国内外高校翻转课堂研究综述

国内外高校翻转课堂研究综述

摘要：翻转课堂是近年来备受关注的一种新型课堂教学方式，逐渐应用于各

大高校。它是一种教师在课前为学生提供自主学习的学习资源，在课上注重进行

解答学生的疑惑并完成练习的新型的教学模式，它颠覆了传统意义上的教学模式，对教师和学生在教学过程中的角色进行了重新定位，并且改变了传统的教学时间

安排，为课堂教学改革带来了新的希望。本文通过文献法，梳理国内外翻转课堂

的研究成果，并提出几点思考，以期为翻转堂的进一步研究提供参考。

关键词：翻转课堂；高等教育；研究综述

1. 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）又称作颠倒课堂，翻转课堂起源于美国科

罗拉多州的林地公园高中，两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergman）

和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将事先准备好的教学视频和材料让学生带到课外

去看，课内用于讨论和完成作业。这就是最初的翻转课堂模型，伯格曼和萨姆斯

被称为探索翻转课堂的先驱。本文将采用文献法进行本次研究，在中国知网上通

过输入关键词翻转课堂和the flipped classroom对2013-2023年的文献进行检索，经过整理分析形成了下述的文献综述。通过文献法对国内外关于高校翻转课

堂进行综述，理清高校翻转课堂的发展脉络及其存在的主要问题，为高校翻转课

堂的发展和研究提供参考。

2. 国内外高校翻转课堂的研究综述

2.1 翻转课堂的定义

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），其他释义有颠倒

课堂或反转课堂。自2000年正式提出至2001年初步形成，许多国内外学者对其

进行了定义，在教育界掀起了一股浪潮。

2.1.1国内学者的定义

自翻转课堂产生以来，其概念引起了学者们的广泛关注，越来越多的学者给出了自己的定义。秦炜炜认为翻转学习就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。杨春梅认为，翻转课堂是让学生在课前进行自主学习，在课堂上将不易理解的重难点反馈给教师，让教师进行重点讲解，进而加深对知识的理解。把玉琴认为，翻转课堂其实就是将教学的过程进行了翻转，传统的教学是教师教，学生学，课下巩固，而翻转课堂是学生先学，教师再重点教，课下巩固。

简言之，翻转课堂就是在信息技术的支持下，将课内以老师为主的教学活动和课外以学生为主的自主学习活动互换的一种学习学习方式。

2.1.2 国外学者的定义

国外的翻转课堂研究已开展多年，比较成熟。美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J. Lage）和格伦·普拉特（Glenn J. Platt）认为，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。这是对翻转课堂的最早定义。翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。肯尼思和大卫将其定义为“教师通过技术支持，将直接学习从大群体的学习空间移到个人学习空间”。美国FLN网站指出，翻转学习改变了教学空间，从群体学习空间向个体学习空间转变，教师在此环境下引导学生应用概念并创造性地处理相关问题的教学方法。

通过以上分析，本研究认为，若要清楚明白翻转课堂教学模式的定义，我们需要明白它所服务的范围。翻转课堂教学模式主要针对学生知识学习而言，并不包括学生的德育、体育、美育等其它方面的学习。相比传统课堂而言，它实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也是如此。

2.2翻转课堂的理论基础

2.2.1 国内的看法

张伟认为在信息化环境中翻转课堂的出现有其必然性，翻转课堂的理论基础是掌握学习理论，该理论认为，学习者在进行新的学习之前，学习者的知识以及技能要达到预定的掌握水平。何立芳认为，翻转课堂的理论基础比较丰富，既有掌握学习，也有建构主义等理论。而翻转课堂的教学设计既要实现真正意义上的翻转，又要提高教学效果，教学设计要兼顾内容的实用及趣味性，自我导向及学习金字塔是翻转课堂教学设计的基础。

2.2.2国外的看法

印度尼西亚的扎姆扎米·扎因丁等人认为，翻转课堂的研究是在布鲁姆认知领域分类法基础上开展的。阿联酋的珍妮·厄普德等人认为，翻转课堂的理论背景不仅有布鲁姆的分类法，还有建构主义、强化理论等，而且这些理论分别为翻转课堂教学法的发展及开展提供了不同的基础。同时，还详细阐述了这些理论与翻转课堂的关系。

综合以上各家观点，本文认为珍妮·厄普德等人对翻转课堂的理论基础的研究较为完善。翻转课堂教学法是有其发展背景的，是随着现代信息技术的发展演变出来的一种教学方法。

2.3翻转课堂的教学模式

2.3.1国内的研究

钟晓流等人提出四阶段太极环式模型:教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价。莫俊将关于翻转课堂教学的研究归为二分型流派、三段式流派以及环形四阶段流派。流派的代表人物分别是罗伯特·塔尔伯特、拉姆齐·穆塞莱姆、杰姬·格斯丁。

2.3.2 国外的研究

美国的罗伯特·塔尔伯特所构建了课前和课中的流程结构。美国的拉姆齐·穆塞莱姆在同伴教学及引导式探究理论的基础上，他主张将翻转课堂教学分为探索、翻转、应用三个阶段，塞浦路斯的费兹勒·奥兹达姆利等人把翻转课堂模式分为传统、部分以及整体的翻转课堂模式三种。

2.4翻转课堂研究存在的主要问题

2.4.1 国内的看法

杨春梅认为，关于翻转课堂的研究多是理论型的，实证的研究较少。张伟认

为相关的研究多是侧重对国外高校教学案例的分析，而根据我国的教育实际进行

研究的材料不足，一些实证研究也侧重于介绍性的研究，缺乏支撑的数据。结合

相关的研究文献，多是认为教师的创新能力不足，教学方式依旧以传统教学为主。

2.4.2国外的看法

扎因丁等人认为翻转课堂研究方法的多样性欠缺，尤其是开展案例研究、实

验研究的成果较少。珍妮·厄普德等人认为，研究很少关注影响翻转课堂教学的

影响因素，包括差异化学习与翻转课堂教的关系关注不足。

3. 结束语

翻转课堂模式在国外得到了广泛的研究与发展，这激发了我国学者们对其深

入研究的欲望。说明我国学者们紧跟教育时代的步伐，贯彻了信息技术与教育深

度融合的理念，积极接受新观念、新思想，让学生真正成为课堂的主人。针对存

在的主要的问题，未来的研究可重点关注以下四个问题：①翻转课堂的本土化问题;；②翻转课堂的理论基础问题；③翻转课堂教学对教师能力要求问题；④翻

转课堂作为未来专业设置的发展问题。

参考文献：

[1]Yunglung Chen, Yuping Wang, Kinshuk&Nian-Shing Chen. Is FLIP enough? Or Should We Use the FLIPPED Model Instead? [J].Computers & Education, 2014(79):16-27.

[2]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究，

2013(8): 84-90.

[3]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016，(1)：59-63.