以可以每次即便重点观察一个区域，渐渐扩大，非议幼儿在不同区域里学习品质的特点和发展，因人而异。
3、班主任的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿制订的成长需要。
因此，区角活动中，教师应沦为成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，简单真正从观察中获取直观的信息，教师与学童同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉极佳时机，促进幼儿互动，积极推动孩童沟通间的相互交流，引导幼儿国产汽车学习。
在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿显现出困难时，不要急于介入，而应施予一定的等待时间，让幼儿通过适切的操作、探索，尽力自己解决问题。
4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。
小片区交流教育心得体会
小片区交流教育心得体会本人参加了小片区交流，通过交流，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。
一、认识的提高构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。
教师提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。
参加小片区交流是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。
我在参加小片区交流，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。
在交流中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。
二、具体收获1、参加小片区交流，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。
在交流中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的活动，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。
2、交流过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。
3、现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。
也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。
在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。
4、重视交流在教育教学。
小区域大学问张小雨课件
小区域大学问张小雨课件一、教学内容本节课选自《地理与生活》教材第四章第二节“小区域大学问”，主要围绕区域地理特征及其对人类活动的影响展开。
详细内容包括：区域概念的理解、区域地理特征的识别、区域差异性的形成原因及其对生产、生活的影响。
二、教学目标1. 让学生理解区域的概念，掌握区域地理特征的基本分析方法。
2. 培养学生从地理角度观察、分析现实问题的能力，提高学生的地理素养。
3. 使学生认识到区域差异性对生产、生活的影响，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
三、教学难点与重点教学难点：区域差异性的形成原因及对生产、生活的影响。
教学重点：区域的概念、区域地理特征的识别与分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、地图、挂图等。
学具：笔记本、笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示我国不同地区的风景图片，引导学生观察、思考，激发学生对区域地理特征的兴趣。
2. 新课导入：（1）讲解区域的概念，让学生明确区域的定义。
（2）展示地图，引导学生识别不同区域的地理特征。
（3）分析区域差异性的形成原因，让学生了解影响区域差异性的因素。
（4）通过实例分析，让学生了解区域差异性对生产、生活的影响。
3. 实践情景引入：（1）分组讨论，让学生结合自己的生活实际，分析家乡的区域地理特征。
（2）小组汇报，分享各自的分析成果。
4. 例题讲解：（1）讲解例题，分析解题思路。
（2）引导学生运用所学知识，解答相关问题。
5. 随堂练习：（1）布置练习题，让学生巩固所学知识。
（2）及时反馈，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 区域的概念2. 区域地理特征的识别与分析3. 区域差异性的形成原因4. 区域差异性对生产、生活的影响七、作业设计1. 作业题目：（1）简述区域的概念。
（2）分析家乡的区域地理特征。
（3）谈谈你对区域差异性的认识。
2. 答案：（1）区域是指在一定的地域范围内，具有相对一致的自然条件和人文特征的地理单元。
（2）根据家乡的自然、人文特点进行具体分析。
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《小区域大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》读后感
暑假期间，我阅读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识。
书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要课题。
幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
结合自己在区角活动中的困惑及问题解决作如下总结与感想：
首先，理清区角活动定义，了解其活动功能。
区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。
《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目标。
区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。
在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。
各班级中的区角安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。
这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。
总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。
同时区域活动中材料的投放添置是关键，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。
在投放区角材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。
投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。
给了孩子一个良好的游戏区角后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
第三、合理的观察指导策略
区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。
由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。
因此，我觉得区角活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提高。
教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则等等。
教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
再次，个别指导。
教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发展。
第三，可共同参与。
在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。
假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。
为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
2015年8月15日。