巧设教学情境 活跃化学课堂

巧设教学情境活跃化学课堂

摘要：通过巧设高中化学课堂教学情境，改进传统的学习方式，使学生的自学和解决问题的能力及学科成绩得到进一步提高。

关键词：教学情境；学习方式；实践

鉴于情境教学法在教学中的重要意义，本人进行了创设高中化学课堂教学情境的初步探讨，通过巧设情境，为化学课堂注入活力，使化学课堂变成充满活力和魅力的教学殿堂。

一、创设“悬念”情境，激发学生思维

创设“悬念”情境，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”“学中乐”。例，在讲授《原电池》原理时，我先投影展示下列漫画：格林太太自从车祸以后，常常觉得舌头发麻，头痛难眠……医生费尽脑汁，但无法确诊医治，病情日趋严重……后来一位化学家来看望格林太太，很快揭开了病因，让牙医稍作处理便使格林太太的烦恼一去不复返了。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生听着故事，个个屏心静气，强烈的求知欲油然而生，这时我抓住学生迫切求知的心情，轻松地引导他们进入新课的学习。

二、巧设认知“矛盾”情境，引发学生探索思维

在教学中巧设“矛盾”情境，可发散学生的探索思维，提高思维的效率。例，在讲授《盐类的水解》新课时，先让学生回答：酸碱盐的区别在哪？学生答：“是pH值不同，酸的pH值小于7，碱pH值大于7，盐呈中性其pH值等于7。”这时，我先不纠正这错误的答案，只是让学生通过pH试纸亲手验证结论。学生在自己动手比对了如下五种溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的实验现象与学生原有的答案产生了矛盾，这一“矛盾”的情境使学生整个意识处于异常“清醒”和极度兴奋的状态。学生带着疑惑，自然乐意跟着教师引导从理论上去探究真正的原因。因此，这一节课学生的思维都跟着我直至揭开盐类水解的最后一层面纱。

三、巧引化学史“趣味”情境，调动学生学习积极性

在进行化学基础理论与知识的教学环节中，学生很容易被抽象、复杂的知识困扰，产生枯燥与乏味感。因此，倘若能恰如其分地将一些化学史以故事情境或趣闻等形式介绍或传授给学生，则可有效杜绝灌输式教学的弊端性。例如，在引入有机物学习时，可用几分钟时间介绍有机化学发展史中的名人轶事――德国化学家魏勒，年轻时挑战权威，用人工方法合成尿素，开创了人工合成有机化合物的新纪元，让学生明白创新是科学发展的灵魂。解放初期，我国科学家，

群策众力，先后合成了结晶牛胰岛素，酵母丙氨酸转移核糖核酸，达到了世界领先水平，用以增强学生自信心，激发爱国热情。有这样的史料情境渗透，对学生学习兴趣的培养、思想的素质教育起着潜移默化的作用。

四、创设探究学习情境，增强学生学习主体意识

“亲其师，信其道”，首先，教师若能创造情境满足学生的参与欲望，学生就会产生出明显的向师性。其次，学生的主体参与可使课堂充满活力，使学生真正成为课堂的主角，这样课堂教学才能达到事半功倍的效果。例如，在教学《原电池原理》新课时，本人先复习化学反应与能量变化的关系，再进一步引导学生思考“化学能是否能转化为电能”来引入新课；紧接着，立即用教师演示实验来验证。当学生发现化学反应有电流产生就会不由自主地想到一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；接着，让学生通过分组探究、分析、讨论、总结，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，本人再通过课后的讨论题，让学生自行归纳“组成原电池的条件”。最后演示课本资料中的“家庭小实验――水果电池”作为教学内容的应用和延伸。

五、创设生活经验情境，提高学生解决问题能力

从学生的日常生活经验出发，为学生创设生活情境，使化学理论与实际生活融为一体，让学生所经历过的动人瞬间或某个美丽的场景，都能激发学生进行化学与现实生活的

联想，让他们知道化学和生活密不可分，激发他们学习化学的动机，培养学生分析和解决化学问题的能力。例，在讲授《乙酸》时，我让学生从日常生活经验出发，思考两个问题：（1）电水壶和热水瓶使用后，内壁上常会出现一层白白的水垢。通常为了清洗掉这些水垢，人们会向瓶里倒入一些食醋，这样一段时间后水垢就可消失，食醋为什么会有如此神奇功效呢？它们的主要成分是什么呢？

（2）“百年陈酒十里香”，像“高粱红”“女儿红”等埋在地下几十年或者上百年不但不变质，反而是时间越长越醇香，这是为什么呢？

这两个贴近生活实际的问题有效地激发了学生的学习兴趣，使得学生以积极的学习热情投入乙酸的相关知识学习中，提升他们的实践能力，学习效果明显。

六、创设学习任务情境，促进学生间协作学习

任务情境强调学生要在真实情景的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作学习的环境下，在讨论与对话的氛围中，进行有效的学习活动。

例，在讲授《离子反应》时，我先给学生播放一段当今流行的化学版《青花瓷》，让学生从歌词描述“蓝色絮状的沉淀跃然试管底，Cu2+遇OH-再也不分离”了解是因为Cu2+和OH-结合生成沉淀了，像这种有离子参加的反应被统称为离子反应。引出离子反应定义后，接着通过自制的音乐

卡进行Ba（OH）2溶液的导电性实验、H2SO4和Ba（OH）2溶液混合后的导电性实验。提醒学生观察实验过程中溶液中出现的现象及音乐卡的灯泡亮度、音量的变化情况。最后用动画模拟出H2SO4与Ba（OH）2溶液反应的微观过程后，即向学生提出以下任务：

任务1：哪些离子间能够发生反应？判断离子间是否发生了反应的标准是什么？分组完成下列实验，根据实验现象分析，当溶液混合时，能否发生化学反应？原溶液中存在哪些离子，混合后离子数目如何变化？若能发生反应，写出化学方程式。

①CuSO4与KOH溶液；②HCl与K2CO3溶液；③HCl与KOH（酚酞）；④H2SO4与NaOH（酚酞）溶液；⑤NaCl和KCl 溶液。

任务2：书写任务1中各组溶液反应对应的离子方程式，归纳离子方程式的书写步骤或思路。

任务3：H++OH-=H2O可以表示哪些反应？可否表示硫酸和氢氧化钡的反应？

任务4：用久后的水壶、蒸锅里层往往会结一层水垢。水垢的主要化学成分是CaCO3、Mg（OH）2，而食醋是常用的除垢剂，请用离子方程式表示其除垢原理。

学生在实验和完成任务的过程中，通过对实验现象的分析、总结、归纳，逐步形成了对离子反应的认识，掌握了