批判性思维 公选课 第一章至第四章
逻辑与批判性思维第一讲 ppt课件
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教材：谷振诣、刘壮虎 著，《批判性思维教程》，北 京大学出版社，2006年9月。
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考核方式： 总成绩（100%）=平时成绩（50%）+期末考试（50%） 平时成绩（50%）=出勤（20%）+课堂讨论（30%）
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参考书：
(1) 陈慕泽、余俊伟 著，《逻辑与批判性思维》， 中国人民大学出版社，2011年2月。
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第一讲 绪论
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第一讲 绪论
（一）什么是逻辑 （二）什么是批判性思维 （三）逻辑与批判性思维的关系 （四）逻辑与批判性思维的发展简史*
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（一）什么是逻辑
1.“逻辑”的词源 “逻辑”，英文logic，古希腊词源λόγος（logos，逻各斯，
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答案：8和D。
对比： （1）如果牌的正面是偶数，那么其反面就不是辅音字
母。 （2）如果牌的正面不是奇数，那么其反面就不是辅音
字母。 （3）如果你没有驾照，那么你就不能开车。 （4）如果你是未成年人，那么你就没有选举权和被选
举权。
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6.逻辑研究的方法 区分影响推理正确性和不影响推理正确性的因素，前者
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沃森选择任务
(1) 有四张特制的扑克牌：牌的正面是数字，反面是字 母。
(2) 现在，四张牌可见的面分别写有3，8，A和D（如 下图所示）：
(3) 有一个牌上字母和数字之间关系的规则，称为规则 R。这条规则说的是：如果牌的正面是偶数，那么其反 面就是元音字母。
问：要验证这四张牌是否符合规则R，最少需要翻看哪 一（几）张牌？
批判性思维第一章
Important skills in critical thinking
These are all cases that best illustrates how reason can take the day off once we let our emotions, our prejudices, or a bad idea get the upper hand. Human beings are clever and intelligent, but our remarkable intellectual accomplishments stand side by side with our bad judgments and our foolishness. But everybody makes errors of judgment from time to time. The wise person is the one who wishes to keep such errors to a minimum and who knows how to do it.
■ correctly and precisely use evidence to defend the argument; 精准地运用证据为论证辩护 ■ logically and cohesively organize the argument; 符合逻辑地组织复杂的论证 ■ avoid extraneous elements in an argument’s development; 展开论证时避免无关因素 ■ present evidence in an order that contributes to apersuasive argument? 有序地呈现增强说服力的证据
批判性思维课件
获益最大化
双方利益的合理分配
信息寻求
需求信息
获得或提供信息
交换信息
商议 困境或实践选择 共同确定目标和行动 决定最佳行动路线
争吵
个人冲突 在言辞上猛烈打击对方 揭露冲突的深层基础
论证的定义
Argument 在英语的通俗用法中，往往指两个人之间的、常常会伴随着紧张 气氛和情绪的争论或争吵。汉语中，论证一词则无此否定性含义。
只有具有理性讨论公共利益能力的人，才适合成为公民。人必须经过自 我塑造才能担当起公民的角色。
充分发扬民主是社会主义和谐社会的第一要求。民主要求公民具备思想 开放的批判性思维气质。
问题解决需要创造性思维，创造性思维是能引发新的或更好的解决问题 方法的思维方式。批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测，以 保证其有效力的思维方式。
句子层面上的言语行为是基础的言语行为，而论证是复合的言语行为。论
证的言语行为功能最好从语篇而不是句子的层面上加以理解。 首先，陈述、请求、许诺等言语行为，用一个单句可能就够了，但论证需
要一个以上的话语来完成。 其次，形成论证的话语有局部的和总体的交际功能。组成论证的每一话语
单句有自身的交际功能，而所有话语组合起来又具有论证的交际功能。例如， 论证中的某一话语或许是陈述，疑问或建议（在实践论证或建议性论证中）， 但不管何种论证，其总体交际功能或意图，都是消疑或说服。
研究的意义
批判性思维者区分可靠的和不可靠的理由，并权衡证据，判断什么是 合理的，进而决定相信什么或做什么。提出证据或理由支持一个观点或信 念，就产生一个论证。分析该信念是否真的被证据或理由所支持的活动就 是辨识论证、澄清论证和评估论证。所以，论证逻辑和批判性思维有几乎 相同的词汇。论证逻辑和批判性思维讲授的核心是，最一般地帮助学生发 展有助于他们理解论证和非论证的交流技能，以使他们成为能够辨别伪装 的好论证的理性消费者。
逻辑与批判性思维
北京大学通选课申请表（教务部·2001年3月修订）任课教师教学科研简历谷振诣：男，1962年8月生，职称：教授。
最后学历：哲学硕士简历：1980—1984 吉林大学哲学系本科生1984—1987 北京大学哲学系硕士研究生1987—至今中国青年政治学院教师主要著作：1.《论证与分析──逻辑的应用》，人民出版社2000。
2.《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》，东方出版社2002。
主要论文：1. 论文科高校的逻辑教学与思维素质培养（《中国青年政治学院学报》2002.2）2.《墨经》的“援”式类推（《北京理工大学学报（社科版）》2002.3）3. 论《墨经》的“类”概念（《中国青年政治学院学报》2001.1）4. 论《墨经》的“效”（《北京理工大学学报（社科版）》2001.1 ）5.“论辩术”与希腊逻辑的传统（《求是学刊》2000.6）6. “两可之说”与以毒攻毒的反驳方法（《中国青年政治学院学报》1998.3）讲授课程：1.《普通逻辑》1987.9——2000.72.《批判性思维课程》2000.9——至今3.《思维方法论》1988.9——至今主要奖项：1. 获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”一等奖（2000.12）2. 在“我爱我师”评比中连续两届被学生评为十佳教师之一（2000；2002）3. 在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。
4. 专著《论证与分析》获2002年度学院优秀著作二等奖。
5. 论文《“论辩术”与希腊逻辑的传统》获2000年度学院优秀论文三等奖。
逻辑与批判性思维（Critical Thinking）教学大纲总纲一、课程性质批判性思维是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑思维训练课程，它是北美高校在20世纪70年代末发展起来的逻辑学基础课之一。
二、教学目的通过本课程的训练，掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题；提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力；培养提出和处理批判性问题（Critical questions）以及评估论证的有效性和论证性（Soundness）的批判性思维能力。
逻辑与批判性思维教学课件
（2）清晰性意味思考问题有条理
日常思维中，人们很容易把事实问题、价值问题、情感 问题、理论问题、实践问题等混杂在一起，而没有很好地区 分开来。 例如，某家庭的一则日常对话： 妻子：你晚上必须在家看孩子（孩子4岁多），我有急 事要去学校。 丈夫：不行呀，我答应学生7点去为他们指导辩论。 妻子（不悦）：究竟是学生重要还是孩子重要？ 丈夫（也不悦）：当然是学生重要了。 妻子（更不悦）：既然你认为学生重要，说明你更喜欢 学生，干脆你跟他们去过好了！
——《礼记·中庸》
使思维成为批判性思维，有两个首要的成分：一是 需要对思维进行思考，尤其是对思维的要素进行思考； 二是要满足高质量的思维标准。 我们可以把批判性思维的标准看作是一组屏风或过 滤器，对我们接受到的信息进行批判性的分析，筛出那 些不清晰、不准确、不相关、不重要、不一致的信息。
—— [美] Gerald M. Nosich
再如，一个父亲和他12岁孩子的对话：
父亲：你要去哪里？ 父亲：你要去做什么？ 孩子：出去。 孩子：什么都不做。
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2、如何做到思维的清晰性
（1）清晰性依赖于背景 如果听众、学科、思维阶段不同，则清晰性标准也不同。 A.听众。我们给5岁孩子解释“恐怖主义者”和给成年听众 解释“恐怖主义者”，运用的语言往往是不同的。
我们怎样知道它是真的/正确的？
你能描述得更全面、更准确些吗？
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1、准确性的涵义
准确性就是指思维和语言描述了事物现象的实际情况。 （1）准确性意味着真实、客观、全面的描述
人们在论证时，为了特定目的往往会有选择性地运用数 据、理论和事实。准确性要求，分析和评估叙述和论证时要 注意理由的真实性、客观性和全面性。 例：国家统计局发布的《2008年国民经济和社会发展统 计公报》中写：全年完成造林面积477万公顷，其中人工造 林329万公顷。林业重点工程完成造林面积312万公顷，占全 部造林面积的65.4%。全民义务植树23.1亿株。截至2008年 底，自然保护区达到2538个，其中国家级自然保护区303个。 新增综合治理水土流失面积4.7万平方公里，新增实施水土 流失地区封育保护面积2.6万平方公里。
批判性思维课程设计
批判性思维课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解批判性思维的基本概念，掌握其核心要素，如问题分析、逻辑推理、证据评估等。
2. 学生能结合教材内容，识别并分析现实生活中的问题，运用批判性思维技巧进行有效解决。
3. 学生能了解不同学科领域的批判性思维特点，提高跨学科思考能力。
技能目标：1. 学生能够运用批判性思维技巧对教材中的观点进行独立思考，提出自己的见解。
2. 学生能够通过小组讨论、辩论等形式，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
3. 学生能够运用批判性思维方法，对自己的学习过程进行反思和调整，提高学习效果。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对批判性思维的兴趣，认识到其在个人成长和社会发展中的重要性。
2. 学生养成独立思考、敢于质疑的良好习惯，增强自信心和自主能力。
3. 学生在批判性思维过程中，学会尊重他人观点，培养合作精神和团队意识。
4. 学生通过批判性思维的学习，树立正确的价值观，关注社会问题，培养责任感。
课程性质：本课程旨在培养学生独立思考、批判性分析问题的能力，提高学生的综合素质。
学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年级，具有一定的自主学习能力和合作意识。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导。
同时，教师需关注学生的学习过程，确保课程目标的达成。
在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，便于后续的教学设计和评估。
二、教学内容1. 引入批判性思维概念：讲解批判性思维的定义、重要性及其在日常生活和学习中的应用。
教材章节：第一章“批判性思维概述”2. 批判性思维的基本要素：分析问题、逻辑推理、证据评估、论证构建等。
教材章节：第二章“批判性思维的要素”3. 批判性思维技巧：如何识别和分析问题、如何进行逻辑推理、如何评估证据的有效性等。
教材章节：第三章“批判性思维技巧”4. 批判性思维在各学科领域的应用：结合教材案例，介绍不同学科领域批判性思维的特点及实践。
批判性思维(整理资料)
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
第一讲批判性思维优秀课件
• 2000年，因为我国经济的迅速发展，乳制品市场转变成一个很大市场， 且因巨大消费群体，更可划分为高、中、低三个消费层次。为了调节大 陆市场供应与需求，除了从海外的日本、新西兰等国进口将近30万吨乳 制品以应付高中消费层次外，中国大陆绝大多数消费群体，包括婴幼儿 ，还是以我国自主生产的产品为主。
2：张冠李戴：他说的有可能是商业地产。商业地产和住宅的价值 是不同，商业地产有的地方确实是寸土寸金，就算东京银座有50万美 元一平方米的商业地产，也不能用来证明中国的房价低，中国的住宅
价格还要涨。
• 所以，专家经常说外行话！！！
我们知道，中国要真正进入现代文明，必须培养理性的公民，而不是没有主见 的人云亦云
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第三步：请你批判有意义有价值的问题
你是否同意开 征房产税？
我们现在买房 是否合适？
地板黄色好还是 褐色好看？
她(他)为什么 不再爱我了？
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第四步：你得学会自我批判
√
将批判性思维用于所有观点，包括强迫自
这是对的！ 己批判已有的错误信念，我们就能够避免 自我欺骗，就能避免对别人的盲从！
×
这是错的！ 不是为了追求真理和美德，而是利用批判 性思维抵制和消灭与你观点不同的人！
毒奶粉事件和批判性法律思维
2008年9月8日，甘肃岷县14名婴儿同时患有肾结石病症，引起外界关注。 至
9月11日甘肃全省共发现59例肾结石患儿，部分患儿已发展为肾功能不全， 同时已死亡1人，这些婴儿均食用了三鹿18元左右价位的奶粉。
而且人们发现两个月来，中国多省已相继有类似事件发生。中国卫生部高度 怀疑三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染，三聚氰胺是一种化工原料， 可以提高蛋白质检测值，人如果长期摄入会导致人体泌尿系统膀胱、肾产生
批判性思维整理资料
批判性思维(整理资料)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
批判性思维教学大纲2022
批判性思维教学大纲2022《批判性思维》课程教学大纲1．学分：2学时：32学时2．课程性质：公共选修课3．适用专业：全院各专业适用对象：本科4．先修课程：5．首选教材：谷振诣、刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，2006年9月第1版。
备选教材：（美）摩尔、帕克著，朱素梅译，《批判性思维：带你走出思维的误区》，机械工业出版社，2022年1月第1版。
6．考核形式：闭卷考试7．教学环境：多媒体教室一、教学目的与要求批判性思维是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。
分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。
通过本课程的训练，能够掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际论证的逻辑方法和技能，学会如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，改善人们思考的清晰性、一致性、合理性、相关性和预见性这五个方面的思维品质，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和可靠性的批判性思维能力。
二、教学内容及学时分配课程内容及学时分配表章第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章合计教学内容理性的声音：批判性思维主张与断言问题与主张理由与正当理由澄清意义演绎论证归纳论证学时课内讲授课内作业2666444322555333261111116三、教学内容安排第一章理性的声音：批判性思维【教学目的】明确批判性思维的目标和实质，掌握培养良好思维习惯的思维取向和培养方法，熟悉本课程的训练方案和步骤。
【教学重点】批判性思维的品质【教学难点】批判性思维的品质【教学方法】讲授、讨论、练习【教学内容】第一节什么是批判性思维一、提出恰当的问题和做出合理的论证；二、批判性思维的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性；三、澄清对批判性思维的误解。
西方哲学——批判性思维
南京师范大学博雅课程《批判性思维》课程（双语教学）简介批判性思维课程英文名：Critical Thinking一、课程目的要求：和本课程类似的国外（特别是美国）的同类型课程的名称为Critical Thinking。
但本课程除了强调批判性思考外，同时也旨在培养学生独立思考、求异思考和创造性（或原创性）思考的实际能力。
本课程并无先修课程要求，但如果选修过普通逻辑或数理逻辑课程，对理解本课程的内容将会是有帮助的。
二、课程主要内容：（300—500字）。
为了实现本课程的上述目的，本课程的内容除了介绍一些基本的评价正确思维推理过程的基本概念、原则和方法之外，着重探讨在实际生活、各个研究领域中怎样才能运用批判性、创造性的思维方法去取得各个领域里的具体成果。
具体内容包括：人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的；何为创造性和批判性思考；何为论证；论证的理由；有哪些常见的逻辑谬误以及怎样避免逻辑谬误；演绎推理的基本特点及其评价；归纳推理的特点及其评价；假说推理（寻求最佳解释的推理）及其评价；日常生活中的创造性思维；自然科学中的创造性思维；社会科学中的创造性思维；创造性思维的培养等。
三、教学方式：课堂教学和课堂讨论相结合，双语教学。
四、主要教学参考书：1.Patrick Hurley, A Concise Introduction to Logic, 8th Edition, Wadsworth,2003.（这是主要教材，有英文电子版）2.丹皮尔：《科学史及其与哲学和宗教的关系》（网上有中文电子版）3.罗素：《西方哲学史》，上、下卷，商务印书馆，1982年。
（网上有中英文电子版）4.Robert Boyd, Critical Reasoning and Logic, Prentice Hall, 2003.5.Merrilee Salmon, Introduction to Logic and Critical Thinking, 4thEdition, Wadsworth, 2002.6.Irving M. Copi and Carl Cohen, Introduction to Logic, 10th Editioin,Prentice Hall, 1998.7.Robert Paul Churchill, Logic: An Introduction, 2nd Edition, St. Martin’sPress, 1990.8.Theodore Schick, Jr. and Lewis Vaughn, Doing Philosophy (《哲学研究－通过思想实验的导论》), 2nd edition, McGraw Hill, 2003.9.Elliott Sober, Core Questions in Philosophy, 3rd edition, Prentice Hall,2001.10.James A. Gould and Robert J. Mulvaney, eds. Classical PhilosophicalQuestions, 11th edition, Prentice Hall, 2004.11.Steven M. Cahn, etc. eds. Reason at Work, 3rd edition, Harcourt Brace,1996.12.Samuel Enoch Stumpf and James Fieser, Philosophy: History andProblems, 6th edition, McGraw Hill, 2003.13.Robert C. Solomon, The Big Questions, 6th edition, 2002.14.Louis P. Pojman, Philosophy: The Pursuit of Wisdom, Wadsworth, 2004.五、考核方式及要求：书面考试：50％平时成绩：10％论文写作：40％六、教学大纲：第一章导论6课时第一节人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的？第二节何为创造性思考？第三节何为批判性思考？第四节创造性和批判性思考的价值和意义第二章基本概念4课时第一节什么是论证（推理）？第二节论证（推理）的理由第三节论证（推理）的功能第四节论证（推理）的分类第三章逻辑谬误6课时第一节谬误的定义第二节相关性谬误第三节弱归纳谬误第四节预设不当的谬误第四章演绎推理4课时第一节演绎推理的基本特征第二节演绎推理的评价第三节不同种类的演绎推理第五章归纳推理4课时第一节归纳推理的基本特征第二节归纳推理的评价第三节不同种类的归纳推理第六章假说推理6课时第一节假说推理的基本特征第二节假说推理的评价第三节大胆假设和小心求证第七章创造性思维的运用6课时第一节日常生活中的创造性思维第二节自然科学中的创造性思维第三节社会科学中的创造性思维第四节创造性思考的培养。
批判性思维 第1章 推理与批判性思维
例2：多伦多是安大略的首府，渥太华在安大略，因 此渥太华是加拿大的首都。
2) 论证的逻辑效力经常具有程度的差别。
• 如果前提为真能够完全保证结论为真，这样的论证 就被称为演绎论证（deductive argument），它们 构成了严格意义上的证明。
三、论证的逻辑效力
▪ 当一个论证的前提如果为真，就确实能够为其结论提供 支持时，就可以说该论证具有逻辑效力（logical strength）。
▪ 论证的逻辑效力具有两个重要的特征： 1) 论证的逻辑效力独立于其前提的真假。
为了确定一个论证的逻辑效力，并不需要知道其前 提是否为真，我们只需知道如果其前提为真，我们是 否有理由接受其结论。
一、想与推理
▪ 想（thinking）：想法只是冒出来。
▪ 推理（reasoning）或推论（inference）：以如下积 极的方式将想法联系在一起：即相信一个想法为另一 个想法提供了支持。
例：张三受伤了，他很不开心。 张三受伤了，所以他很不开心。
▪ 推论指示词（inference indicators）： 因此（therefore, it folloiven that），由于（because, since），那么（thus），显然，从而，由此可见……
3) 确 定 论 证 的 逻 辑 效 力 ， 这 需 要 推 理 技 能 （reasoning skill）。
六、掌握批判性思维的意义
1) 利用我们所获得的信息得出结论； 2) 区别他人论证的可靠性； 3) 不做他人思想的奴隶； 4) 有能力说服别人。
七、批判性思维与逻辑科学的关系
▪ 推理技能会用到逻辑原则。
10-批判性思维教程
批判性思维教程前言本教程是在北京大学和中国青年政治学院开设“逻辑与批判性思维”课程的基础上写成的。
2003年秋，“逻辑与批判性思维”作为一门通选课在北京大学首次开设，2004年纳入暑期学校课程。
从2004年起，每年讲授两轮，春季的授课对象主要是“元培计划”的学生；暑期的授课对象主要是其他院系一年级的本科生。
2000年秋，中国青年政治学院开始对“普通逻辑”课程进行改革，逐渐向“批判性思维”过渡，到2003年秋与北京大学同步开设“逻辑与批判性思维”课程。
本教程是北京大学哲学系逻辑教研室承担教育部十五规划逻辑学教材系列项目中的子项目之一。
为了更好地完成这项任务，除了教学实践和理论研讨之外，在教程的设计和写作中，试图满足“趣、味、劲”这三个字的要求。
有趣，就是使人品尝到学习和训练的乐趣。
无论将批判性思维理解为深思熟虑、审慎的思考态度，还是理解为自主的、自我校正的反思性思考方式；理解为面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能，还是理解为审验“什么是对的”的思维艺术、理解为建立良性商议交往的工具性艺术；理解为具有清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质的批判性思考者，还是理解为积极运用一系列批判性思维技术解决问题的思维过程，都认同批判性思维能够通过训练而得到改善和提高。
理智的训练，尤其是思维基本功的训练通常是枯燥乏味的。
要想使人在理智的训练中尝到乐趣，在讲解基本理论和训练方法方面要清楚准确、简洁明快和通俗易懂；在实际的训练过程中要选择有吸引力的训练材料、选择能充分发挥批判性思维技术和方法的训练项目和实施循序渐进的训练程序。
最重要的是将理论和方法落实到实际的训练过程中，这样才能使学生在训练中体验到成就感，并因此而品尝到学习和训练的乐趣。
有味，就是有地道的批判性思维的风味。
在国外尤其是在北美，批判性思维是一个很大的菜系，哲学家、教育家和心理学家基于不同的理念形成了对批判性思维的不同看法，编写出大量的具有不同风格的批判性思维教材。
批判性思考指南课程设计
批判性思考指南课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解批判性思考的基本概念，掌握批判性思考的关键要素。
2. 学生能结合所学学科知识，运用批判性思维分析问题，提出合理的观点和解决方案。
3. 学生能识别并分析常见的逻辑谬误，提高自己的逻辑思维能力。
技能目标：1. 学生掌握批判性阅读的方法，能对文本进行深入分析，提炼核心观点，提出质疑。
2. 学生能够运用批判性思维进行小组讨论，尊重他人观点，提出有建设性的意见。
3. 学生具备自主查找资料、整理信息的能力，结合批判性思维对问题进行深入研究。
情感态度价值观目标：1. 学生培养独立思考的习惯，敢于质疑权威，勇于表达自己的观点。
2. 学生在批判性思考过程中，学会尊重他人，培养合作精神和团队意识。
3. 学生通过批判性思考，形成正确的价值观，提高社会责任感和公民素养。
课程性质：本课程为批判性思维方法与实践课程，旨在培养学生的批判性思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的学科知识基础，但批判性思维能力和逻辑思维能力有待提高。
教学要求：教师应结合学科内容，设计具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，注重培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力。
同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在批判性思考的过程中形成正确的价值观。
通过教学评估，确保学生达到课程目标，实现具体学习成果。
二、教学内容1. 引言：批判性思考的概念与重要性- 定义批判性思考- 介绍批判性思考在日常生活和学习中的应用2. 批判性思考的关键要素- 问题定义- 信息收集与分析- 逻辑推理- 结论评估- 反思与调整3. 批判性阅读技巧- 提炼主旨- 识别论证结构- 分析证据的有效性- 辨别逻辑谬误4. 批判性写作与表达- 撰写批判性评论- 构建有说服力的论证- 有效地表达观点- 反驳与回应5. 小组讨论与协作- 开展批判性对话- 尊重多样性与差异性- 倾听与反馈- 团队协作解决问题6. 实践与应用- 结合学科知识，分析实际问题- 运用批判性思维解决具体问题- 案例分析与讨论- 反思与总结教学内容安排与进度：第一课时：引言及批判性思考的概念与重要性第二课时：批判性思考的关键要素第三课时：批判性阅读技巧第四课时：批判性写作与表达第五课时：小组讨论与协作第六课时：实践与应用教材章节：第一章：批判性思考概述第二章：批判性思考的基本要素第三章：批判性阅读与写作第四章：批判性思维在小组讨论中的应用第五章：批判性思维在解决问题中的应用教学内容确保科学性和系统性，以培养学生的批判性思维能力为核心，结合教材章节和教学进度，有序推进课程教学。
提升小学生学习批判性思维的技巧
Summer fresh
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鼓励学生提出有深度的问题，激发思考和探究欲望。
鼓励争论
培养学生辩证思维，从多角度分析问题，学会辨别事实与观点。
启发思维
通过启示故事或引导学生进行案例分析，激发学生思考和总结能力。
培养小学生批判性思维的重要性
学习表达能力
批判性思维锻炼了学生的 逻辑思维，提升了表达和 沟通能力。
提升判断力
培养批判意识
维水平。
问题解决
鼓励学生解决问题
培养分析和解决问 题能力
引导学生寻找解决 方案
锻炼思维灵活性
提供多样化问题
激发批判性思维
共同探讨问题
促进思想交流 培养团队合作
小组合作
多角度思考问题
培养批判性思维 促进全面思考
交流思想
分享观点 学习他人思维方式
培养合作能力
团队合作 协作解决问题
角色扮演
从不同角度思考问题
解复杂问题并提出合理解决方案。
为什么重要
创新能力
培养学生创新能力和解决问题能力
信息辨别
帮助学生区分真假信息
激发潜力
激发学生充分发挥自身潜力
如何培养批判性思维
多样化学习材料
激发学生探索问题 的兴趣
鼓励合作学习
互相交流和批判性 思考
引导提出问题
帮助学生分析和解 决问题
重要性
培养独立思考 解决问题能力
避免错误推理
引导学生避免错误的逻辑推理
质疑权威
鼓励学生不盲从权威，而是要勇于提出质疑。帮助学 生学会通过批判性思维来评估权威的观点和观点的合
理性。
多角度思考
全面思考问题
批判性思维第一章
第一章 导 论多年前，一位美国教授做了一个试验。
他请朋友冒名顶替代他给学员讲授有关皮亚杰理论的第一节课，让朋友故意把课讲得乱七八糟。
即使这样，学员还是认真记笔记，无人提意见。
这时，隐藏在学生中的这位教授举手问：“这些内容都在课本里，为何还要我们记笔记？”冒充的老师说：“等会儿你就知道了。
”5分钟后，教授又举手说：“听不懂！”冒充的老师再解释一遍，于是学员们仍埋头记笔记。
10分钟后，教授再次举手说：“还是听不懂！”冒充的老师说：“那么你来讲吧！”于是，教授走上讲台正式讲课。
据说，这个办法已被教授用了10余年。
这个故事表明，学员缺乏批判性思维能力和气质。
我们当中有多少人是如此“辛勤的”学习者？那么，什么是批判性思维？我们如何养成批判性思维技能和精神气质？让我们就此开始充满奇趣和挑战的批判性思维之旅吧！第一节 批判性思维）被普遍确立为教育特别是高等教育的目在现代社会，批判性思维（critical thinking标之一。
养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。
一、批判性思维界定（提问、理解某物的意义和有能力分析，即）源于希腊文kriticos“批判的”（critical（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有“辨明或判断的能力”）和kriterion辨识能力的判断”。
将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。
20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。
美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。
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逻辑层面
此问题为思维谬误——“恶性循环”或“循环论 证”。 例：“许多人并不了解自己，却试图去了解别人， 那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不可 能了解别人的。可是，话又说回来，要了解自己也 的确十分困难，因为不了解别人对自己的评价，又 怎么能做到自我了解呢？可见，了解别人是了解自 我的一面镜子。” 分析：前面说“了解自我”是“了解别人”的前提； 后面又说“了解别人”是“了解自我”的前提。用 A证明B，反过来又用B证明A。A：鸡生蛋，B：蛋
六、预见性：拒绝盲目行动
1、预见性意味着信念的实用性 2、预见性意味着行动的主动性
1、预见性意味着信念的实用性
如果你拥有的信念能 帮助你对周围的世界做 出较好的解释和理解， 而且能够对周围世界所 发生的事件做出较好的 预测和控制，那么你的 信念就是非常实用的。
好奇心 为什么？ 安全感
大胆假设，小心求证！ ——胡适
答案解析
B. 9号文件柜放基层单位材料 由已知条件推出，1号、10号放处级材料， 4号放本局，5号放上级材料，由放本局材料 连号推出3号放本局材料，基层材料与本局材 料不连号推出2号放处级材料，故6、7、8、 9号放基层材料。
2014年 国家公务员考试 行测 第115题
世界 &人生
问题
疑问
追根溯源层面
“先有鸡还是先有蛋”这个问题为不恰当问 题。 原因：在此层面上此问题有两个假设前提， 蛋是由鸡生的 鸡是由蛋孵的
根据生物进化论常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋 的其他物种遗传、变异而来。即在此层面上，“鸡和蛋谁先谁 后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来，因此为 不恰当问题。
五、正当性：消除不可靠的信念
1、使用真实可信的理由为信念做出担保
2、为信念担保的理由是强有力的
1、使用真实可信的理由为信念做出 担保
一个人相信什么需要讲理由。比如，你相 信有人偷了你的钱包，你必须拿出证据来。 在我们的信念系统里，有许多不可靠的信念， 最典型的是对超感应能力的确信。 例如，有两位社会心理学家曾做过一个实 验。 比如，猜出已经封好的信
2、思考问题要有条理
案例：丈夫与妻子的一段对话（背景：妻子是中学班主
任，其学生来自全国各地，学生父母不在身边，妻子责任重大；一天近晚上7点 钟，学生在饭店打架要求她到场；丈夫大学教师，已经约定晚上7点给学生指导 辩论。）
妻：你晚上必须在家看孩子（小孩四岁多），我有 谁看孩子 急事要去学校。 夫：不行啊，我答应学生七点钟为他们指导辩论。 妻（不悦）：究竟是学生重要，还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。 谁重要 妻（更不悦）：既然你认为学生重要，那么喜欢他 们，干脆跟他们去过好了！ 喜欢谁
世界观的作用
世界观是指导人们如何生活的最普通而直 接的工具，当一个人认为他所感知和确认的 信念是真实的、可靠的，他就会以此来指导 自己的行动。 这 网络新名词： “毁三观”
才 是 真 正 的 《 狮 子 王 》二、清晰性：澄清思维混乱
1、思考问题要有层次 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言
三、相关性：摆脱感情纠葛
1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感 心理
1、围绕手中的问题进行思考
1984年，布什与奎尔搭档竞选美国总统。 当时有人攻击奎尔，说他的家族曾帮他挤进 印第安纳州的国民卫队，以逃避去越南服兵 役。对此，布什反驳说：“奎尔曾在国民卫 队服役，是因为他的分队当时尚有空缺；现 在，他却受到了爱国派们尖刻的攻击。…… 诚然，他没去越南，但他的分队也没有被派 往那里。有些事实谁也不能抹杀：他没有逃 往加拿大，他没有烧掉应征卡，他也肯定没 有烧过美国国旗！”
2、预见性意味着行动的主动性
了解事物的原因 不只是为了满足好 奇心和消除恐惧感， 而是要引导我们的 行动，知道要做些 什么、什么时候去 做以及如何去做， 并为我们做决定提 出门带伞，天寒添衣。 供依据。
？
不 坚 实 的 信 念
所有儿童 都喜欢吃冰淇淋
素食有益于 身体健康 宇宙中 存在外星人
信念是否坚实取决于：为它担保的理由是 否是强有力的。 如果理由是真实可信的，根据理由对信念 支持程度的强弱来决定对信念的确信程度， 这是正当的。 如果我们对信念的确信度超出了手中所掌 握的证据的担保能力，这种对信念的确信就 是不正当的。
一、恰当的提问与合理的论证
人是理性的动物， 人运用理智创造并 形成一种与世界打 交道的方式，并注 定要在这种交往的 处境中生活，就如 同为适应生存而进 化出完美体形和结 构的海豹一样，只 有大海才能为它们 提供称心如意的生 活环境。
人类擅长推理， 这意味着我们只有 在能够运用推理能 力的场合下，才会 心安、满足，如果 人类发现自身处在 无法推理的处境， 就会像游泳池里的 猴子、树上的海豹 一样尴尬、无所适 从。
试验表明：
一些学生对超感应能力的确信难以置信地拒绝改 变，这是为什么呢？对此做出解释的两个假设是： 其一，相信超感应能力的信念显示了严重的认知偏 见，也就是说，这些学生在没看到魔术师之前就相 信精神感应能力。个人的特定信念一旦形成，通常不会改 变，即使相反的证据摆在眼前还是固执己见。偏见在相信什 么的问题上的确有相当的影响力。其二，学生过于 信赖“眼见为实”的经验和直觉，缺乏批判性反应 能力。学生确信超感应能力的存在，并没有得到可 靠证据的支持。可靠的证据是在不受人为因素和不恰当的
案例
件中的内容、梦到某件事 后来果然发生了、用意念 的力量让骰子滚动等。
两位社会心理学家的实验
在第一种情形中，教师把身穿紫色长袍、 留着长发和大胡子的魔术师，作为不折不扣 的超能力者介绍给学生，用简单的魔术技巧 作为使人相信精神感应能力的证据，结果有 77%的学生相信魔术师具有精神感应能力。 在第二种情形中，教师告诉学生站在我们面 前的是一位魔术师，不具有超感应能力，他 的演示不过是一些障眼法和娴熟的技巧罢了， 结果相信魔术师具有精神感应能力的学生虽 然大幅度下降，仍然有58%的学生相信魔术 师具有精神感应能力。
3、清楚、准确地使用概念和语言
什么是写作思维动力？ 所谓“写作思维动力”，其实就是“写作动力”，它主 要包含两个方面的含义：从更深层的意义上讲，写作动力更 是写作主体广博的写作心灵背景和思维空间的拓展而产生的 一种“场”性的心灵和思维能量。 心灵、思维空间的拓展之所以会产生写作思维动力、能 量，这是因为，它为写作思维的运行提供了一种空间背景、 环境、前提、条件、信息，总之，一种心灵背景“场”。— ———对已给定义的解释 根据系统论的思想，任何系统的背景、环境为系统本身进 行着某种信息、能量、功能的交流，正是这种交流，对系统 产生了系统运行的动力。————对已给定义的论证 对于写作行为和写作思维来讲，这种“背景性”、“信息 性”、“场性”的写作动力比以前讲的那种“价值性”、 “功利性”写作动力的意义显得更为重要。————对已给 定义的评价
测量方法干扰的情况下，在不同的观察者面前能重复得到同样 结论的实验结果。在此实验中并没有得到这样可靠的
证据，甚至当人们被告知他所相信的超能力只是一 种技巧和手法，这种技巧和手法用简单的科学道理 就能解释，仍然不能消除对方确信超感应能力的观 念。
2、为信念担保的理由是强有力的
坚 实 的 信 念
“地心引力存在。” “没有水 生命就会死亡。” “雾霾引发 呼吸道疾病。”
1、 不一致的信念会导致人们做出错误的 决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致
1、 不一致的信念会导致人们做出错 误的决定
在相信什么与做什么的问题上，不一致 的信念和行动是应当避免的，因为它会导致 人们做出错误的决定。 案例： 一位讲授“艺术鉴赏”课的教师说想在考 试形式方面有所创新，认为原来课下写论文 的形式过于单一，应变为学生以唱歌、跳舞、 演奏乐器等形式并由教师现场打分通过考试。 这种创新的考试方法合理吗？
2、自相矛盾是最尖锐的不一致
自相矛盾的主张必有一个是不能成立的。 案例： 古希腊时期，哲学家苏格拉底面临三项指控：腐蚀青年；崇 拜新神；不崇拜城邦诸神。他申辩时，说自己不明白第三项指 控的意思。 苏格拉底：不太清楚第三项指控的意思，请指控官澄清一下。 指控官：此项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。 苏格拉底：既然如此，那第二项指控就是不能成立的。 指控官：……
2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不 是情感心理
诉诸情感是政治家惯用的逃避问题的计策， 上例中，布什在煽动人们的爱国心，试图赢 得人们对爱国者的尊敬，从而希望人们对逃 避服兵役问题忽略不计。这种计策常常能够 奏效的原因之一是由于人们在考虑问题时难 以切断感情的纠葛。 情——理 （矛盾体）
四、一致性：避免自相矛盾
思考
问题
问题
问题
人生
问题
问题 深层意义
批判性思维是什么：
批判性思维是面对相信什么或者做什么而 做出合理决定的思维能力。（狭义）
思考态度 思维品质 思维技能
理智的怀疑、反思
批 判 性 思 维
开端 基础
清晰性、相关性、一致性、 正常性、预见性
做出合理决定
核心
教材目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
1、思考问题要有层次
经验层面
追根溯源 层面
逻辑层面
经验层面
就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然 是先有蛋，后有鸡；就这只小鸡长大后所生 的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。 在经验层面，“先有鸡还是先有蛋”这个 问题是在混淆概念。 原因：因为孵化出鸡的那只蛋与由孵化出 的鸡所生的蛋，两者辈分不同。