克和千克的教学反思
克千克教学反思参考6篇
克千克教学反思参考6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《克和千克》教学反思精选15篇
2023年《克和千克》教学反思精选15篇《克和千克》教学反思1《克和千克》教学反思这节课力求接近学生的实际生活。
在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的密切联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
整堂课我以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，让学生通过多看一看、掂一掂、称一称等活动，我使用了教具“天平”和“台秤”，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。
如：片段一：认识“克”，感受1克。
师：看到这个课题时，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？师出示：1克有重呢？瞧！这是什么？生齐声说：一角的硬币。
师：想不想知道它有多重？请你们先用手掂一掂1角硬币，感觉怎样？生：很轻，几乎感觉不到它的重量。
师：让天平告诉我们1枚1角硬币的重量吧！（简单介绍天平的各部分。
）我们把它放在天平的左盘，移动游标，使天平左右两端保持平衡，结果怎么样？1枚2分硬币大约有多重？（1克）1克的重量很轻很轻。
师：想一想，我们的身边还有哪些物品也大约重1克？在你们带来的物品中能找到吗？（生找：回形针、两粒豆、乒乓球）师：10枚1角硬币有多重？几克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？片段二：认识“千克”，感受1千克和几千克。
认识1千克：师：你们真棒！那么谁来估量一下这包盐的重量？师：谁估计得最准？一起看标注！（500克）师：一袋盐500克，两袋呢？（1000克）板书：500克+500克=1000克师：我们用秤来称称看。
千克和克的教学反思（精选7篇）
千克和克的教学反思（精选7篇）千克和克的教学反思（精选7篇）作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的千克和克的教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
千克和克的教学反思1教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活。
学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具———称。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
《克和千克的认识》教学反思13篇
《克和千克的认识》教学反思13篇《克和千克的认识》教学反思1低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。
所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。
这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。
瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。
为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。
学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。
在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。
“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。
学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。
它形象地说明了动手操作的重要性。
小学数学教学，更要注重动手操作。
学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。
克和千克教学反思12篇
克和千克教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克和千克》教学反思12篇
《克和千克》教学反思12篇《克和千克的初步认识》是人教版小学数学第四册第六单元的第1课时。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
所以，对于二年级学生来说，"克"、"千克"这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对"克"、"千克"的接触比较少，二是"克"这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，我力求体现以下二个方面：1、在一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立"克"与"千克"的概念。
反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
所以，在前一天我给孩子们布置了一个作业：带来一些包装袋上写着重量的物品，如：食盐，方便面，果冻等。
没想到，竟然有个学生告我，“老师，潘×说明天是不是过六一呢？”哈，差点没把我晕死。
我顺势对学生说：“这些东西是我们明天学习克和千克用的，你拿袋子装好了带来，可别半路上偷吃哦！”瞧把他们给乐的，呵呵。
第二天，我发现几乎每个同学都带来一些东西，比以往任何一次作业的效果都要好，充分说明只有学生感兴趣的作业才能让他们完成得心甘情愿，自然不会有忘带忘写的借口了。
课堂上，利用这些东西，我让孩子们掂一掂，估一估，说一说，比一比，从而基本建立了1克和1千克的质量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且还能正确清晰地读出这个公式，知道哪里停顿就能让听的人听明白了。
但是，由于活动多了一些，所以练习的相对就少了，如果能够再合理安排一下时间就好了。
克和千克的认识教学反思（通用6篇）
克和千克的认识教学反思（通用6篇）克和千克的认识教学反思（通用6篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的克和千克的认识教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
克和千克的认识教学反思1一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。
所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的.也相对较为间接。
对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。
因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。
2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。
一：审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。
新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。
事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。
因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
二：教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。
之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。
《克与千克》的教学反思5篇
《克与千克》的教学反思5篇第一篇：《克与千克》的教学反思前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。
因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。
在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。
第二篇：克与千克教学反思《克与千克》教学反思数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
基于以上的理念，在教学二年级下册《克与千克》时，我做了如下尝试。
小学生在日常生活中虽然都接触过重量问，但对重量单位“克和千克”感受较少。
重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。
而要在对物体重量的体验基础上理解。
本课中，我把学习主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去感悟物体有多重。
《克和千克》教学反思(20篇)
《克和千克》教学反思（20篇）《克和千克》教学反思篇11、注意同学已有的生活阅历和认知水平。
本课设计力求表达数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。
同学虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。
所以教学这一课我选择了同学所熟识的生活中的事和物作为教学资源。
让同学课前调查，课中体验，给同学供应充裕的动手实践的时间和机会，让同学亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。
2、关注过程强调体验。
本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让同学称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动同学多种感官的参加，让同学全面参加新知的发生、进展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。
3、关注同学学习爱好与学习方法。
教法与学法理念：“教育走向生本”，“以同学好学而设计教学”。
重视实践活动。
在实践中，学会理解与制造。
本节课从同学的生活实际阅历动身，先让同学用弹簧秤称出1千克水果，当同学遇到问题时，这时老师赐予同学有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让同学去称。
这是从同学的学习需求和学习欲望动身。
让同学发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。
有意制造冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，同学产生了疑问，这时才引出天平来熟悉“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。
为了同学进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克〔50千克〕。
让同学说出自己的体重〔约25——30千克〕，相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。
这些好玩的课程资源的开发，让同学在开心中学习。
同学始终处于留意力的“兴奋期”。
4、教材的熟悉与处理熟悉与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动。
同学对1克与1千克究竟有多重缺乏感性熟悉。
千克和克的教学反思参考8篇
千克和克的教学反思参考8篇千克和克的教学反思篇1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生常常能接触到或看到的。
师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经过了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不但仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不但理解了“克”“千克”的正确含义，更紧要的是掌握了发现、认得、理解数学的一般方法，培养了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
由于有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认得质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往显现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认得》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认得”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴察看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自身身体亲身经过、体验后渐渐形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
《克与千克》教学反思（通用6篇）
《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《克与千克》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《克与千克》教学反思1学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量概念。
但是教材呈现给我们的是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。
在备课时，我们教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的，是亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
一、用活教材，诱发学习的动机我在设计教学时从学生的实际情况出发，抛弃了传统教师讲，学生听的教学模式，将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生课堂实践的活动中。
例如：在教学内容引入时，我选择了“喝水”这个引子，学生不知道10千克的水有多少，表示愿意尝试，可当知道了讲台上放的一桶水就相当于10千克水时，才明白原来10千克这么多啊！让学生体验到数学就在身边，明确学生的学习目的，激发学生投入到对知识的追求和探索中去，这样学起来就很轻松了。
二、为学生提供“做数学”的机会在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，让学生自主探索，我想这样可以活跃死气沉沉的课堂气氛，改变一下单调的学习方式，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
让学生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索获取新知识，充分发挥学生的主体性和积极性。
让学生形成了克和千克的表象认识。
学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
《克与千克》的教学反思（通用13篇）
《克与千克》的教学反思（通用13篇）《克与千克》的教学反思（通用13篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《克与千克》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《克与千克》的教学反思篇1克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是我们日常生活中经常要与之打交道的，但学生对质量单位还缺乏认识。
因此本节课从逛市场引入课题目，让学生认识了各种各样的秤，而后在实践中感知1克和1千克。
通过眼的观察估一估、手的感知掂一掂、手的操作称一称、脑的思考比一比、耳的倾听说一说等活动，学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，感受到物体的轻重，从不同角度使学生在头脑中建立清晰的质量概念。
最后回归生活，找一找身边哪些物品的质量可用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位，理解了“克”和“千克”的正确含义，体会到数学从生活中来，又回到生活中去的思想。
本节课存在的不足：1、给学生掂量、感受、寻找的的时间较短。
1克、1千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说，对它们的认识，需要孩子们自己的感受。
各种大约1克的物品，学生掂、找、感受的时间多一些。
而由于一些原因，教学千克时课堂上只让学生掂了掂2袋盐、4个大苹果的重量。
学生的体验时间确实短和少。
2、学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教师对课堂出现的问题灵活应变能力待提高和加强！建议：本周让孩子们再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、电器等大宗物品包装上的千克，孩子们的眼界会更宽，知识也会学得扎实，用得熟练，提高生活能力。
《克与千克》的教学反思篇2教学“克与千克”这个内容。
在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。
“克和千克的认识”教学反思（精选5篇）
“克和千克的认识”教学反思（精选5篇）第一篇：“克和千克的认识”教学反思“克和千克的认识”教学反思1、数学与生活的有效结合“克和千克”是与生活密切相关的一部分学习内容，所以在课前我布置了关于“质量”小调查，一方面是为了在课堂上创设一个探究的学习情景，另一方面，使学生意识到：数学知识是与生活紧密联系的。
它是“从生活中来”，终究我们的目的还是要把它利用到生活中去的。
这也是一直以来我在数学教学中推崇与遵循的。
2、丰富教学活动，加强学习体验在教学中，我设计了“掂一掂、猜一猜、称一称、说一说”等教学活动，使学生在丰富的教学活动中手脑并用，在切身体验中感受“1克”“1千克”，加深了对质量单位的理解。
3、课堂的“动”与“静”由于本节课设计了较多的学生动手环节，学生的积极性较高，但同时课堂上的纪律就有些乱，有些学生不能很快从兴奋状态中转入下一学习环节。
如何既能调动学生的积极性又能有效的保证课堂纪律，我想这是我在以后的课堂教学中要探索的！《克和千克的认识》教学案例城西小学唐万珍（一）结合生活情境,导入新课(2)掂一掂,初步感觉这些物品有多重。
师：昨天，老师让同学们去超市调查—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生1：一管牙膏是30克。
生2：蛋卷是7 5克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是33千克。
生5：一袋牛肉干是50克。
生6：一袋盐是500克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来认识一下几种常用的秤。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我外公卖药材用的是天平。
师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟师：今天老师给大家带来了一样东西，出示一枚二分硬币）师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）师：那么我们选什么秤来称呢？生：天平。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重〞这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。
教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。
本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，开展全过程，最终得以领悟。
一、创设情景——确立标准，引发需要。
要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。
要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物〞，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？〞的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。
而要知道物品究竟有多重，那么必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。
激起学生学习“千克〞的愿望，把学习注意力集中到“千克〞上来。
二、注重过程体验——认识“千克〞，感受1千克和几千克。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的根底，智慧从动手开始。
〞学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。
我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、开展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂〞是对“1千克〞进行初步的感知，“说〞是对“1千克〞的进一步体验。
2023克和千克教学反思15篇
2023克和千克教学反思15篇克和千克教学反思1《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。
二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。
纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让学生因动而学为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。
要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。
下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。
一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。
虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。
因为种种原因，没有实现。
准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。
二、让学生在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。
为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。
这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。
当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1目前“大班额”教学是我校教学讨论中不行忽视的重要课题，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。
我在教学了《克和千克的熟悉》后有以下收获：一、联系生活实际，激发学习爱好克和千克是学校生第一次接触的两个基本的重量单位，也是学校生日常生活中常常要打交道的单位，因此，教学时我注意联系同学的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富同学的感性熟悉、分散学习难点、激发同学学习的爱好。
二、组织同学动手操作，充分发挥同学主动主动性关注同学学习的过程，强调同学亲身的体验，是本节课的一个亮点。
本节课，在教 1千克=1000克时，我准时组织同学动手操作，让同学称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了同学参加课堂活动的主动性。
如：让同学掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过嬉戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。
这样调动了全部同学主动参加新学问探究的过程，使每个同学都能深刻地熟悉并把握质量单位。
在大班额课堂中调动了每一个同学的主动性，发挥了每一个同学学习的主动性。
三、充分发挥小组合作的作用，让每个同学都参加到教学活动中来在大班额班级授课的状况下，要想照看同学的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个同学都参加到教学活动中来，在课堂上，总有一些同学并没有听讲，也不思索，他们只是坐在教室里，悄悄坐够四非常钟，对于这些同学来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是铺张时间的。
为了使每个同学真正参加到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。
在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，给同学供应许多的生活材料，如：盐、便利面、洗洁精、果冻等让同学分小组活动，在组内让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让同学感受1克和1千克到底有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。
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克和千克的教学反思
《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意
义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。
数学活动必需建立在同学的认知发
展水平和已有的知识经验基础之上。
依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地?寤岬剑?
一、用活教材，诱发学习的动机
教材出现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。
在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发
明性地使用教材，创设同学熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。
在本节课中，我先让同学交流平时购物中的一些发现，同学学会了认识商品的质量标注，
从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信心。
二、为同学提供“做数学”的机会
保守的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充沛地给同学提供了“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。
同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形
成了克和千克的表象认识，然后又充沛地去掂量、去感受并例举了
生活中许多大约重1克的物品。
同学通过大量的操作：称一称2分
硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念
是越来越清晰，越来越深刻。
同学由最初的表象“克很轻”、“1千克
有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，
并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽同学体验的自由空间
同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、
“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。
在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。
在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。
更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。