《全神贯注》教学实录纪实与点评
四年级《全神贯注》教学片段及记录分析
四年级《全神贯注》教学片段及记录分析四年级《全神贯注》教学小品及记录点评老师：现在，请用你喜欢的方式分享你的学习收获！(学生们纷纷举手)健康：老师，我们先走吧。
我们的小组展示了罗丹如何通过表演专注于他的工作。
我们能在前面表演吗？老师：当然，你的想法很有创意。
(学生表演罗丹集中作品的音符)老师：表现不错。
谈谈你的感受。
健康：当模特太累了。
(笑)健康：我觉得罗丹太投入他的工作了。
老师：你觉得他们的表现怎么样？健康：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而双手在空中舞动，动作非常逼真，展现了罗丹疯狂的工作状态。
健康：我觉得于婷表现不错。
虽然女人像没有台词，头放在桌子上很累，但她表现得很认真。
老师：是的，我们应该学习他们团结合作的精神。
健康：罗丹演得不错，但我觉得除了动作之外还要注意表情的变化，会更生动。
老师：可以到前面来表演吗？健康：好的，但是我会让我的同桌读课文中的句子。
老师：分工明确。
好的，请！(掌声)健康：(一生朗读，一生表演，表情丰富，很有感染力)老师：(笑着问学生)你为什么给他们鼓掌？健康：他们显示罗丹全神贯注于他的作品，表演生动有趣。
老师：我认为他们也做得很好。
你可以用你喜欢的方式体验这段话，看看你能想象到什么。
看谁有罗丹的想象力。
(学生以各种形式体验，用表情朗读，表演，自悟自读，分组讨论)健康：罗丹嘴里念念有词，好像在和某人耳语。
这是对罗丹的动作和语言的描述。
我觉得他是在仔细观察，认真思考如何矫正左肩偏曲。
健康：突然，我的眼睛里有一种奇怪的光，我似乎在和某人激烈地争吵。
这是罗丹满意的修改方案，似乎反复推敲。
健康：他疯狂地对着母象笑了笑，然后轻轻叹了口气。
我想是罗丹看到了他的改版。
他对这项工作感到非常满意和高兴。
老师：学生的想象力是合理的，他们非常从事阅读。
健康：还有一句话他好像喝醉了，好像整个世界都为他消失了。
我想这句话充分说明了罗丹是如此专注于修改雕像，以至于忘记了茨威格的存在。
老师：说得好，你有过这种感觉吗？(众生一个接一个地交谈、交流、举手)健康：有一次，我在想一道奥数题，挠头咬笔杆。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评(精选15篇)
《全神贯注》第二课时课堂实录点评（精选15篇）《全神贯注》第二课时课堂实录点评（精选15篇）《全神贯注》第二课时课堂实录点评篇1学校：北京市崇文区培新小学三年级师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？（生读题）师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。
师：雕塑，恰当吗？生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。
有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？生：罗丹修改什么样的塑像？生：他干吗要修改塑像？师：这个问题提得好！生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：这个问题提得非常好。
刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：用四个字来说就是——生：发现毛病。
（板书：发现毛病）师：你很聪明。
就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：注意用最简炼的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。
（板书：修改塑像忘记挚友）师：你顺便说说，什么是“挚友”。
生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。
师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有——生：深有感触。
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评引言本文档旨在对三年级《全神贯注》第二课时的课堂实录进行点评和总结，以帮助教师和学生更好地理解和掌握该课程内容。
该课程旨在培养学生专注力和注意力，提高学习效果。
本文将从教师的讲解内容和学生的学习参与情况两个方面进行点评。
教师讲解内容点评在第二课时中，教师以生动的讲解方式引导学生掌握全神贯注的概念和重要性。
以下是对教师讲解内容的点评：1.开篇引入：教师以一个引人入胜的故事或例子引起学生的兴趣，并与全神贯注的概念联系起来，这样可以让学生更容易理解和接受该概念。
2.概念解释：教师对全神贯注的概念进行了清晰明了的解释，将其与学习效果和注意力联系起来。
这一环节有助于学生理解全神贯注的重要性。
3.全神贯注技巧：教师介绍了一些有效的全神贯注技巧，如目标设定、制定时间表、减少干扰等。
这些技巧能够帮助学生提升专注力和注意力，并提高学习效果。
4.案例分享：教师分享了一些成功案例，让学生了解到全神贯注的重要性和实际应用价值。
这些案例能够激发学生的学习动力，并激发他们对学习的兴趣。
学生学习参与情况点评学生的学习参与是衡量课堂效果的重要指标之一。
以下是对学生学习参与情况的点评：1.热情参与：大多数学生在课堂上表现出高度的热情和积极参与。
他们积极回答问题、提出自己的观点，并与教师和同学进行交流和讨论。
2.互动合作：学生之间展现出良好的互动和合作精神。
他们在小组讨论中分享自己的经验和想法，并相互激励和支持。
3.提出问题：部分学生在课堂上能够勇于提出问题，并主动寻求解决方案。
这种求知欲和好奇心是学习的重要动力。
4.表现差异：然而，也有少数学生在课堂上表现较为 passively，缺乏主动性和积极参与的态度。
这对教师提出了激发他们学习兴趣的挑战。
总结和建议通过对三年级《全神贯注》第二课时课堂实录的点评，可以得出以下总结和建议：1.教师引导：教师在讲解内容中引入生动的例子，引发学生的兴趣，并与学习效果和注意力联系起来。
立足课堂扎实有效——《全神贯注》教学实录及后感
立足课堂扎实有效——《全神贯注》教学实录及后感教学内容：《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。
教材分析：《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。
课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。
让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。
课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。
作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。
要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。
对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。
如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。
让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。
这就把难点化分为许多小问题,减缓了教学的坡度。
接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。
最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。
对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。
教学目标：1、认识本课6个生字，结合上下文体会重点词句的意思。
2、通过文中具体而生动的人物神态、动作的细节描写，体会罗丹全神贯注的工作精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、教学难点：通过文中人物语言、神态、动作的描写，体会罗丹全神贯注工作的精神。
及对课文最后一段话的理解。
教学过程：一、激趣导入，释题感知全神贯注师：同学们，咱们刚才在聊天时，我看到大家都睁大了眼睛，认真地听着老师讲话，这使我不禁想起了一个词（你们猜猜看）——对，这个词就是“全神贯注”。
《全神贯注》教学片断实录及评析
《全神贯注》教学片断实录及评析特级教师点评：安徽省铜陵市杨家山小学池萍江西省宜春市实验小学龙燕师：(出示罗丹画像)同学们认识他吗?生：他是罗丹。
师：谁能说说罗丹?生：罗丹是法国人。
生：罗丹是雕塑家。
(没有学生举手了)师：想更多地了解罗丹吗?老师那个地点有一个“百宝箱”，请推选一名同学上台打开它。
(一名学生代表上台打开“百宝箱”)师：那个地点面有专门多“珍宝”，每个同学能够从里面取三件“珍宝”，取出后请认真阅读。
(学生从“百宝箱”内取出“珍宝”一一阅读材料，认真阅读后纷纷举手)生：罗丹三次报考美术学院都没有被录用，他没有上过大学。
生：《塌鼻人》和《埃尔马神父》是罗丹的早期代表作。
生：罗丹5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批判和同学们的嘲笑，有时还被罚站，9岁被迫转学。
他小时候学习成绩并不行。
生：罗丹是近代欧洲最闻名的雕塑家，《深思》、《思想者》、《加莱义民》、《巴尔扎克》是他的代表作。
他一生创作了许多优秀作品。
生：罗丹60岁才出名，70岁就去世了，其惋惜!生：老师，罗舟小时候学习成绩并不优秀，什么缘故后来会成为文明遐迩的大雕塑家呢?师：什么缘故呢?老师也不明白，依旧让我们打开课本，一起学习第2 6课吧!以上教学片断，给了我们诸多启发：一、激发爱好“爱好是最好的老师。
”王老师在教学开始激起了学生的好奇心：学生不明白“百宝箱”里面装着什么“珍宝”，都急于了解。
当学生拿到一件件“珍宝”时，都急不可耐地认真阅读起来，这种浓厚的阅读爱好是任何解说都无法代替的。
不是说阅读教学要引导学生主动探究吗?王老师的导入确实是引导学生主动探究的范例。
二、开发资源我们的学生在学习课文时什么缘故会只见树木不见森林?其中一个极为重要的缘故是缺乏学习资源，专门在经济并不发达的宽敞农村地区.这就要求我们的教师适时开发教育资源，既注重课文文本，又不局限于课文文本。
王老师在课前给学生提供了近20210字的阅读材料，这些材料从不同侧面反映了罗丹的学习和生活，学生的眼界开阔了，视野拓展了，对课文的明白得也就更深入了。
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评 全神贯注课堂实录
《三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评全神贯注课堂实录》摘要：生罗丹全神贯地修改女塑像，师生上前看是看（学生接细微毛病）往退是了看（学生接整体）向前往都是了把塑像修改得（学生接更完美）师还有哪些句子，）所以就（学生接修改塑像）又因罗丹修改是全神贯地所以就（学生接忘了朋友）这就使他朋友（学生接深有感触）学校北京市崇区培新学三年级师今天咱们起学新课（板课题全神贯）谁课题？（生题）师谁能课题前加些词语使它成句思完整又跟课容有关话生罗丹全神贯地雕塑师雕塑恰当吗？生罗丹全神贯地修改女塑像师这就是课主要容有候课题前补上些词语连成句话就是课主要容师就罗丹全神贯地修改女塑像你有什么问题要提？生罗丹修改什么样塑像？生他干吗要修改塑像？师这问题提得生罗丹什么要全神贯地修改塑像？师他这问题比刚才那位学要多了知道什么吗？生因他加上了课题全神贯这样就多了生我还有问题要提修改塑像成了什么样？生罗丹是怎样修改塑像？师这问题提得非常刚才学们所提问题哪几问题重要？生罗丹什么要全神贯地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像？这两问题重要师这两问题前我们先做件事这事不难也不容易就是快速地全段段地跳想想课先写什么接着写什么再写什么写什么有信心做吗？（生由课）师谁说说课先写什么接着写什么再写什么写什么？生我先说课先写罗丹发现塑像有毛病师用四说就是生发现毛病（板发现毛病）师你很聪明就用四接下说生接着写修改塑像再写修改塑像忘记了己挚友师用简炼话说生再写修改塑像和忘记挚友（板修改塑像忘记挚友）师你顺便说说什么是挚友生朋友生写茨威格有很深感触师用四怎么说？（生沉默）师老师提示你下深有生深有感触（板深有感触）师我们回到刚才提问题什么罗丹要修改塑像？要这问题该哪段？请有关段落（生由段师鼓励学生声）师谁谈谈什么要修改塑像这问题（生纷纷举手）起就说不要我名生因罗丹发现塑像有毛病所以要修改塑像师你从哪句话看出？（生罗丹己端详了阵对不起请等等）师这句子里头有词端详知道是什么思吗？生看思师怎样地看？生认真、仔细地看师现我就是罗丹谁愿当塑像让我端详端详？（学生纷纷举手有还了起老师叫女生上前）师请学们老师是怎样端详女塑像（师配以适当动作和表情对着女塑像句子罗丹己端详了阵对不起请等等）,35【师（对女塑像）不你老师心目左肩也没有偏脸上也没有毛病你是爸爸、妈妈杰作是北京市培新学杰作（生笑）谢谢你师谁愿像老师这样？（生纷纷欲试）师愿都起（生老师观察到部分学生候没带动作和表情）师（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情起（生表情丰富地有皱有摇手有叉腰．．．．．．）师什么要修改塑像这问题了没有？生了师谁做总结说说罗丹什么要修改塑像？不这次要加难用上虽然但是所以这组关词生虽然这塑像仪态端庄但是左肩偏了儿脸上也还有毛病所以要修改生虽然这座塑像非常师到什么程？用课词说（生答杰作）生虽然这座塑像是杰作但是还有毛病所以要修改师问题已二问题是什么？生罗丹是怎样修改塑像？师到哪儿这问题？生然段师生会吗？（学生接会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接想）如老师背不出怎么办？（学生接我们给你提醒）万我背错了怎么办？（学生接给你指出）（师出示塑像图片对着塑像学生提醒、助下把然段背完老师背完学生情不禁地鼓掌）师哇学们给掌声了谢谢学们请出你感兴趣处描写可以是句子也可以是半句子划下（学生、划）生老师我他像喝醉了酒样整世界对他讲像已消失了师跟他划样请起（十多位学了起）师（问刚才句那位学）你什么对这处描写感兴趣？生我觉得罗丹修改塑像非常认真入迷了师用课题说就是生全神贯生我觉得罗丹聚精会神地非要把塑像修改不可把切都忘了这是全神贯师罗丹把切都忘了吗？生他没有忘记己职业师你这里职业就是指他工作吧？也就是生修改塑像师他心目有样重要东西没有忘记是什么？生女塑像师刻罗丹心有且只有塑像可见（学生接他全神贯地修改塑像）师还有划别处吗？生（）约了多重新把湿布披塑像上师你能把它些吗？先听我（师）生（再说）我觉得很有触感（生笑）师你看学们都笑了知道什么吗？生我很有感触因罗丹忙乎了多终把塑像修改了轻轻吁了口气（生做吁气样子双手摆副轻松样子）（老师接说明他这）心情很轻松很舒师你能出罗丹开心、舒感觉吗？（生很有语感地句了多轻轻地吁了口气）师得很（面向全体）我们也像他样地出舒、开心感觉吗？（学生接）请对着女像（图片）（生齐了多轻轻地吁了口气）师（幽默地）呀学们都被塑像迷住了脸上笑容都没有痴笑给老师看（生笑）笑出了就带着这样痴笑再次（生痴笑地、舒畅地句）师还有哪处描写是你感兴趣？生罗丹会儿上前像跟谁说悄悄话师什么感兴趣？生我觉得他会儿上前会儿退挺玩师挺玩（生笑）是不是挺玩？生会儿上前会儿退是看塑像有哪些毛病师生上前看是看（学生接细微毛病）往退是了看（学生接整体）向前往都是了把塑像修改得（学生接更完美）师还有哪些句子？生（）刻钟了情绪更加流动我从半多看出罗丹很有耐心生罗丹情绪激动越长干得越有劲更加说明罗丹干得入迷是全神贯师还有其它句子吗？（生沉默）嘴里叽哩咕噜像跟谁说悄悄话（老师言语地）跟谁说悄悄话呢？生他是言语师呀你真聪明是跟己说话什么不是跟茨威格说悄悄话？生因茨威格到边了师你能想象他说什么话吗？生让我学下（学生走到讲台前对着图片上塑像模仿起罗丹说话动作、神态）整体上看还可以左肩也不偏了就是鼻子高了儿脸上？（该生表演又有两学生争着表演说）师学们可真棒这说明学们得认真能从里行出罗丹全神贯（入学习3、然段）师谁告奋勇地3、然段？（生纷纷举手师走到女生前该女生节课里较少表现可能是性格较向学生）师你说老实话你得怎样？生不算师告诉我班里谁得？（生指女学）师请你起师（问不算学生）你有胆量跟她比比吗？（生头）真不错有胆量请给她掌声（生鼓掌）（两生分3、段老师适当指导）师有没有比她俩得更？（又有几对学生荐或推荐地起）师这里头写了件什么新鲜事？生写罗丹修改完塑像走出门还随手拉上门准备上锁他朋友感到莫名其妙罗凡这才师你能说得简单些吗？生能写罗丹差就把茨威格锁屋子里了师是故吗？生不是是因罗丹修改完塑像忘了朋友师从这件事你看出什么了？想到起就说生罗丹修改塑像特认真忘了朋友生这事确实新鲜罗丹竟然把己朋友锁屋子里了我还是次看到这样事生我补充这说明他确实是全神贯地修改塑像师对这件事茨威格有很深感触他感触是什么？（生5段）师茨威格说话里有句是重要能看出吗？把它划下（生划句子）师谁愿？（生举手）愿都起（生人类切工作就应该全神贯）师生这句话你觉得茨威格说得对不对？（学生接对）这课里罗丹认什么事值得做？（学生接修改女塑像）他认应该做吗？（学生接是）所以就（学生接全神贯地做）师今天我给学们上课我就认这件事非常值得做而且想把这节课上所以就全神贯地上学们也和老师样也是全神贯地上课所以把这节课上真谢谢学们谢谢师（指板）谁能用上关词把发现毛病和课题全神贯连起说句话？生因罗丹发现塑像有毛病所以罗丹就全神贯地修改起师能不能说得更简单些？生因发现毛病所以罗丹就全神贯地修改塑像师对就这么说谁接下说？（生依次把修改塑像、忘记挚友、深有感触和全神贯连起说句话）师（指板）谁用上关词把发现毛病和修改塑像连起说句话？生因罗丹发现塑像有毛病所以修改师谁把修改塑像和忘记挚友连起说名话？生因罗丹全全神贯地修改塑像所以忘记挚友师谁接下把忘记挚友和深有感触连起？（生迫不及待地举手老师老师我我）师我知道你们能行（走向排女生前充满鼓励地）但我更相信她也能行生（有些迟疑地起沉默）师（启发地）这里先写什么事？（学生接写罗丹发现毛病）所以就（学生接修改塑像）又因罗丹修改是全神贯地所以就（学生接忘了朋友）这就使他朋友（学生接深有感触）师谁能把发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触都连起说段话？（生面带难色）都开口练练吧看怎样组织这段话（生练习）生因罗丹发现塑像有毛病所以就修改起塑像因罗丹全神贯地修改塑像所以就忘记了挚友挚友对这件事就深有感触（师生情不禁地鼓掌）师我们再看看深有感触和发现毛病能连起说句话吗？（生有说能有说不能下课铃已响）到底能不能这问就留给学们下课讨论不？（）下课［评］广东省南粤教育人优秀教师谢立清校长执教《全神贯》体现了以下几方面特、遵循整体部分整体教学思路整体把握课结构容基础上有放矢地进行悟表达训练学生提练出四标题简明扼要地勾画出主要容对轻重处理恰到处重则细究轻处淡写提高了单位利用率回归整体落足单元训练重上段与段系二、问题让学生提以培养学生主体性探究能力支玉恒老师就带着问题曾撰《学语教学》从主体性发展角对带着问题作出反思主张问题让学生提教例教师没有直接提出有关课容理性问题更值得提是学生质疑老师还有识地让学生从众多问题提练出两主要问题这无疑训练了学生抓主要矛盾思维方法三、悟表达释放学生主体功能给学生提供悟表达空和由让学生己己悟；悟了就说悟就问让学生先把感悟到出说出表演出教师给以拨启导以培养学生完了就有话要说表达习惯教例体现了这主题思想学生课堂胆地问胆地胆地演真正实现了脑、手、眼、口等多种感官放是节充分体现以学生主以课教师作用只是架桥铺路拨启导老师主导作用下师生动、生生动非常活跃撞击出课堂教学生命火花四、关所有学生让所有学生都有锻炼机会这节里谢老师几次关到坐角落里旁听生这些学生往往是性格向或学习差或平调皮而不受欢迎他们更要关心更要得到锻炼这虽然是节参赛课但谢老师课没有被遗忘学生充分体现出教师高尚人格其爱心难能可贵。
人教版小学四年级语文下册《全神贯注》教学实录
26、《全神贯注》教学实录教学目标：1、正确、流利有感情朗读课文。
2、联系实际，体会课文最后一段的含义,并背诵最后一段。
教学重点：1、教会学生做事要有全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、抓住人物的语言、神态、动作，体会人物的品质，并学习写法。
教学难点：学习通过联想和想象的方法来描写人物的动作、语言、神态。
教学时间：1课时课型：新授课前准备：预习、收集资料教具：课件教学方法：以读代讲以学生自读自悟为主教学过程：一、导入环节+评价环节师：同学们喜欢做游戏吗？现在，老师想让大家做个小游戏，叫作“逆向思维练习”，想不试一试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。
明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。
好，集中注意力，我们开始啦！（举左手--举右手--抬头—起立—坐下）师：你刚才是怎样的听老师的口令的？（生：认真听、跟着老师说的认真想、一定要集中精力等）师：可以再多说几个有关的词语吗？----------专心致志、一丝不苟、认认真真、聚精会神……（课件出示：专心致志、聚精会神、一心一意、屏息凝神、一丝不苟、全神贯注）请你来读一读，大家齐读。
师：最能表现所有的精神都集中在一点上的词语是哪个？这就叫“全神贯注”，出示课题。
跟老师一起写课题。
师：预习中，大家都认为这个字难写，（出示“贯”的笔顺演示动画）请大家一起跟着书写：竖折、横折、竖、横、竖、横折、撇、点。
请大家在本上书写2个。
（找一本写得漂亮的和一本稍微差点的拿到投影上展示）谁来说说谁写的好？好在哪？（生：这个字的笔画安排得很好，也做到用笔）那个字怎么改就漂亮了？（把重点笔画横再写得长一些就好了）二、授课环节+评价环节1、理解最后一段，升华认识。
师：正因为罗丹对自己作品的精益求精，工作的全神贯注，才使得在一旁亲眼目睹并感受了一下午的茨威格发出了这样的感慨：（课件出示：那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
《全神贯注》课堂实录
-词语的深入理解：对于一些抽象词语，如“全神贯注”，学生可能难以理解其深层含义，需要教师通过生动的例子和情境进行解释。
-举例：运用多媒体展示不同场景下的专注状态，帮助学生形象化地理解抽象词语。
-细节描写的把握：学生可能难以把握课文中对罗丹工作细节的描写，以及这些描写如何体现人物品质。
-举例：教师可引导学生分组讨论，分析课文中具体的细节描写，并分享他们的发现。
在新课讲授过程中，我注重理论联系实际，通过课文中的案例让学生了解全神贯注的概念。在讲解重点难点时，我尽量用简洁明了的语言和生动形象的例子进行解释。观察学生的反应，他们对于全神贯注的理解有了明显提高，但仍有部分学生在难点部分显得有些吃力。因此，我考虑在接下来的教学中，针对这部分学生进行更有针对性的辅导。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解全神贯注的基本概念。全神贯注是指一个人在完成某项任务时，精神高度集中，不受外界干扰的状态。它是提高工作效率、实现个人成就的重要因素。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。课文中的罗丹在工作时全神贯注，这使他能够创作出杰出的雕塑作品。这个案例展示了全神贯注在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“全神贯注在实际并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.进一步优化导入环节，激发学生的学习兴趣；
2.注重个体差异，针对不同学生进行有针对性的辅导；
3.加强课堂实践，提高学生们的参与度和积极性；
人教版小学四年级语文下册全神贯注教学实录
《全神贯注》课堂实录一、谈话导入，整体把握教师让学生猜教师名字以活跃气氛，然后出示课文插图引入教学，引导学生认识课文中的罗丹和茨威格，强调罗丹是大雕塑家。
二、研读课文1、抓住“杰作”一词，研读重点句。
师：同学们，我们刚才都说罗丹是“大雕塑家”，除了从资料袋中读出这个意思，课文中能读出来吗？请自由读课文，找一找。
（学生自读3分钟，师生个别交流。
）生1：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这句话中，读出由于罗丹的全身心投入，眼前好像只有这个女雕像。
（师示意学生鼓掌）师：你还划了一个句子，也说说。
生2：我还从“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生”读出，只有十分好的作品，才能成为杰作。
师（板书：杰作）：你已经理解了杰作的意思。
那罗丹的杰作是——生2：一座刚刚完成的雕像。
师：有补充吗？生：仪态端庄的女像。
……师：好，读读这两句话，然后来夸夸这件杰作。
生：我觉得这座女像仪态端庄。
师：说得太棒了，“仪态端庄”这个词语，刚学就会用了。
能夸夸吗？生：这座雕像的眼神是那么严肃。
师：你理解了端庄的意思，态度严肃、仪表庄重。
谁能当着罗丹的面夸夸？生1：罗丹，你的雕塑太棒了。
生2：你的作品真像法国当时的贵妇人。
师：那是她的原型。
要是能加上动作夸，就更棒了！生（竖起大拇指）：罗丹，你的作品真棒。
生：罗丹，你的作品真是杰作中的杰作！……师：我得为你们拍案叫好。
——刚才你们读的时候，还注意了一个词——生：又一件。
师：对，“又一件”说明什么？生：说明罗丹好的作品不只这一件。
师：是的，《思想者》《巴尔扎克》《雨果》等都是罗丹的杰作，这是——（生：又一件杰作），这说明罗丹的确是一位——（生：大雕塑家）。
2、围绕罗丹神情，深入研究。
师：刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？生：我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。
生：我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评在三年级语文教学中，《全神贯注》这篇课文具有重要的教育意义。
本次有幸聆听了一位教师的第二课时教学，感触颇深。
以下是对这堂课的详细点评。
一、课程导入课程伊始，教师通过简洁的语言回顾了上节课的主要内容，快速将学生的思绪拉回到课文中。
这种复习导入的方式既巩固了旧知，又为新课的学习做好了铺垫，过渡自然流畅。
二、教学目标的达成1、理解课文内容教师在讲解课文时，紧扣“全神贯注”这一关键词，引导学生通过对文中描写罗丹工作时的神态、动作和语言的语句进行分析，深入理解了课文内容。
例如，在讲到罗丹修改女像时，教师让学生找出相关的语句，如“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，通过对这些语句的品读，学生真切地感受到了罗丹全神贯注的工作状态。
2、体会人物品质在理解课文的基础上，教师注重引导学生体会罗丹全神贯注、一丝不苟的工作品质。
通过提问“从罗丹的身上，你学到了什么？”等问题，激发学生的思考，让学生明白在学习和生活中也要像罗丹一样全神贯注地做好每一件事。
3、培养阅读能力在教学过程中，教师注重培养学生的阅读能力，如让学生默读、朗读、分角色朗读等，通过多种形式的朗读，让学生更好地理解课文，感受语言的魅力。
同时，教师还引导学生抓住关键词句进行理解和感悟，提高了学生的阅读理解能力。
三、教学方法的运用1、问题引导法教师在教学过程中善于运用问题引导学生思考，如“罗丹为什么会全神贯注地工作？”“从哪些地方可以看出罗丹全神贯注？”等问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。
2、朗读感悟法朗读是语文教学中重要的方法之一。
在这堂课中，教师充分运用了朗读感悟法，让学生通过有感情地朗读，体会文中人物的情感和品质。
例如，在讲到罗丹修改女像时，教师让学生分角色朗读罗丹和茨威格的对话，学生在朗读中感受到了罗丹的专注和投入。
3、小组合作法教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和感受，共同探讨问题。
《全神贯注》第二课时教学实录
《全神贯注》第二课时教学实录时间：2022年10月12日地点：XX小学三年级2班主持人：李老师参与人员：全班学生李老师：同学们，大家好！上节课我们学习了《全神贯注》，大家还记得吗？学生A：老师，我记得是关于专注的课文，要求我们在做事情的时候要全神贯注。
李老师：非常好！那么你们有没有在上一周的实践中尝试过全神贯注呢？请举个例子。
学生B：我在做作业的时候就尝试了全神贯注。
我把手机关掉，找了一个安静的地方，专心地做完作业。
李老师：太棒了！我们可以看到全神贯注对提高效率是非常有帮助的。
今天的课程我们将学习如何进一步提升全神贯注的能力。
首先，让我们一起回顾一下上次的内容。
李老师逐步回顾上节课的课文，帮助学生们再次理解全神贯注的概念。
学生C：老师，上次我们说到了减少干扰对提高专注力的重要性，那我们应该怎么做呢？李老师：非常好的问题！减少干扰确实是提高专注力的重要一步。
我们可以通过几种方法来实现。
首先，我们可以将外界的干扰物远离我们，比如将手机关机或者将它放在远离我们的地方。
学生D：老师，那我们在家里怎么减少干扰呢？李老师：家里的干扰可能会更多一些，但我们同样可以采取措施。
比如，我们可以找一个安静的地方学习，或者告诉家人在我们学习的时候不要打扰我们。
学生E：老师，有时候我会被自己的思绪干扰，不知道怎么办。
李老师：这是一个常见的问题。
当我们发现自己被思绪困扰时，我们可以尝试一些方法来让自己回到全神贯注的状态。
比如，我们可以通过深呼吸来放松自己，或者在纸上写下我们的思绪，以便将它们从脑海中清除出去。
学生F：老师，我上次尝试全神贯注的时候，发现很难集中注意力。
李老师：集中注意力是一个需要训练的过程，有时候可能会感到困难。
但不要担心，这是正常的。
我们可以通过反复的实践来提高自己的全神贯注能力。
李老师结合实例讲解了如何克服困难，提高全神贯注的方法，包括逐步提高时间长度、找到自己最适合的学习方式等等。
最后，李老师鼓励学生们在日常生活中持续实践全神贯注，并分享了一些成功的故事。
《全神贯注》第二课时课堂实录点评
全神贯注第二课时课堂实录点评1. 引言《全神贯注》是一门旨在帮助人们提高专注力的课程。
在这门课程的第二课时中，我们探索了不同专注技巧和方法，并通过课堂实录对学生进行了点评。
本文将对这节课的内容进行总结和点评。
2. 课堂实录2.1 学生1：•情况：学生1在课堂上呈现出较大的分心情况。
他频繁看手机、和周围同学交谈，无法集中注意力。
•点评：学生1在专注力方面存在较大问题。
在日常学习和工作中，他应该尽量减少外界干扰因素，如将手机静音或放置在一定距离之外。
与此同时，他需要意识到专注力的重要性，并设定小目标，逐步提高自己的专注力。
2.2 学生2：•情况：学生2在课堂上表现出较好的专注力。
她将手机放在一旁，主动参与课堂讨论，积极思考问题并提出自己的见解。
•点评：学生2是一个很好的榜样，她在课堂上展示了积极的学习态度和专注力。
她的参与和思考对于学习效果的提高是至关重要的。
鼓励学生2继续保持良好的学习习惯，并向其他同学传递正能量。
2.3 学生3：•情况：学生3在课堂上出现了一些分心的情况。
他时不时地扫视周围，打哈欠，似乎对课堂内容缺乏兴趣。
•点评：学生3缺乏对课堂的兴趣和动机，这直接影响了他的专注力。
教师可以尝试增加课堂的趣味性和互动性，以激发学生的学习兴趣。
同时，学生3也需要自我激励，明确自己学习的目标，并找到学习中的乐趣。
3. 专注力训练方法在《全神贯注》的第二课时中，我们还介绍了一些提高专注力的方法和技巧。
以下是一些值得尝试的方法：1.番茄工作法：将工作或学习分为25分钟的时段，每个时段结束后休息5分钟。
2.静心冥想：通过冥想练习，放松身心，提高专注力和自我意识。
3.断断续续法：将学习或工作任务分为多个短时间段，每个时间段集中注意力，然后休息一段时间再继续下一个时间段。
4.环境调整：在学习或工作环境中，尽量减少干扰因素，如关闭社交媒体、寻找安静的地方等。
以上方法只是一部分，适用于不同的人群和学习环境。
学生们可以根据自己的情况来选择和尝试适合自己的方法。
于永正全神贯注文字版教学实录
于永正《全神贯注》课堂实录一、开课：师：我赠送给同学的两句名言：“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基）“虚心使人进步，骄傲使人落后”（毛泽东）师：谁愿送我几句名言？生：……（共有6名同学给老师赠送名人名言）师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？二、新课：师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
”（期蒂芬•茨威格）师：请大家读一读。
生：齐读。
师：读了这段话，你有什么问题要问吗？生：（有5名学生提出了问题）师：板书：？？？？？师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。
你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？生：（学生准备开始读）师：请大家等会儿。
读书时，要注意：①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。
②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。
③要把课文读正确、读流利。
三、引导读懂课文：师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。
生：自读课文。
师：（巡视）。
生读完后，师评价生的读书状况。
根据学生提的问题，由易到难，引导弄清：生：罗丹是谁？（一生回答）师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？（师随机擦掉了一个问号）师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？生：自读书。
师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。
师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？生：明白了。
师：没明白。
生大“悟”。
（笑）师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。
我最担心的，是不是能把课文读好。
这也是我最希望的。
我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读给老师听。
生：自读课文。
师：巡视，评价、指点。
师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。
人教版小学四年级语文下册《全神贯注》教学实录
人教版小学四年级语文下册《全神贯注》教学实录人教版四下26全神贯注教学设计一、教学目的:1.认识6个生字，结合上下文理解词语2.将课文读正确、流利，有感情地朗读3.初步理解课文内容，重点理解第第2小节，体会“全神贯注”的含义。
4.结合文中描写，领悟并研究XXX做事专注、投入的精神二、教学重、难点：1、理解课文内容，重点理解第第2小节，体会“全神贯注”的含义。
2、结合文中描写，领悟并研究XXX做事专注、投入的精神三、教学用具课件四、教学过程：课前交流：欣赏XXX的雕塑作品图关于XXX你有哪些了解？今天这节课，就让我们走进法国大雕塑家XXX！【设计意图】课前谈话出示的视频资料及了解到的有关XXX的资料在学生的头脑中产生了深刻的印象，在此基础上引导质疑，引发思考，使学生产生了阅读期待，激发了研究兴趣，为学生的主动研究奠定基础。
（一）自读课文，理清思路导入课题，齐读课题___全神贯注通过课前预，你晓得这边课文写了一件什么事？在课题前后补充一些内容，连成一句话，就能了解文章的主要内容，这种方法就叫___题目扩展法。
（板书）聚精会神是XXX工作时具有的品质，作者是怎样把他的这种品质施展阐发出来的呢？出示阅读要求：（1）按照自己喜欢的方式读课文1－3自然段。
（2）用铅笔圈出最能表现XXX全神贯注的句子。
（3）圈出感受最深的词语，并在旁边写下自己的感受。
【设计意图】课题《全神贯注》正是XXX工作态度与精神品质的集中体现，在对文本内容有了一定了解后让学生在题目前后补上词语连成一句话作为主要内容这既是一种方法的引领，也是对文本整体的把握，对深入理解文本内容是十分必要的。
（二）品读重点师：读完就坐规矩，多好的研究气！谁愿意与人人分享你的收获？生1读完说说自己的理解。
师：仔细的同砚们，这句话中藏着一对反义词，你发现了吗？生：前，后师：从这对反义词中你体会到了什么？生1....生2...师：你能读出他的当真吗？师：上前退后都是为了把泥像观察的更仔细，修改的___ 生1更完美生2更漂亮....【设计意图】让学生自己找到反义词，从反义词中感受XXX修改塑像时的认真与仔细。
静静地革命——《全神贯注》教学实录与评析
， 、小 广 学表学 步考
＿ ＿ ｌ 冒 露 曛ｒ
名师工作坊 ・ 默 读研 究
生： 切好水果请他 品尝 。
生： 一起吃饭 、 聊天、 看 电视 、 玩游戏等 。 威格吗？
生： 没有 ！
师： 罗丹是怎么做的呢？让我们走进课文 １ ＿ ４ — ４自 然段 ，边读 边画 出能够表 现罗丹 工作 时全神 贯注 的句 子， 在旁边 写下你 的感受 ， 最好用一个词表达 。” ） 【 点评： 不仅有“ 画” ， 还有“ 写” ， 让默读又进 了一层。】 师： 罗丹是 怎样投入工作 的？ 有什么感受 ？ 哪位 同学 来说说 ？ 生： “ 罗丹端详一阵 ， 皱着眉头 ， 说： ‘ 啊， 不 ！还有 毛 病 ……左肩偏 了点儿 ， 脸上 ……对不起 ， 请 等一下 。 ’ 他 立刻拿起抹刀 ， 修改起来 。”
合课程标 准的要 求。用“ 小贴士” 也是很好 的策略 。如果
《 思想者 》 《 雨果 》 等。 生： ：我觉得他 的这句话说得真好 ： “ 美是 到处 都有 的。对 于我们 的眼睛 ， 不是缺少美 ， 而是缺少发现 。” 师： 嗯， 读得真仔细 。有些 同学 的默读习惯真好 ， 都
主动拿 出笔来 了 ， 要表扬 ！（ 板书 ： 罗丹 ）
物—— 茨威格 。
生： 课文讲 的是 法 国大雕塑家罗丹邀请 奥地利作 家 斯蒂芬． 茨威格 到家里做客 ， 自己却如痴 如醉地投人 到工 作之 中， 差点儿把茨威格锁在工作室 的事 。 师： 像这样 围绕 主要人物把事情 的起 因 、 经过 、 结果 说清楚 ， 就能 比较容易地概括 出课文 的主要 内容 。 【 点评 ： “ 围绕主要 人物把事情 的起 因、 经过 、 结果说
（ 出示茨威格 的简介 ， 让学生默读 ， 然后反馈交流 ） 【 点评 ： 虽说 是 “ 用 同样 的 方式 ” ， 但 有 了前 面 的表 扬， 这一次默读 ， 拿笔的学生更 多了。 】
全神贯注评课稿(4篇)
全神贯注评课稿（4篇）全神贯注评课稿（通用4篇）全神贯注评课稿篇1听了高老师的课最大的感触就是，学生会说，老师处理教材的深度与广度。
一、去繁就简，深入挖掘教材。
教师直接抓住课文的质疑点和切入点，即抓住课文第二自然段罗丹全神贯注修改女像时的语言、神态、动作进行精读感悟。
教学中，引导学生划出哪些句子诠释了罗丹全神贯注的工作状态，在反复读中感悟人物形象和品质，培养学生在课文环境中深入理解语言文字的能力。
在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
对于学生找出的`句子，教师并未放任自流，而是加以疏导，设计问题让学生对其有更深一层的理解。
如“他会叽哩咕噜的说些什么？”“异样和激烈说明了什么？”“他像喝醉酒一样，忘了会么，只有什么。
”二、我的思考：教材就像一张饼，是一整张饼全扔给学生，还是嚼碎了喂食？亦或是切开了吃？可是要怎样去切？显示的就是老师的功底与独特。
《全神贯注》评课稿3王老师执教的《全神贯注》一课，使我感受到了新课程背景下师生角色转变的理念，看到了新课程改革给我们带来的可喜之处。
整堂课中，教师不是靠自己的讲解把知识传授给学生，而是把课堂的主体地位还给了学生，而自己在课堂教学中只起着引导，总结的作用。
古人云：“学起于思，思源于疑”，可见质疑、解疑在学生学习中的重要作用。
王老师在教学中积极引导学生质疑、解疑，培养了学生的质疑意识，提高了课堂实效，使学生掌握了学法。
现在我就对王老师执教的这堂课谈谈自己一些不成熟的见解。
一、以生为本，掌握学法。
课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，培养学生主动学习的意识。
学生始终在教师的引导下动脑、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
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《全神贯注》教学实录纪实与点评
P >《全神贯注》教学实录纪实与点评指导：黑河市第六小学刘金梅)(设计：黑河市第六小学王威)教学内容：《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。
教材分析：课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。
让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。
初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。
教学目标：1、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
设计理念：四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。
“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。
使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
教学流程：(一)揭示课题，提出学习任务。
师：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？生：有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃饭几次我都没听到，于是妈妈气的大吼一声：“吃饭了！！”我才听到妈妈的话。
生：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。
生：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。
师：那老师告诉你们，这就叫“全神贯注”师：你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？生：我认为很重要，我妈妈在做饭的时候，由于不专心，盐放过了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。
生：我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。
师：是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习26课、全神贯注看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
师：请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文？生：表明这是一片略读课文。
师：那略读课文应该怎样来学？生：我们平时学习略读课文时都是按“自渎准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
师：好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么？生：自读准备阶段我们应该自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
生：默读探究阶段我们要默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子生：交流研讨阶段，我们应该四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
生：品读拓展阶段我们要再读课文，谈收获师：下面我们就按同学们制定的学习目标来完成本课的教学。
(二)读议结合，研究学习课文的重点句段。
第一板块：自读准备。
学生自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
师：谁做好准备了，汇报一下吧！生：我能给大家读一下本课的生字。
生：我能组词。
生：我想给大家解释一下“径自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道罗丹是法国雕塑家。
14岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻5年。
生：我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。
生：罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。
生：茨威格是奥地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。
师：看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。
第二板块：默读探究。
默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子。
师：下面请同学们用不同的符号分别把课文中罗丹全神贯注工作的语言、
动作、神态画出来。
读一读，并谈谈自己的感受。
第三板块：交流研讨。
四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
师：刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧！生：我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。
我觉着这句话是对罗丹的神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。
生：我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。
” 这是对罗丹的神态描写。
很准确，我都能表演出当时的样子。
第四板块：品读拓展。
再读一遍课文，谈收获师：刚才同学们都谈了自己对课文中重点句子的理解，看来你们在交流中已经学懂了课文，下面我们再来好好品读一下课文，谈谈自己的收获吧！生：我们小组的同学想分段给同学们读这篇课文。
生：学习这篇课文，我最大的感受是：罗丹真是个做事全神贯注的人，所以他才有那样的成就，我这方面就差多了，平时学习总是拖拖拉拉，散散慢慢的，看来要改改了。
生：我认为作者对罗丹的语言、动作、神态的描写非常准确。
生：在描写中恰当的运用联想和比喻也能再现当时的情景，使描写的事物更加传神。
师：学习本课，看来同学们的收获可真不小。
老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。
(三)拓展：师：最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来？其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
生：表演生：李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。
生：李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。
师：同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。
回家把这个小片断写在小练笔本上。
总评：1、四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，而本课采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，真正做到了关注学生的发展与能力的形成。
2、本教案的设计能寓学生的主动研究于阅读活动之中。
在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，课文是怎样体现了罗丹的全神贯注的人物品质的，并以此突出重点，集中了学生的研究主题，并以此辐射全文，摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，目的是培养学生的研究实践能力和自能读书的能力。
在实施研究的过程中，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习、研究学习。
“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。
使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
也充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科个性。
3、四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。
而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。
而本课教师能及时把握这一训练点，并在课后及时创设情景，对学生进行写作训练，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。
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