中学英语高效课堂研究

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《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。

提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。

新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。

课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。

新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。

教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。

为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。

避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。

通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。

直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。

因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

创设中学英语高效课堂策略探讨

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理论探究ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＣＡＮＫＡＯ
创设中学英语高效课堂策略探讨
山东东营市中国石油大学附属中学（２５７０６１）王丹丹
学效果却不好，浪费了宝贵的时间。二、解决英语课堂教学效率低下问题的策略１．加强单元整合，实现整体备课做好充分的课前准备是上好课的前提和保证。建议教师们树立单元整合思想，对整个单元先进行整体备课，充分熟悉教材内容、重点和难点，明确教学目标，这样才能在课堂教学中做到游刃有余，进退自如。可根据需要调整教材顺序，不必按教材顺序进行实际操作。２．讲究教学策略，实现高效课堂教学策略包括教学方法的选择和使用以及教学活动的调控。有效的教学策略能收到良好的教学效果。教师要充分挖掘教材，仔细分析学生的认知能力和需求，多层次设计教学环节，为学生提供参与课堂活动的机
如何提高中学英语课堂教学的有效性，是英语新课程教学改革的关键。课堂教学应采用 “ 以学生活动为中心” 的互动课堂模式，教师要勇于创新，不断进取，逐渐形成属于自己的课堂教学模式。只有让学生在多样化的语言活动中学习英语，在具体实践中运用英语，才能收到学以致用的效果，课堂气氛也能变得轻松、融洽，学生学习知识不再是一种负担，而是一种乐趣，同时也能提

中学英语高效课堂教学模式研究之创设情境教学提高中学生英语成绩

中学英语高效课堂教学模式研究之创设情境教学提高中学生英语成绩[摘要]：《英语新课程标准》倡导建立活动式的英语课堂教学，让学生在教师的指导下通过直观感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现寓学于乐中，让学生更切身体会英语学习的趣味性，从而使他们形成积极的学习态度，提高学生运用语言在语境的使用，提高学生的英语应用能力。

本文通过自身教学经历，在英语教学中尝试着创设情境教学方法，改良学生被动的学习的环境，增设多种灵活操作的学生参与的活动，让学生主动参与外语实践的氛围中并实践，以达到进一步提高学生英语成绩。

[关键词]：情境教学、趣味化、体验法化、生活化、竞赛化、游戏化、课外化【中图分类号】g633.41[正文]：英语作为一种通用的外语，有着其特定的情境用法，如果脱离了一定的情境，就难以恰当表达自己在交流中真实的意思。

创设生动、趣味而且贴近学生生活的语言活动氛围，学生会很快并积极地融合在英语环境之中，自觉地进行自主学习，从而实现教学目标。

因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语成绩。

那么，如何创设情境，才能提高中学生英语英语应用能力呢？具体的方法如下：一情境教学“趣味化”苏霍姆斯林基提出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。

”只有保持了学习兴趣，学习主体就会有源源不断的学习动力，学习的效率就会事半功倍。

在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。

因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。

如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“jim’s father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：what does your father do？ and what do you want to do when you grow up？要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。

初中英语高效课堂教学模式探讨

初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。

但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。

”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。

许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。

难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。

一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。

”这种反映代表了不少教师的真实想法。

一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。

如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。

诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。

初中英语高效课堂之我见

初中英语高效课堂之我见针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，根据我在多这几年有效课堂教学实践与探索中。

我认为英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，才能提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

很多初中英语教师在教学中经常会遇到以下问题：1、班额过大，效率低。

现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于一个有50个学生课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力实时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，取不到预期的效果。

2、单词过多，难掌握,而且考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。

3、任务与应试不可兼顾目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。

教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。

2004年我担任七年级英语教学。

当时虽然刚刚改用新教材，但我认为自己教学英语多年，没必要花太多时间看教材。

由于对新教材不熟悉，备课流于形式，课堂教学效果很不好，课上得很吃力，学生的学习效果当然也不好。

这促使我重新正视备课，重视备课。

我认为构建高效的英语课堂必须从有效备课开始，有效备课则是有效教学的前提和基础。

备课不是写教案。

备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。

有效备课重要的是教师的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。

我觉得因每个人的不同,无论什么样的方式只要适合自己就行,能达到高效就行。

那么究竟如何进行有效备课呢？我认为首先要全面解读教学目标，明确教学目标可以说是上好一节课的关键所在，只有明确了“教什么”才能更好的实现有效教学。

英语高效课堂的教学模式探究

教育研究与评论・中学教育教学
５１
教学的规范统一，有利于课堂效率的提高，有
了正确的途径，陷入了低效乃至无效的泥潭
利于教育资源的充分利用。“ 三个中心论 ” 最
大的优势就在于易于教师操作。但在这一思想的影响下，教师较少关注学生，英语课堂成
负担过重。这种 “ 大容量、节奏 ” 快的教学方法，不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。很多学生对这样大容量的教学内容一知半解，跟不上教学步伐，导致成绩下滑，渐对英语学习失去了兴逐
学生，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动
最多的知识” 防止教学过程“ ，节外生枝” 或出现断裂。这就造成了：学生最想获得的，师教
浅尝辄止；生不愿听的，师却在不断地重学教复。教师教得费力，学生听得无趣，课堂教学效果甚微。其实，材内容不等于教学内容，教教学内容大于教材内容，教学内容的范围是灵
在课堂教学中要从实际出发，定合理的教学目标，择合适确选
的教学策略，英语课堂走向高效。使
关键词：语教学英
高效课堂
模式
一
、
英语教学中的思想误区
的反思，们发现问题的根源就在英语教学我
中的思想误区。这些思想误区集中体现在以下几个方面：（）凯洛夫的“ 一三个中心论” 惯性难改
英语高效课堂的教学模式探究
章世琴

初中英语“高效课堂”建设中存在的问题调查、分析与对策

初中英语“高效课堂”建设中存在的问题调查、分析与对策一、调查背景自2011年5月至今，我区各中学陆续开展“高效课堂”教学改革实验。

“高效课堂”倡导运用导学案，采用“先学后教”的教学模式，突出强调学生学习的主体性和自主性，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中。

二、调查目的一年来，笔者作为中学英语专职教研员，深入各实验学校进行课堂观察、师生访谈、听课评课、主题教研、专题讲座、大型研讨会等教研形式，发现了初中英语高效课堂建设中出现的很多问题，了解到教师在教学中存在的困惑和困难。

为此，想通过进一步调查分析现存问题及其需要关注的方面，以便于探讨解决问题的良方，帮助教师尽快适应新的教学模式，切实减轻实师生负担，真正提高课堂教学效率。

三、调查方式本次调查以了解“初中英语‘高效课堂’建设中存在的问题”为内容在全区部分课改实验教师中进行。

在前期课堂观察、师生访谈的基础上，主要采用问卷调查法，通过几个选择题和一个开放性问题让32位实验教师作答。

1、选择题涉及内容：课堂教学的关键环节、学生自主预习、教师对知识目标的理解、教师课堂讲解时间长短、小组合作学生的参与面、课堂教学效率的变化。

2、开放性问题：写下您目前在课堂教学中急需解决的两个问题。

四、调查结果：笔者将调查结果按提出问题人数的多少列出：1. 初中英语“高效课堂”建设中最突出的问题（列前5位的问题）：◆学生课前自主预习的完成率差，能完成的只占50%。

◆学生自主学习的积极性还未被调动起来。

◆目前的评价制度和措施跟不上新的教学模式。

◆小组合作学习中后进生的“沉默”和“冷场”现象难以解决。

◆老师总觉得上课时间不够用。

2. 初中英语“高效课堂”建设中较普遍的问题. （排在6至12位的问题）：◆如何做好小组合作探究学习？◆如何编写好导学案？◆编写导学案的工作量太大。

◆如何用好导学案？◆拓展练习的配套资料太少。

◆学生的英语基础太差。

◆如何创设良好的学习氛围？3. 初中英语“高效课堂”建设中能发人思考的问题（只有个别人提出的问题）：◆好学生不愿意帮差生。

打造初中英语高效课堂的方法介绍

打造初中英语高效课堂的方法介绍打造初中英语高效课堂的方法介绍导语：高效的初中英语课堂研究是一项长期而复杂的工程，需要一线教师从自身做起，改变教学观念，不断地总结教学经验，改进其教学方法，以达到最优的教学效果。

打造初中英语高效课堂的方法介绍一、提高学生自信心，培养自主学习的态度《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。

老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：You are so clever!You have done a very job!杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。

在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。

教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。

杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。

学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。

老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。

学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。

老师只是学生的组织者，引导者和合作者。

这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。

二、提倡预习，教师细化引导学生课前预习是初中英语学习的一个必不可少的环节。

教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。

而这学期导学稿的使用更是使学生的预习内容变得一目了然。

其中个别方面需要教师细化引导，每一步都要预设的到位，以免学生在预习上出现误差。

针对教学实际，英语的课堂流程主要包括：①目标展示，②单词学习与反馈，③主要句型总结与诵读，④周报练习，⑤分配任务：语法、词法展示，⑥整理笔记。

浅谈农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略研究

浅谈农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国农村教育工作的不断深入和大力推进，农村初中英语教学也逐渐得到关注。

由于农村地区教育资源相对匮乏，师资力量不足，学生家庭背景差异大等问题，农村初中英语教学面临着诸多挑战。

农村初中英语教学的困境主要表现在以下几个方面：教学资源不足，教师数量稀缺，师资结构不够完善，难以保证教学质量；学生学习基础薄弱，家庭教育水平参差不齐，导致学习兴趣不高，学习动力不足；传统的教学模式单一，重视死记硬背，缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习积极性和创造力。

如何开展高效的农村初中英语教学，提高教学质量，激发学生学习兴趣，成为当前亟需解决的问题。

本研究旨在探讨农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略，为我国农村初中英语教学的改进和发展提供借鉴和参考。

1.2 研究意义农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略研究具有重要的研究意义。

农村地区的初中英语教学存在着很多问题和挑战，如师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等，因此有必要深入探讨如何提高农村初中英语教学的质量和效率。

通过研究农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略，可以为改进农村地区的教育教学模式提供借鉴和参考。

探索适合农村地区特点的教学策略，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。

研究农村初中英语教学的高效课堂教学策略还有助于促进农村教育均衡发展，缩小城乡教育差距。

通过实施有效的教学策略，可以提高农村学生的学习积极性和主动性，促进他们全面发展，为他们未来的发展打下良好的基础。

研究农村初中英语教学中开展高效课堂教学的策略，对于促进我国教育公平和可持续发展具有重要的现实意义。

2. 正文2.1 农村初中英语教学现状分析在农村地区，初中英语教学面临着诸多挑战和困难。

一些农村学校的师资力量相对薄弱，教师的教学水平和英语水平参差不齐，缺乏一定的教学经验和方法。

初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究

初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究随着教育教学理念的不断发展，越来越多的教育者开始重视在课堂教学中运用小组合作教学模式。

小组合作教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作精神和创新能力。

本文将围绕初中英语高效课堂与小组合作教学模式展开研究，探讨其在教学实践中的优势和实施策略。

1. 激发学生学习兴趣小组合作教学能够使学生们在交流合作中激发学习的兴趣。

通过让学生们在小组内进行互动交流，共同探讨问题、解决问题，能够激发学生学习的兴趣，增强学习的积极性，提高学习效果。

2. 提高学习效率小组合作教学能够让学生主动参与到学习当中，积极思考、合作解决问题。

这样的学习方法能够提高学生的学习效率，让学生更好地理解和掌握知识。

3. 培养学生团队合作精神和创新能力小组合作教学模式能够培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人合作共赢，增强学生的团队意识。

小组合作教学也能够培养学生的创新能力，帮助他们在团队合作中找到更好的解决问题的方法。

1. 合理组建小组在初中英语课堂中，教师可以根据学生的兴趣、能力等因素，合理组建小组。

可以根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等方面，将学生进行分组，组建具有互补性和合作性的小组。

2. 设置合适的合作任务在小组合作教学中，老师可以设计一些合作任务，如小组讨论、小组展示、小组作业等。

这样的合作任务需要能够激发学生的学习兴趣，同时也要具有一定的挑战性，能够激发学生的创新能力。

3. 发挥教师的引领作用在小组合作教学中，老师需要发挥良好的引领作用，能够引导学生合理分工，明确任务目标。

老师也要及时给予学生指导和反馈，帮助学生更好地完成合作任务。

在小组合作教学中，老师需要注重培养学生的团队合作意识，让学生学会倾听和尊重他人意见，学会协商和合作。

老师也可以通过一些团队建设活动，增强学生的团队凝聚力。

5. 结合个性化教学在初中英语高效课堂中，小组合作教学也要结合个性化教学，满足学生的个性化需求，让每个学生在小组合作中都能够得到充分的发展。

高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告

高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。

但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。

当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。

目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。

我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。

而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。

学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。

实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。

因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。

研究策略是学生获得知识和技能的方法。

研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。

因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。

的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。

教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。

我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。

归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。

新课程背景下中学英语高效课堂现状分析与策略探究

一一
教师的备课工作其实就是进行课堂预设的过程教师在备课过程中．要根据学生的实际情况以及教材的内容．将问题层层分解，明确哪个问题可能会有什么回答，思路是什么，学生会通过那种方式来袁达．等等这些问题都需要教师在备课环节有宏观的把握而且教师要将整节课的内容做一个难度层次划分．针对不同的问题和回答的学生不同做好不同的预设．既要照顾到学生的积极性和自信心不受打击．又要让所有学生都能参与到学习当中来当然，再好的预设在实践中也会有所不同．这就要求教师在课堂中科学处理生成的问题。课堂生成可以分为对教学内容有益的生成以和与教学内容相反的生成．前一种生成当然可以成为课堂的精彩内容．那么后一种生成该如何处理呢．作者在中学英语课堂实践中认为．教师首先要对教材的内容有一个深层次的挖掘．不管出现什么样的生成．基本上不要超出自己的课前准备．其次教师要对课堂有个宏观的掌控．针对不同学生的不同生成．教师要因人而
一
【文章编号】２０９５ — ３Ｏ８９（２Ｏ１４）Ｏ１ — ０１２Ｏ — Ｏ１
少的时间．复杂的问题留给较多的时间．在合作学习时间的划分上．更要注重时间的合理控制．时间太短．合作不能完全解决问题．时间太长．学生的注意力分散．也不利于学习内容的完成．而且会对课堂的容量产生影响只有合理的设置了合作学习的时间．合作学习才能有序展开

如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂在新课改的教学理念下，实施高效课堂教学是让学生能够掌握知识点及学习的必要手段，同时还可以提高学生对于学习技能、学习兴趣、学习态度多方面发展，因此，在初中英语课堂教学过程中构建高效理念，可以更好地促进和激发学生学习的潜能，教师在进行知识传授的同时，全面提高学生英语综合能力发展。

基于此，笔者对探讨如何构建初中英语高效课堂浅谈几点策略。

【关键词】初中英语;课堂教学;构建研究【作者简介】杨秀凤，福建省漳州市南靖县城关中学。

对于初中英语课堂教学来说，不仅是教师单纯向学生进行输送知识，学生接受知识，而且是随着课改的不断深入，强调课堂的高效性，同时提高教师优化备课内容，增强学生多方面发展和建设。

因此，在传统“灌输式”教学的基础上，开发多种课堂教学模式，激发学生的兴趣和积极性，让学生自主探索学习内容，教师利用优化的备课进行传授，教师和学生相互交流，促进良好的课堂教学氛围，使得“教师教得轻松，学生学得轻松”，这样才能更好地促进课堂教学的质量，既增强了学生综合素质的培养，也有效地提高了课堂的效率。

一、优化备课内容，增强课堂教学质量在仁爱版初中英语教材中，根据不同单元的内容，让学生通过了解听说读写等内容，通过学习和了解，让知识点相互串联，实现学生在学习过程中有效地相互结合。

这样充分体现教师的备课能力，因此，教师要全面掌握每个单元的内容，并且要精准把握，在对课本内容备课的同时增强内容拓展，从而达到在学习课本知识内容的同时，了解更多的相关知识，避免了死记硬背的备课方式，从而提高了教师的教学能力和学生学习能力。

例如，每单元的内容大致分为听说、阅读、语法、写作等几个板块，各个板块的知识点看似独立，实则具有一定的层次性与连续性。

因此，在备课过程中，教师如果不能精确掌握各个板块教学内容，那就会产生僵化的思维，只能“依葫芦画瓢”照本宣科了。

因此，在教学中加强发散思维训练，有助培养学生的创新思维。

例如，在进行《The seasons and the weather》这一单元的课堂教学过程中，教师可以让学生表述四季的词汇spring，summer，autumn，winter，也可以表达天气的词语cloudy，sunny，snow，storm，snowy，hail，也可以让学生通过用语句表达相对应四季或者天气的特点，“We had a downpour”“Its a lovely day”“Spring is like a painter，painted with a vibrant color”。

初中英语高效课堂教学策略研究

挥想象，就在开学遇到新同学打招呼设计相应的情景交流环境，可要求学生模拟新同学、好朋友、老师、校长等角色，分别表达自己的学校见闻感受。建议学生围绕Ｈｏｗｔｏｈａｖｅａｈａｐｐｙｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ？ ”深入思考交流，以此来帮助学生提高综合语言运用能力水平。
‘ 注重实践活动表达运用。升华学生自我发展
● ■ ● 创设出适合 Байду номын сангаас生的各种各样的活动，给学生提供适宜
然无法有效提升。这对于众多初中英语教学工作者来说
是一个亟待解决的重要课题。
的活动对象和活动目标是组织学生学习英语和表达交流的口初中英语教学课堂效率低下的原因
主动性。角色模拟表达过程，更是学生不断发现问题，及时调整表达学习策略的过程。在语言表达中，尤其是一些阅读学习过程中，教师
要求学生能够针对表达的相关情节要求，有选择性地表达运用。例如，在《牛津初中英语））Ｕｎｉｔ２Ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ的。 ‘ ＲｅａｄｉｎｇＳｃｈｏｏｌｌｉｖｅｓ ” 口语表达过程中，可建议学生发
，
３
参考文献【１］高英．交际法在初中英语口语教学中的应用［ＤＩ内蒙古师范大学，２（）０６［２】教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ】北京师范大学出版社，２（）（６）［３】束长岭新课程初中英语口语教学之谈【Ｉｌ＿中学英语之友（中旬）２００９（２）．

中学英语高效课堂教学模式研究

中学英语高效课堂教学模式研究摘要：随着教学改革的深化，中学英语高效课堂的构建已经势在必行。

本文提出了一种以任务型教学法，互动合作，科学训练为特征的高效课堂教学模式，以期提高课堂教学质量，切实改善课堂教学模式，真正让学生高效学习。

关键词：高效课堂教学；任务；互动；合作；训练2003年教育部颁布的《中学英语新课程标准》明确提出：“教师要不断改变和优化教学方式，尽最大努力做到两个转变，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学模式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式”。

以此，在素质教育和新课标如火如荼开展的今天，为了更好的满足学生对英语课堂的迫切需求，而提出了中学英语高效课堂教学模式。

本文笔者结合多年教授人教版新目标go for it初中英语教材的实际经验，谈一谈自己所探索出来的以任务型教学法，互动合作探究，科学训练为特征的高效课堂教学模式。

一、树立新时期新型的教师观和学生观是高效课堂的前提在传统的英语课堂上，一切以教师的讲授为主，教师课堂的“中心”，学生只是一味的记笔记，被教师牵着走，学生的主体性无法真正的体现。

因此，学生缺乏对英语学习的热情，学生只是依靠课后做练习题的方式，弥补学习中的缺陷，学到的英语知识在深度和广度上都是有限的。

在传统的教与学的关系中，学生处于“被领导”的地位，学生犹如战场上的士兵，而教师犹如一呼百应的“将军”，“将军”只是根据自己对“战争”的理解和把握，进行排兵布阵，硬性的要求“士兵”去执行，而不考虑士兵的具体情况，这样的战役很难取胜，同样的道理，教师“填鸭式”、“命令式”的教学方式忽略了学生的真实接受能力。

所以在新课标中，关于师生之间的地位关系有了新的定位。

在课堂上，教师要“退居二线”使学生成为课堂的主宰，教师只起到“引导，组织”的作用，一切以学生的身心发展，智力水平为中心。

学生才是学习这场战役的“将军”，教师只是“军师、参谋”，教师要尊重每一个学生发展的主体性，相信每一位学生的内心一种主动求知，主动发展的欲望。

核心素养下初中英语高效课堂构建

核心素养下初中英语高效课堂构建核心素养是指个人在各个领域中所具备的核心能力和素养，包括思维能力、沟通能力、学习能力、合作能力等。

在初中英语教学中，构建高效课堂是培养学生核心素养的重要手段之一。

下面将从以下几个方面探讨中学英语高效课堂的构建。

在教学目标方面，教师应根据学生的认知特征和学习需求制定清晰明确的教学目标。

教师可以结合教材内容和学生的实际情况设置目标，将目标分解为小目标，逐步引导学生进行学习。

在课堂中，教师可以通过提问、讲解、示范等方式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生明确学习目标并努力实现。

在教学内容方面，教师应结合学生的实际情况和兴趣爱好设计教学内容。

教师可以根据学生的学习能力和学习需求，选择合适的教学内容，注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立起扎实的英语基础。

教师还可以结合学生的兴趣爱好设计一些趣味性强的教学活动，提高学习动机，增强学习效果。

在教学方法方面，教师应采用多种教学方法，灵活运用各种教学资源。

教师可以通过讲解、示范、引导、合作等教学方法，帮助学生理解和掌握知识。

教师还可以利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，丰富教学资源，提供多样化的学习环境，提高教学效果。

在教学评价方面，教师应采用多种评价方式，及时准确地评价学生的学习状况。

教师可以通过课堂练习、小组合作等方式评价学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足之处，并加以改进。

教师还可以通过课后作业、考试等形式评价学生的学习成果，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

在师生互动方面，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生的学习热情和参与度。

教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，促进学生思维的拓展和语言的表达能力的提高。

教师还可以鼓励学生互相合作，共同完成一些小组活动和项目，培养学生的合作能力和团队精神。

构建高效课堂是培养学生核心素养的重要方式之一。

通过制定清晰明确的教学目标、设计合适的教学内容、灵活运用多种教学方法、采用多样化的评价方式以及鼓励师生互动等措施，可以提高课堂教学的效果，培养学生的核心素养。

“双减”背景下构建初中英语高效课堂的实践研究

“双减”背景下构建初中英语高效课堂的实践研究摘要：“双减”政策的出台给初中英语教学带来了前所未有的挑战，如何在减轻学生学习压力的前提下建立有效的英语课堂，是广大英语教师必须认真考虑的问题。

在此背景下，初中英语教师应紧跟时代的步伐，构建高效的英语课堂，激发学生学习英语的积极性和主动性，从而提高学生的英语文化素养。

本文在“双减”政策的基础上，探讨了如何构建高效的英语课堂。

关键词：“双减”；初中英语；高效课堂为适应双减政策的实施要求，教师应紧跟时代发展方向，调整现有的课堂教学体系，关注学生的学习需求，为学生整合课内外资源，发散学生在当前初中英语课堂教学中的学习思维，使每个学生都能从不同角度完成对知识内容的有效探索，根据教师的指导逐步加深对课本知识的印象，使初中英语课堂教学能够充满新的活力。

一、“双减”对于英语课堂教学提出的要求在初中课程结构中，英语课程是一个重要的组成部分，为了提高学生英语学习的效率，一些家长普遍选择给学生报课外补习班，或者购买网上英语课程，虽然这种方法可以有效地提高学生的成绩，但往往需要学生花费大量的时间，因此学生将没有足够的时间进行自由活动。

在全面推进教育“双减”政策后，明确提出要尽可能压缩校外培训，控制学生在校外培训和学习的时间，为学生的自主发展创造更多时间。

在当前新的历史阶段，教育对社会的快速发展起到了重要的推动作用，这也对高效英语科学课堂的建立提出了更高的要求。

首先，教育部门实行双减政策，要求校外培训机构不能随意占用学生的休息时间，这必然会对学生的整体英语学习能力造成一定的损害。

而且，由于双减政策的影响，大多数学生逐渐推动自己的转型，这使得教育越来越重要。

因此，教师在组织实施各项教学工作的过程中，需要从每一个细节入手，不断提高教学工作的水平和质量，促进教师英语教学能力的不断提高。

二、“双减”背景下构建初中英语高效课堂的实践思路（一）个性化教学模式，关注学生成长需求个性化教学模式主要是以线下教学为主，在线教学为主要补充，教师应该在开课前给学生布置多样化的学习任务和预习任务，让学生自主选择相关的任务来学习知识内容。

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告(最新整理)

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。

每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。

那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。

在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。

一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。

英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。

由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。

并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。

也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。

对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。

二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性；3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性；4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法：1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。

谈谈中学英语的高效课堂教学

神州００
谈谈中学英语的高效课堂教学
刘菊梅
甘肃省定西市安定区中华路中学
摘要：老师要怎样更容易更彻底更高效的把知识传达给础。
学生呢？当然，要立足于课堂。高效教学首先表现为培养学生２．教学过程是师生交往——互动的过程。教学过程的本自主学习的能力，一个成功的教师是能充分利用广泛的课程质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切资源，要用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课，要善于批判联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位性地、创造性地使用教材，让学生快乐地掌握知识技。转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，关键词：英语教学高效课堂中学反思；让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关今年４月 “ 全市初中英语观摩活动 ” 在我校——安定区中系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过华路中学成功举办。我幸运地参加了观摩课的听课活动，参赛程。选手在课堂教学过程中各有特色，每堂课兴趣盎然，使我受到３．体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重了不少的启发，感触颇深，受益匪浅。我在欣赏汲取他们课堂要保障。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，要实现教学方面的优点的同时，也在反思着自己的课堂教学。究竟怎评价的多元性、多样性与可选择性，使评价对学生的语言学习样才能更有高效地进行课堂教学？一直在我的脑海中挥之不和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英去。语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自英语到底是什么？Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓａｓｋｉｌｌ。Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓａｔｏｏｌ。信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生多元化的发展。Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓｅａｓｙ，ｊｕｓｔｌｉｋｅＣｈｉｎｅｓｅｐｉｎｙｉｎ。Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓｎｏｌｏｎｇｅｒ自主和个性化、ａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ。英语能让中国人更加聪明，更加有智慧三、教材分析。和气质。 ——李阳教师对教材要有正确的认识：教材是教材编写者根据课那么，我们老师要怎样更容易更彻底更高效的把知识传程标准所提出的目标、内容和要求，为方便教师教学而编制达给学生呢？当然，要立足于课堂。的。教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介。教师学情分析、冈材施教。既是教材的实施者，更应是教材的建设者。教师不是在教教根据初中生的学习心理特点。在本学科的教学过程中，在材，而是在用教材。教师要会因学生的不同、环境的不同、因发在教学中，我们要利用注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教展和变化需要对教材进行调整和取舍。学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，沉浸式、全好教材，更重要的是积极开发和合理利用校内外一切课程资为实施新课程提供环境。如：多媒体教室、图书馆、广告预身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易源，于接受。初二上学期的学生经过一年多的学习，有了一定的英和互联网等信息平台来开拓教学渠道。语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对四、课堂教学设计的评价理念由“ 单一评价” 型转化为 “ 多英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的元评价 ” 型。熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。那么，传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价主如何实现分层次呢？所谓分层次教学，即根据受教育者的个体体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自已的学差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参与者和合同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既作者，通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相定的人才培养目标的一种教学方式。首先，要了解材质，也结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分自信心，培养合作精神。析。其次，要分层次教。也就是要根据不同的材质（学生清况不五、创设文化氛围、渗透文化知识、增强文化意识。同情况），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发任何一种语言的产生都有它的文化背景，而语言就是文进行思想教育和学习辅导。再者，多引导，多表扬。学生的学化的载体。英语也离不开它独特的文化背景，因此，英语教学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、会涉及不同于我们的英语国家的历史、地理、政治、风土人情、重犯过错时，要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重生活方式、行为观念和价值观念等等。在具体教学过程中，教犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到师就要在教学过程中多注重文化意识的培养，以避免交际过成功的因素，看到成绩和光明，鼓起勇气，继续奋战。在学生取程中不必要的尴尬，如见面就问Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？等隐私问题。得进步时，抓住点滴进步和“ 闪光点 ” 进行表扬，并引导学生戒在本次观摩活动中，就可以介绍ｈｏｔｄｏｇ何ｓａｎｄｗｉｃｈ的来历会骄戒躁，指明争取更上一层楼的努力方向。更加强学生的记忆，并激发他们的兴趣。二、对课堂教学角色扮演上的认识。总而言之，高效教学首先表现为培养学生自主学习的能１．教学过程是教会学生学会学习的过程。教学的核心是力，一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源，要用所有要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为的聪明智慧、高尚的情操来备课，要善于批判性地、创造性地今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师使用教材，让学生快乐地掌握知识技。的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参作者简介：与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生刘菊梅（１９７９ —— ）女，本科。英语教育。中学一级教师。的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得西北师大英语教育本科毕业。学士学位。曾获得全区中学英语主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基优质课称号。

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。

其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。

“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。

1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。

即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。

教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。

在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。