班级管理的最高境界

合集下载

班主任是一个班级的灵魂(1)

班主任是一个班级的灵魂。

既是学生求知的引路人，又是学生成长的引导者。

一个班级的成功与否很大水准上取决于这个班级“将领”的管理。

“真正的教育是自我教育。

”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。

这是班级管理的最高境界。

要达到这个境界，要求班主任的思想观点首先改变。

班主任不能做学生的保姆，要成为学生的“参谋”，在学习，工作，生活上对学生加以指导，为学生出谋划策，做好班级管理工作的设计者。

班主任面对的是有理想，有感情，有着各种兴趣爱好的生命群体。

班主任平常一句鼓励的话，往往会成为一个学生一生追求的目标。

一番入情入理的个别谈话，也许能改变多年不化的“顽石”。

不过，做为八年级的班主任，不但承担着繁重的教学工作，而且还肩负着如何把学生培养成可用之才的重任，真可谓任重而道远。

下面我谈谈我任班主任的一些粗浅心得，与大家共同探讨。

首先，我觉得做为班主任应该扮演的三种“角色”。

一·演好“鼓动师”角色。

再过一年，学生就面临人生第一个十字路口的选择，而大多学生显的很茫然。

为此，我即时捕捉往年中考的一些实例和未来一年的中考将会是怎样的形式，给学生撒播理想的种子。

工作从细处开始，发现每个学生的闪光点，协助他们确立奋斗目标，树立自信心;用赞赏的目光去看他们，肯定他们，鼓励他们的斗志。

具体要做到以下几点：1、鼓动的经常性。

班主任要学会观察，善于发现，当学生情绪低落时要鼓动，给学生以自信;当学生春风得意时还要鼓动，给他们摆正前进的方向;每次考试前要鼓动，增加他们的士气;考试分析后要鼓动，给他们以力量。

要充分利用课余时间，对学生实行不同层次，多方面鼓动，使他们思想积极，学习积极。

2. 鼓动要讲究方法。

班主任要有预见性，要科学管理班集体，善于做学生的思想工作。

要对学生思想分析透彻，八年级时学生的育苗期，对成绩好的来说，则是生活在紧张，充实和快节奏中，他们在行动上则表现为配合老师，积极向上，而对于中等学生来说则有一定的迷惘，等待，他们表现为“蓄而不发”，“逆来顺受”。

三个步骤通往班级管理的最高境界

赵路坦班主任工作繁忙而琐碎,如何把我们的班级管好？把班级工作做好？做的轻松一点、快乐一点、效率高一点？这一定是广大教师共同的心愿。

赵路坦老师认为：班主任管理班级的最高境界，就是放手，就是“不管”。

这里的“不管”，之所以加上双引号，因为“不管”是表面，是形式，并不是真正意义上的“不管”，“不管”的真正含义是让班主任学会放手，学会信任学生，学会一种新的智慧，让学生学会自我管理的智慧。

我们之所以让班主任做甩手班主任，不是因为我们的事儿多，为了省时间，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调自己与他人，自己与集体关系的能力。

赵路坦老师通过在班级践行魏书生老师的“行使主人权利”的“人人有事干、事事有人干”的班级管理模式，受益匪浅。

不但提高了孩子们的管理能力和自我管理能力，培养学生的归属感、责任感和团队精神，真正地为孩子们的幸福人生奠基，还让她感受到了班主任工作的轻松和快乐。

她是如何做到的？一起来看看赵老师分享的通往班级管理最高境界的三个步骤。

1 师生互助，群策群力，细化职责作为班主任要和学生建立互助关系，让学生真正成为班级的主人，并引导他们为班级服务，鼓励学生主动参与班级管理，激发他们创新管理的热情，寻找自我管理班级的方法。

我组织全班同学一起把班上的事务细分出来，设计出种种职位，争取让每个学生都有个“一官半职”。

比如：班干部我们设置了全面负责班务的常务班长，我没到班上，她全权代理老师，负责班级的一切事务。

还设置了纪律委员、劳动委员、卫生委员，学习委员、体育委员、文娱委员。

另外，我还给大部分学生委任了“官职”。

比如，我把负责早午读学习的叫“读书侍郎”、负责图书角的叫“图书管理员”、卫生角的叫“卫生管理员”、负责玻璃清洁的叫“保洁员”、负责教室门保洁的叫“掌门人”、负责讲台和黑板的叫“净坛使者”、负责管理绿化角的叫“护花使者”、拿钥匙的叫“锁长”。

如果再细化一点，负责格言的叫“点灯人”、负责座右铭的叫“燃灯圣者”、负责班级日报的叫“社长”、还有班级对外事务的“外交官”、维护安全的“保安”、调解纠纷的“法官”、侦破小案子的“公安局长”、负责楼梯口安全的“楼长”、负责伤病的“卫生员”、管路队的“路长”、拿班牌的“牌长”、开电棒的“光明使者”、领取牛奶的“保育员”等等。

班级管理的最高境界)

班级管理的最高境界——无为而治一、班主任工作现状及面临的问题班主任工作千头万绪，面对不同性格、不同习惯、不同家庭教育背景的几十号人，面对学习、思想表现，吃喝拉撒睡等各个方面，班主任往往扮演着救火队员的角色：哪里有问题，就得往哪里冲，天天“严防死守”，拼时间，耗精力，一刻都不敢松懈。

但往往是按下葫芦，又浮起了瓢，你永远无法预料那令人心惊肉跳的电话铃声会在什么时候响起，让人疲于应付。

许多教师视班主任工作为猛虎，避之不及，而现任班主任则经常发出当一年班主任，少活三年的类似感叹。

如何增强教育的效果及持续性？如何让班级管理工作更轻松、更常态化？班级管理的基本规律在哪里？这是近几年我在总结实践经验和教训中不断探索和思考的问题。

《老子》中有一句话“无为而无不为”，字面意思是表面上不做，暗地里却什么都来，但事实上并不是这样，实际上这只是说如果能顺其自然，便没有什么事情做不好，它是针对违反自然规律的措施而提出来的。

二、提高班级管理效率的探索及实践方法一个高明的领导者应该懂得自然之道，顺应人的天性，让下属各尽所能、各守其职、各得其所、相安无事，而不要用过多的条规制度来进行强制性的约束，否则就会适得其反。

要实现无为而治，提高班级管理的效率和效果，我从以下三方面作出了努力：（一）努力增强并充分发挥班主任个人的人格魅力。

班主任在班级特质的形成过程中扮演着引领者和动力源的角色：他是指导学生前进方向的方向标；他是学生学习模仿的榜样；他是为学生提供精神营养的思想宝库。

班主任的个人气质对班级特质的形成起着至关重要的作用。

亲其师，信其道，当学生对老师产生敬佩、信任的情感后，教师的教育引导就容易被接受，往往能起到事半功倍的效果。

达到最佳状态时无需说教，教师举手投足皆可对学生产生影响，即所谓“执大象，天下往”。

而要达到这样的境界，我认为应做到：1、班主任首先应摆正自己的心态。

教师工作压力大，待遇低，生活枯燥，这样的环境很容易让人心态失衡，失衡的心态会影响我们正常的思考和判断，改变既有的节奏和行为方式，结果造成生活中更多的东西出现失衡。

国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案

国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案一、判断题1、班级管理的主要目的是为了提高学生的学习成绩，而不是培养学生的自我管理能力。

（×）2、班级管理的过程就是班主任对班级进行全方位控制的过程。

（×）3、班级管理的主要内容包括学生日常行为管理、学习纪律管理和文化生活组织。

（√）4、班级管理中的“人本管理”就是指以班主任为中心的管理方式。

（×）5、在班级管理中，班主任应把了解和研究学生作为工作的首要任务。

（√）二、单项选择题1、班级管理的核心内容是（A） A. 良好的班级秩序 B. 浓厚的学风C. 丰富的学生活动D. 优美的班级环境2、班级管理的最高境界是（C） A. 全方位控制 B. 人本管理 C. 学生的自我管理 D. 提高学生的学习成绩3、在班级管理过程中，班主任的主导作用是（B） A. 学生主体作用的体现 B. 班级管理的必然要求 C. 学生自我管理的保证 D. 学生主体发展的保证4、在班级管理中，建立和谐师生关系的关键在于（A） A. 班主任与学生的相互理解 B. 班主任的领导地位 C. 班级学生的素质 D. 班主任的管理能力5、在班级管理过程中，班主任和学生之间的关系应该是（D） A. 上级和下级的关系 B. 对等的关系 C. 师傅和徒弟的关系 D. 合作伙伴的关系三、多项选择题1、班级管理的基本功能包括（ABCD） A. 建立和维护班级秩序 B. 促进班级学生的全面发展 C. 协调班级学生之间的关系 D. 提高学生的学习成绩 E. 组织学生进行各种活动2、班级管理的几种常见类型包括（ABCD） A. 教师中心管理 B. 学生中心管理 C. 目标中心管理 D. 常规中心管理 E. 活动中心管理3、在班级管理中，为了培养学生的自我管理能力，可以采用哪些措施？（BCDE） A. 采用全方位的控制策略，限制学生的自由行动。

B. 建立良好的班级秩序，为学生提供良好的学习环境。

班级管理刚柔并济

班级管理，刚柔并济新的环境，新的理念，对班主任及班主任的工作提出了新的要求。

班主任的个人素质，教育艺术及工作效果如何，将直接关系到对学生的教育质量，也将影响着一批批孩子们的健康成长。

所以，在教育前行的道路上，做好班级管理工作任重道远。

班主任必须带着责任感和使命感，加强学习，认真践行，做到“学中干，干中学，干中找经验”，对于班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织，是以班主任为主导的、学生为主体的“动态杂家”，如何使这样的整体和谐发展，如何使几十颗心汇成一颗心，是所有班主任深思的和研究的。

以下我谈一下班级管理工作。

作为一个班级的管理者——班主任必须明确管理就是一种服务。

班级管理，“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。

班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。

严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。

好的班主任不仅给学生鲜花，还有花下的刺。

班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与学生维持一定的距离，正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需要挫折教育。

一．师生角色，正确定位班主任无疑是和学生联系最紧密的人，融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。

但和谐融洽的师生关系决不能完全抹杀师生角色的差异，师生角色定位不正确，班主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。

教师就是教师，学生就是学生。

在一个正常的班集体，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。

二．知行一致，树立威信叶圣陶先生说“身教最为贵，知行不可分。

”班主任的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。

班主任的“学高身正”“表里如一”“诚信团结”“敬业奉献”“坚持不懈”“迎难而上”“心平气和”“善良勇敢”“宽容博爱”“严而有序”等都是学生的学习榜样，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。

班级管理三境界

班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。

细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。

第一境界是“人”治，人管人。

这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。

这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。

第二境界是“法”治，制度管人。

这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。

制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。

在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。

这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。

第三境界是“场”治，以“场”育人。

该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。

这种管理是最高境界，是我们的追求。

精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。

同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。

这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。

只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。

班规

1 一4班班级管理的最高境界是实现学生的自我管理，自我教育。

《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，内容多而记忆困难，强加给学生，学生也难于做到。

而班规的制定，每一条都经过了学生自己的思考和讨论，所以学生的认识会更深刻，其制定过程和执行过程，都在学生的脑海中留下了自觉执行自己制定班规的观念。

这是发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育过程民主化和个性化，在班级管理中的自行运用。

一、安全：（20分）主管干部:赵雨荷陈明霞陈浩源1、在校园内不爬栏杆、窗台、围墙等，在教室内不准将身子探出窗外，不在高空投杂物。

(2分) （班宏星蔡毓濠陈浩源）2、上下楼梯、靠右边走，不跑、不推、不拥挤，要学会礼让，不得争抢。

(2分)（陈焕旋陈俊达陈明霞）3、课间不在教室、走廊、楼梯间等地方追逐嬉舞，大声喧哗。

(2分)(陈文超陈永鸿陈裕权)4、珍爱生命，严禁到山塘、水库洗澡、玩水，如眼看到或耳闻到有同学违反的就迅速汇报老师，待老师了解事情的真假及时教育，让每位同学能快乐、平安地度过每一天。

(2分) （陈祖怡郭乐怡胡嘉恩）5、乘车安全，上下车有次序，不推拥，坐在车内不把身体伸出窗外。

(2分) （胡咏雯）6、不去网吧、电子游戏机室及其他娱乐场所。

不能长时间在电脑里玩游戏。

（2分）（胡咏雪黄嘉琦）7注意食品卫生，不购买腐烂或变质和过期的食品，有什么突发事件要及时汇报老师。

(2分)（黄立权李宇平）二、学习：（20分）主管干部:陈祖怡伍紫滢胡嘉恩1、上课认真听讲，积极思考，积极参与讨论，不能坐在座位上无所事事，老师提出问题要大胆回答。

(3分) （马伟峰）2、认真完成作业，认真做好各科预习工作，不抄袭别人的作业，按时上交。

每天做好的作业要家长检查才上交。

(3分) （梅慧怡）3、认真写好家校联系手册，书本或作业本保持清洁，不能在本子上乱写乱画，不能撕烂或弄脏书本和作业本，每天有家长的签名。

(2分)（苏威）4、能完成背诵课文任务，默写生字效果好，考试、测验成绩优良。

班级管理的最高境界

班级管理的最高境界——无为中大成——听田恒平教授学术报告后的感悟本次到玉溪参加田恒平博士的学术报告，让我受益匪浅，对班级管理有了一个新的认识，下面就谈谈我对这一次学术报告的感悟。

田恒平是全国著名教育专家，教育部全国中小学班主任培训教材主编、《班主任之友》原常务副主编、《21世纪校长》执行副主编、湖北第二师范学院教授、教育经济学博士。

田教授在做报告时，以《西游记》唐僧四师徒来隐喻班级管理。

《西游记》中的五个形象：一个人和四个“畜生”，一个高级动物和四劳改犯。

这五个形象如果一个个拉出来你可能最喜欢孙悟空，因为他的本事最大。

你认为最没用的可能是唐僧。

但是，他却是最成功的管理者。

《西游记》中的师徒四人谁人不知？可是，这其中蕴含着的班级管理的艺术！研究好这个团队，是当好班主任的必由之路。

一、有境界无知、无能、无用、无欲。

田教授认为，唐僧四师徒就是一个团队，唐僧是最没有能力的人，但是他却带领团取得真经。

他的成功原因在于：目标定位，向西天取经是他们的目标：“向西、向西、再向西！”这是唐僧所坚持的信仰。

田恒平教授对“信心”的阐释，他说，带着信仰上路，使人虔诚，带着信念上路，使人坚韧，带着信心上路，使人智慧。

可见，一个班级就像一个团队一样，一定要有明确的目标和向着目标不断努力的信念。

唐僧的管理诀窍是八个字：无知（做一个倾听者）、无能（做一个欣赏者）、无用（做一个指挥者）、无欲（做一个扶植者）。

班级是学生的舞台，班主任要向后台隐退，让学生尽情施展才能。

（一）无知。

唐僧一路上都表现很无知，看到山便问：悟空，这是什么山？看到水便问：悟空，这是什么河？每到一个地方便问：悟空，这是什么地方？可到了西天看到菩提树，他突然变得无所不知了。

徒儿们问他：师父，这是什么树？他说：这是菩提树。

由此可见，唐僧并非无知，他的无知是假装的，西行前唐僧做了10年的准备工作，他将整个西行途中的山川地貌、风土人情、各地文化全部了然于胸。

像昆仑山、天山，我们都知道，唐僧会不知道吗？他知道！他只是把自己当做一个倾听者，把徒儿们推上前台，发挥他们各自的特长和本领。

班级管理的三重境界

班级管理的三重境界□ 陈瑞红班级管理境界不同，班主任的体会也就不同，班级管理的路走的远近也就不同。

第一重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

班级管理本身是一种比较烦琐的工作，它要求细管、常抓、耐心，所以一部分班主任为了班级付出了很多心血。

经常去班里看一看，经常找学生谈心，经常家访，经常处理学生零碎事件，经常帮助科任教师来教育学生……于是，一些时候，班主任会感到心力交瘁。

用老班们常说的话：心永远没有静过。

心不静并不是因为忙，而是心里一直装着学生，思考着如何让班级更好地发展，随时准备应对学生突发事件的到来。

第一重境界的班主任，因为“救场”而忙碌，因为事必躬亲而疲惫，因为抓着“权力”不放而焦头烂额。

憔悴了，工作也不一定能做好，所以一些烦恼便随之而生，班主任会觉得学生不理解自己，认为付出与收获不成正比。

时间长了，工作的倦怠感就有了，疲惫感、不知所措感越来越强。

计划性不强，工作安排不合理，是班主任疲惫的主要原因。

第二重境界：会当凌绝顶，一览众山小。

一些班主任能把班级管理作为一门学问去研究，所以，他们轻松地就让班级管理进入了良性轨道。

他们制定了合理的班规，指导了一批优秀班干部，开展了一些有意义的活动，班会也花样翻新。

他们管理着班级也享受着这一过程。

所以，他们幸福地工作着。

这一境界的班主任，他们游刃有余的背后，曾经也是努力探索，积极尝试，品尝着失败，总结着得失。

为了能站在一定的高度审视自己的班级管理，他们积极读书，虚心求教，勤奋记录点滴。

为了能让班级管理上层次，更科学、合理，他们调查研究，从学生中发掘直接经验。

要让班级管理轻松而幸福，就应调整自己的心态，有不怕困难的探索精神。

上下求索的过程就是提升自己的过程，也是成长的过程。

心态决定我们的幸福度。

只有站得高，才能看得远。

班级管理的目标高了，才能牵引我们去努力攀登。

只有站得高了才能理性地审视我们的工作，客观地评价我们的做法。

第三重境界：爱，就一个字。

班级管理的最高境界是用爱心唤起爱心，用生命激发生命，师生共同成长，共品人生。

班级管理三部曲人治·法治·自治

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

”陶行知教育思想中注重学生自治和魏书生老师的学生管理也正展示了学生自治的魅力。

我在十多年班主任实践中，总结出班级管理三部曲———初期先实行“人治”管理，时机成熟后再用“法治”管理替代“人治”管理，最终实现学生“自治”管理，详细阐述如下。

所谓的“人治”，就是班主任刚接手一个新的班级时，在进行班级管理中，对班级中的所有事，全都仔细安排，明确告知学生要干什么和怎么干，对学生提出严格而明确的要求。

这种方法的优势非常明显而且快，因为一个班级在成员还没有彼此了解的时候，班级成员能够很快找到归属感，班级的凝聚力能很快产生，各项后续工作将会很快发展起来，班级很快就会走向正常轨道，完整有序的班集体能够很快产生。

在这样的管理下，班级大都显得秩序井然，纪律严明。

但是，这种管理方法的缺陷也是一目了然的：班主任如果长期运用这种管理方法，事事不敢放手，包揽一切，班主任就会透支体力，容易疲惫、憔悴，这就是大部分班主任又喊苦又喊累的一大原因。

另外，这种管理模式中，学生被动地接受管理，惟班主任的命令是从，学生会产生一种惰性，既然有班主任在为我们考虑了，我们何必还要思考呢？久而久之，他们就提不起参与班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人翁的责任感，对与之无关的班级事务显出漠不关心，培养学生的能力就成了无源之水，无本之木。

班主任事事关心，事事插手，从某种程度上说是架空了班委会，班干部得不到很好的锻炼，因此也就很难搭建起一个比较完善的干部班子。

班主任采用这种管理，也会遇到这种情况，在一个十来人的班干部队伍中，能使班主任稍放心的也就一两个人，就难免会“死抓不放”。

所以这种管理模式下的班级及其班干部往往更替最少，变化最小，这无形中挫伤了班级其他成员管理的积极性。

产生一种“顺民”的惰性，对班级事务冷淡、成为班上“沉默的大多数”。

所以，班级刚刚形成时，建议先采用“人治”管理，班主任亲自介入班级的具体事务，班级成员提出明确的要求，把班级工作做实做细，使班级尽快走上正轨。

“无为而治”是班级管理的最高境界

“无为而治”是班级管理的最高境界————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：“无为而治”是班级管理的最高境界“无为而治”是班级管理的最高境界一、什么是“无为而治”？“无为而治”，是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。

《老子·三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。

”很多人以为“无为”就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。

世界著名科学史专家李约瑟认为，“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。

也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。

同时，它要求人们树立一种超脱忘我的-----------------------------------------------最新财经经济资料----------------感谢阅读思想观念，无私无欲，利于他人。

“无为”是一种立身处世、治国安邦的态度和方法，“无不为”是指不妄为所产生的效果。

当我们按照万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其发展，万物自能“各复归其根”、“天长地久”、“没身不殆”，这样就达到了“无不为”的境界。

中国历史上第一个“盛世”——“文景之治”便是黄老“无为”思想治国安邦的一次成功实践。

改造自然如此，治国安邦如此，对班级的管理同样如此。

班主任必须掌握学生身心发展的客观规律，遵从于教育管理的原则，顺应时代发展的潮流，采用科学正确的管理手段，才能使学生达到“民自化”、“民自正”的境地。

二、怎样才能达到“无为而治”？1、行不言之教《老子·二章》中说：“圣人处无为之事，行不言之教。

万物作焉而不为始，生而不有，为而不恃，功成而弗居，是-----------------------------------------------最新财经经济资料----------------感谢阅读以不去”。

圣人以无为的态度来处理世事，实行身教重于言教的方法。

班级管理最高境界

班级管理自动化班级管理的最高境界一、浅谈叶圣陶、雷夫教育观叶圣陶先生有句名言：教是为了不教。

本指语文教学的终级目的是为了培养学生的能力，使学生离开学校，离开老师，自能读书，自能作文。

我想此话可推而广之到班主任工作中。

我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。

从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。

如果说语文教学的最高境界是不教--- 即学生自学，那么，班级管理的最高境界是班级管理自动化，就是学生自我管理，自我教育。

班级管理自动化，即学生自我管理，自我教育。

这和风靡全美国及全中国的雷夫老师的教育思想道德发展的六个阶段论不谋而合。

它的道德发展的六个阶段论：第一阶段，不想惹麻烦。

（孩子们之所以完成家庭作业或者安静地上课，是因为他们担心如果不这样会惹麻烦。

）第二个阶段，希望得到回报。

（做作业是为了能有好成绩，得到老师的表扬或让名字上光荣榜）；第三个阶段，做事是为了取悦别人。

（得到别人的喜欢、夸奖）；第四个阶段，遵循规则，用规则来管理学生。

（班规班纪）第五个阶段，我做事时会考虑其他人。

（我在酒店保持安静，不是因为担心会惹麻烦，不是要讨好老师，也不是有规则要求我这样做，而是因为我能为他人着想，我知道在其他房间里可能有人在休息。

这就是自律自控）第六个阶段，形成一套自己的行为规范，而且始终遵循，即使父母、老师不在身边，他们也总是与人为善，因为这就是他们内在的天性，他们就是这样的人。

（自律自控、自我教育的行为已经内化为良好的道德品质和良好的行为习惯）雷夫老师在演讲中经常说到：“每个孩子都有力量成为最好的自己”“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制” “我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己” 看来，不管是中国还是美国，不管是叶圣陶的“教是为了不教”，还是雷夫的“道德发展的六个阶段”，还是我们的班级管理自动化，教育的最终目的都是培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自我管理，自我教育。

班主任的四个境界

1、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表收啊！学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始——书费很快收起来了。可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛。这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
我们来看郑学志老师的一个教育实例：他曾经先后教过两个残疾学生，这两个学生都小儿麻痹症患者（在这我只举一个）。其中有一个孩子，从小学到高中，大家都特别关照他。可是这种关照，不仅没有把这个孩子培养成知爱感恩的人，反而养成了他暴戾、偏激、霸道的性格。他总认为这个世界对不起他，他把大家对他的特殊关照，当成了他的特权，还动不动欺负女生，搞恶作剧。很多老师都对这孩子不厌其烦。
因此我们在批判的同时也要明白用心把每一种教育管理模式做到了极致，把它的优点发挥到极致，都能够取得很好的教育效果。权威管理的最高境界，如果你把自己的人格魅力发挥出来，使得学生对你非常崇拜，并以此为动力，不断超越自己，也不是一件坏事情。
二、情感管理的境界
情感管理就是对学生给予无微不至的爱，以爱心感化学生，用爱治理班级。爱是教育的灵魂，也是教育的基础，每一个热爱教育工作的老师，都会把爱化作一种动力，用来督促孩子，教育孩子和影响孩子。
但是，情感化教育再好，再完美，始终是一种个人化的人治管理，脱离了具体的某一个人，是否能够取得同样的教育管理效果，那就很难说了。很多名家的办法在他们自己身上有用，在我们身上就不一定有用，这也从一个侧面证明完美的人治很难推广的一个关键原因。
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。但是在实际管理中慢慢地我们也认识到：爱不是万能的，爱并不能够解决所有问题。

7.班级管理的最高境界

班级管理的最高境界——心本管理●魏作民郑义华《孙子兵法》云: “攻心为上, 攻城次之, 攻人为下。

”即在战争谋略中, 最高水平是击溃并获取敌人的心, 次之是攻取敌人的城池, 再次是杀死敌人的身体获得胜利。

班级管理是以管理人来获取最大效率的, 人的神经系统、知识结构、大脑思维是最复杂、最多变、最细腻的; 每个学生都有他独特、完整、充满个性的思想。

教师要想有效地管理学生, 使之成为一个符合学校教育理念、适应社会道德规范的群体, 只有“俘获”学生的心灵, 才能赢得学生思想上和行动上的“归顺”。

教育工作的最高境界是对生命的一种诗意的诠释、艺术的演绎。

学生感受生命价值的方式, 就在于充分体验生命的欢乐, 为自己构筑丰富而美妙的人生。

如果学生享受到了尊重与理解的权利, 获得了心灵的自由、奔放, 学生的学习就会成为一种欢快的身体体验, 从心底流动出来的愉悦会传遍全身。

这时是教育他们的最佳时刻。

教师要经常、主动地走入学生的学习、生活和心理, 去和他们面对面交流、心与心沟通, 在思想上产生共鸣。

只有这样老师才会得到学生的信赖, 把老师当做自己中的一员, 老师也才能真正倾听到学生的心声, 细致观察学生的成长轨迹, 深入研究学生生命发展的真正需要, 从而创造一种和谐的生活气息, 形成团结奋进、追求卓越的班级精神。

教师作为班级管理者应该读懂学生的“心”。

很多时候, 老师眼中有学生但心中没有学生; 眼中有“坏”学生, 心中有“好”学生。

这时老师对学生是“粗阅读”, 读的只是学生这本书的“目录”, 并没有深入到每一页、每一句, 甚至每个字里去品味学生的烦恼与快乐、理想与追求、个性与尊严。

教师读懂学生的目的在于: 帮助学生, 读懂学生, 读懂学生家长。

在信任中建立友谊, 在坦诚中共同成长。

“假如你要用一个人的‘手’, 你就必须用他整个的‘人’”; 假如你要用他整个的“人”, 你就必须影响他整个的“心”。

学生是一个个活生生、具有七情六欲、与社会具有千丝万缕关系的人。

班级管理的四重境界

的班主任对班级管理内涵的不同理解以及在班级管理的实践中所带班级所达到的高度。
到消息，能在第一时间赶到现场制止学生的这场不
决斗并上报这一突发事件．那么后果真的不堪设想。从这个意义上讲，高一Ａ班的班主任是一个人
界班级管理的晖薰境
：Ｉ辔
●
◇ 薛华
“ 界” 境一词最早盛行于佛教信仰者之口。“ 境
界 ” 可以是外界具体景象的状态，既也可以是人意识到的内在心灵世界的状态。王国维在《间词话》人里提出了著名的“ 境界 ” ，论对治学的情形做了精辟的总结。本文引入 “ 界 ” 境一词，此描述不同层次借
胜防的突发事件让很多有成就感的班主任陷入了颜面尽失的痛苦境地。为此，时代环境下的班主新
任首先要学会的是全面了解班级动态．时上报突及
２实时掌控班级事态，时处理突发事件。．及学生
这个群体天然地对老师有一种防备的心理。反思这个案例，个从宿舍打来的电话显而易见起到了关这
手，一放就乱，放就不可收拾。为什么会这样但一
呢？显然是班级管理的前期 “ 为 ” 够，是着眼有不只于眼前的事务管理，痛医头，痛医脚，乏远头脚缺
３未雨绸缪，动化解各种矛盾。生这个群体．主学

班级经营的五层境界

班级经营的五层境界第一层境界：维持班级秩序。

这显然是最基本的境界。

班级不陷入混乱，才有可能继续运行下去，并在此基础上发挥更多样、更积极的作用。

就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。

第二层境界：营造学习氛围。

在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。

在这样的班级，每门学科的学习成为班级生活的核心。

毕竟，学习知识是学生在校生活的主要内容。

不过，学习活动不是由每位学生个体孤立进行的，而是在与其他同学的相互联系之中进行的：同学之间，有相互比较，更有相互促进。

相应地，学生的发展特征可被描述为“相互激励”。

第三层境界：形成班级合力。

与上一境界相比，这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活。

通过丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，产生班级凝聚力。

在这样的班级中，学生具有更鲜明的发展特征：“乐于奉献”，即乐于为同学、为班级作出更多贡献。

第四层境界：学会自主活动。

到达这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。

这包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动等等。

学生在这一境界的发展特征是“积极自治”：许多事务性的工作都不必班主任亲自操劳，因为学生们（主要是班干部）能自己处理好这些事情。

第五层境界：提升精神品质。

这可能是班级管理的最高境界，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。

这样的班级，以达到前四种境界的要求为基础，为学生提供了更为开阔的精神生活空间。

不仅如此，在拓展精神生活空间、丰富精神生活内容的基础上，更强调提升精神生活质量。

这种提升，就在于让学生不仅有各种基础知识、基本能力，更有清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向；并且，这种更高质量的精神生活又以成熟的发展能力为基础，相互支撑。

这种境界的学生发展特征可被描述为“做人高尚”。

班主任管理班级的四种境界-班级管理

班主任管理班级的四种境界-班级管理班主任管理班级的四种境界班级管理是班主任工作的重中之重。

不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可以分为四种:班主任治班型这种类型在很多学校都是主流，班主任紧跟，管的严，抓的细，几乎是24小时跟踪服务。

班级的特点是:一个善于把握，一个善于管理，班主任的有无简直是两个完全不同的世界。

班主任跟着来回跑。

虽然他很累，但是在目前的评价体系下，班级管理效果一般不会太差。

即使班级管理效果不理想，班主任也能因为自己的努力而赢得人文的原谅。

这种管理往往会产生这样的学生。

一般学生都比较谨慎，比如课桌怎么放，课表贴在哪里，窗户要不要关，自习课做什么等等。

所有的学生都需要班主任的指导，才敢行动。

一般学生没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班级只属于班主任。

而且，这种意识会渗透到学生生活的各个领域。

习惯了服从和被控制，学生的自主意识几乎无从谈起，大多数听话的人就是从那时诞生的。

班干部治班型这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。

如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。

班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”，会因为找不到“中央”而自立“中央”，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。

班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。

班公约治班型班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。

难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征；二是执行监控，“法”总是相对的完整，“法”总是相对的公平。

如何让班级更好,三十字左右作文小学

如何让班级更好,三十字左右作文小学怎样才能让班级更和谐作文600字1每个当班主任的也会深深地感悟到一个班级就像一个人一样，有思想，有精神，有个性，有魄力！它的思想、个性、精神、魄力的形成必须有赖于班级文化的建设。

一个班级没有班级文化，那么这个班级就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。

班级管理的最高境界就是文化育人。

我们每个人都听说过孟母三迁的历史故事，从小的时候，孟子住在一个墓地旁边，孟母知道这种环境对孟子的成长很不利，就搬到一个集市旁边住，可是孟母还觉得对孟子成长不顺利，然后迁居到一个学校旁，结果孟子惭惭养成一位有修养勤奋的好孩子！这个故事告诉我们，为营造一个和谐向上的学习生活环境是很重要的，班级文化建设是一个循序渐进的过程，有班风、学风、班训、班歌、班级宣言、班规等，有“一帮一”培优辅差小组，兴趣特长小组，班级各种优秀的民主选举，都是班级文化的增效丹。

曾经我深刻地比较过，当有一个学期初由于种种原因，班级文化没有用心建设，整个班级就乱成一团，好像一只没有头的苍蝇到处乱飞乱碰，学生违反校纪，整个班级乱成一团，班级管理特别辛苦，特别累！后来我们搬家了，来到一个崭新的校园，借着这优雅的环境，我与班干部一起营造和集思广益的从新构建了我们班的.班级文化建设，让学生从新找回一个舒适温暖的家，让学生有一种家的感觉，班级管理得心应手，学生特别愉悦，对比一下，感觉出两种环境给你带来的两种不同境界，和谐、优雅的班级文化是最好的育人文化，良好的班级文化就是内在的强大的吸引力、凝聚力，它促使人的思想、行为、心理、品格等各方面主动地、自觉地向真、善、美方向发展。

怎样才能让班级更和谐作文600字2我们的班级是一个和谐的大家庭，生活在这个家庭里是幸福的,是快乐的，是充满温暖的。

在这里，没有争吵，没有斗架，也没有自私自利。

这里既有同学之间互相帮助的温暖，也有师生之间互相关怀的深情厚谊，这里充满了和谐的气氛，所以我要为我们和谐的班级喝彩。

班级管理的最高境界——默契

班级管理的最高境界——默契
赵晓军
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】唐朝诗人李商隐曾在《无题》诗中感慨道：“身无彩凤双飞翼，心有灵
犀一点通。

”我想班主任与学生之间也应“心有灵犀一点通”。

一个成功的班主任，只要在学生面前一站，透过他们的一言一行，就能准确地把握他们为什么兴奋，为什么消沉，为什么哭，为什么笑，甚至是一点点情绪的波动．、班主任要想达到如此的境界，就必须深入、细致地了解学生的以下几个方面：
【总页数】2页(P79-80)
【作者】赵晓军
【作者单位】河北省武邑县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.以爱培育,班级管理的最高境界 [J], 顾凌燕;
2."圆"之道,班级管理的最高境界 [J], 梁琴
3.以爱培育,班级管理的最高境界 [J], 顾凌燕
4.默契,合唱中的至高境界——合唱指挥与合唱者声音训练的实践探究 [J], 陈晓燕
5.自我教育:班级管理的最高境界 [J], 邵宏伟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。