XX初中历史观课报告

XX初中历史观课报告导语：传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。

【XX初中历史观课报告1】非常有幸去烟台聆听了优质课评选活动，虽然限于时间问题，只听了两天，但却让我受益匪浅，这是我第一次听初中省优质课，听课回来让我既感动也感慨。

每一次外出听课都是我大好的学习机会，应该珍惜也更应好好的总结反思，吸取经验，不断锤炼自己，提高自己的水平。

我听课的内容包括七年级上册《昌盛的秦汉文化一》，八上《血肉筑长城》《内战烽火》，九上《国际工人运动和马克思主义的诞生》《美国南北战争》。

省优质课确实高手如云，让我敬佩，让听者也津津有味。

以我有限的水平粗略的谈谈我的感受。

首先，每个课件制作都非常精美。

图片音乐，视频，和丰富的历史资料一一展现，一下子就把人吸引。

在课前的视频图片呈现中配上或震撼或优美的音乐，很好的调动了气氛和学生注意力。

可见授课老师精心准备是不错过每一个细节的。

其次，授课教师的课件不仅制作精美而且设计独特。

如讲述17课《昌盛的秦汉文化》，枣庄的张老师，把课文分成四个篇章，第一篇蔡侯造纸，传承文明。

第二篇，九章算术，名扬世界。

第三篇，地动神仪，名扬世界。

第四篇，东汉神医，妙手回春。

内容清晰条理。

而临清的曹老师，在讲述造纸术的发明和改进，用汉武帝的招贤令写在什么材料上等问题的形式导入。

在《血肉筑长城》这一课，临沂的主老师用故事导入法，一个叫阿抗的战士的战地日记贯穿始终，设计独特，又能抓住重点。

而《内战烽火》这一课，桓台的黎老师用展示厅的方式，分了重庆厅和大别山厅，在展示厅中列出重点问题。

郯城的张老师，用展示伟人的足迹的方式，足迹一深入虎穴谋和平，来看背景，足迹二牵着敌人的鼻子走，转战陕北。

足迹三，尖刀插入敌胸膛，挺进大别山。

步步深入，层次递进。

而在《美国南北战争》这一课，济南稼轩中学的程老师，则是运用中心人物林肯的生平事迹，贯穿联系本课的内容。

分成四部分，一家族西迁，南下谋生。

二就职前后，危机重重。

三解放黑奴，转败为胜。

四船长殉难，精神永存。

整个课件的分层步骤体现了每个授课老师的独到的设计思路，脉络清晰，血肉丰满。

第三，充分利用多媒体，通过视频，录音，图片，历史故事来丰富课堂内容又紧扣教材重难点。

每个授课老师的课件都充分看出其用心用力，充分挖掘有用的材料进行了精心的组织。

例如，《昌盛的秦汉文化》这一课，于老师播放土豆网的视频，08年奥运会开幕式展现美丽的造纸术。

播放了地动仪的原理视频。

在《血肉筑长城》郑老师用歌曲的方式导入，在授课过程中播放了抗战的视频;听感人故事，觅获胜因素，播放录音。

最后奏响凯歌中又播放了相关视频。

在《内战烽火》这节课，刘老师用视频《亮剑》节选导入新课。

威海的孙老师在讲课中播放了视频内战的准备，再让学生回答美蒋有何阴谋。

并播放了视频大别山战斗场面，让学生思考从他们身上我们学到了什么?在《国际工人运动和马克思主义的诞生》这一课中，济宁的赵老师播放了视频《大国崛起》中介绍马克思的部分。

并展示了《巴黎公社》视频资料。

而在《美国南北战争》中济宁的周老师和济南的程老师，都播放了诗歌朗诵，《哦，船长，我的船长》一个放在了课中，一个作为课堂导入。

可见在授课中多媒体音像资料充分发挥了作用，不仅使得课堂丰富多彩也显得生动有趣。

也可见授课老师们精心选取恰当运用颇费心力。

第四，课堂活动形式多样，小组合作调动学生积极性。

在课堂中自主学习的部分让学生自学并展示学习成果。

而且充分利用多种形式活动开展小组合作共同讨论。

例如在《昌盛的秦汉文化》中曹老师用我来做导医，让学生来解决患者的苦恼，从而进一步掌握医学成就。

最后的课堂总结中，让同学们用自己喜欢的方式来归纳本课的内容，各组内一人来执笔，同伴出谋划策。

在《内战烽火》中，德州的刘老师模拟中共中央记者招待会，让班长做发言人。

小记者提问，发言人回答。

学生表现很好。

班长的回答也很精彩。

大家给予了热烈的掌声。

郯城张老师用我做小记者的活动调动学生积极性。

让学生来当新华社人民广播电台的记者，结合课本给大家报道。

在第2部分让学生做小解说员，在延安红色旅游景点给游客介绍转战陕北的状况。

总之在授课过程中老师充分运用多种形式的活动来调动学生积极性，发挥学生动手动脑能力。

虽然形式不一，但小组合作探究起到重要作用。

在学生活动中老师的组织和语言鼓励导引是很重要的，怎样让学生积极参与主动回答又有精彩表现，也可反应出老师的能力水平。

第五，授课老师的课堂语言精练生动，很有感染力和魅力，又非常注重语言的过渡衔接。

在这两天的听课过程中，有好几位老师的语言非常有魅力和感染力。

我也明确的感受到老师的语言表达在课堂中也是相当重要的。

或优美生动，或亲切自然，或慷慨激昂，或幽默诙谐，各位老师就像一个个表演家，让课堂活色生香，好的语言的确给课堂大大添彩。

威海的常晓伟老师音色动听，很有感染力，又富有激情，整节课没有一句废话。

烟台的孙老师总是面带笑容，声音洪亮，语言流畅，又很具有幽默感。

鼓励学生的话语让学生在欢笑之余营造了课堂轻松活跃的氛围。

而桓台的黎老师声音优美，整节课声音不轻不重，语速不快不慢，娓娓道来，有种自然的吸引力，就仿佛是在与你单独面对面的交流。

老师们也非常注重知识的衔接过渡，用语言表达联系，使得过渡自然，又承上启下。

几位老师最后的结语，回首过去展望未来，联系现实，或娓娓动听或饱含激情的语言在音乐中回响，使得学生的情感得以升华。

在这两天的听课中让我领略了老师们不同的风采和特点。

他们丰富的知识，专业的素质，独到的思维，生动的语言让我敬佩不已。

但无论讲解多么的天马行空，不论资料图片多么的丰富生动，他们都不忘落实课本知识，抓住课标要求，为学生更好的理解学习而服务。

在今后的教学中，我也一定要努力学习改进，努力提高自己的水平，让自己的教学上一个新台阶。

【XX初中历史观课报告2】高效课堂是我校发展的一个重要目标，因此在我校兴起了学习高效课堂的热潮。

什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。

通过我观看光碟、听公开课、查阅网络资料，我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。

教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而要看学生有没有学到什么。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，也是无效学习。

结合自身所任学科的特点：历史学科内容多，跨度大，任务重，时间紧，加上有又跨班、跨三个年级等。

针对这些特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢?这一直是我思考的问题。

结二十多年的实际教学，我认为实现高效课堂应做到以下几点：一、创造高效课堂，做好充分的课前准备。

因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。

备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。

教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗?这也只能说是为了考试而教学了。

准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。

课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。

一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。

做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。

积累多了之后，再来集中总结。

这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。

二、创造高效课堂，把课堂还给学生。

教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。

教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。

一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。

因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、探究式的、发现式的学习方法。

怎样引导学生呢?课堂上既不能不讲，也不能一讲到底。

所以从自己所教学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案能达到事半功倍的效果。

编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握;复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。

在编写导学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲形式，让学生自主学习解决。

学生在根据学案整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。

学生在书上找到并划出知识点时就对当堂所学知识有一个大概的印象，对一部分基础好的学生来说，这一过程相当于复习一遍。

把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。

俗话说“好记性不如烂笔头”，对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。

对于学生来说，仅掌握基础知识是不够的，还必须上升到理解运用的层次。

即不仅要知道是什么，还要知道为什么?怎么用?这一部分应该是整节课的精华，这就需要教师帮助解决。

例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，教师该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得恰到好处，讲的过程中要启发引导学生。

对教学内容而言其重点难点，教师要精讲点拨，讲清讲透，特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则更应放低起点要求，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。

设计一些练习题，附在导学案(或者多媒体课件)的后面，当堂检测教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，还可以及时补充和修正。

练习分为两部分：一是基础知识运用。

这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。