小学英语教学设计培训

课堂教学中存在的一些问题：
1、课上热热闹闹，课后了无痕迹。
2、中看不中用,重复性，流于形式。
3、只注重了活动的趣味性和学生的主 体性，而忽视了活动的有效性。
三、课堂活动的设计
1、“两序”为先，使活动具有可控性。
2、“真实 ”为依，使活动具有趣味性。
三、课堂活动的设计
3、“目的”为本，使活动具有 可操作性。
年龄、性别、人数 认知心理特点及发展水平 英语知识、英语技能水平 学习阶段、学习背景
分析教学内容
分析教学内容的特点、重点、难点，揭示 学习内容中知识和技能的关系，内容的选取 要恰当，适应多层次的需要，必要时可对教 学内容进行删减，还可以运用迁移理论优化 教学内容。
编排教学目标 应体现有认知、技能、情意、策略、 文化的目标。
（3）x （ ）=（ ）
（one）箭（two）雕 （ten）全（ten）美 （three）心（two）意 （one）言（nine）鼎 （five）湖（four）海 （seven）上（eight）下 （5）+（4）=（nine ） （3）x （ seven）=（21 ）
I think, therefore I am.
三、教学设计的作用
凡事预则立，不预则废。 要提高课堂的效率，先要 有合理的教学设计。
I think, therefore I am.
四、教学设计的内容
教学目标设计 教学过程 系统设计 教学策略设计
教学评价设计
教学对象分析 教学内容分析 教学目标编制 教学内容、顺序设计 教学方式、方法设计 教学媒体组合设计 形成性评价设计
3、呈现环节
常用方式：
挂图或简笔画呈现 教材呈现 录音呈现 动画录像呈现
4、练习环节
案例一：
教师在大屏幕上出示几个小图标，如 一个笑脸，一个生气的面孔，还有 一个周杰伦流泪的Flash动画图片。 通过这些图片，让学生自然地去体 会She is happy. He is angry.
案例二：
在练习 be going to…句型时， 教师给学生播放动画片《樱桃 小丸子》，当学生即将要看到 小丸子做下一个动作时，教师 停止画面，问学生：What is Xiao Wangi going to do? 然 后学生She is going to …
教学设计 备课 教案
I think, therefore I am.
解决3个问题： What to teach and what to learn. How to teach and how to learn. How well it is taught and how well it is learnt.
“假如你对要去的目的地不清楚的话，你很可能 会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”。 （Mager）
一、教学目标的设计
研究课程标准 分析百度文库学对象 分析教学内容 编排教学目标
一级总体目标描述
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语； 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情 （如涂颜色、连线）； 能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简 单的英语歌谣； 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事； 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉； 能书写字母和单词； 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级总体目标描述
对英语学习有持续的兴趣和爱好， 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂并讲述简单的小故事。 能根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 乐于了解异国文化、习俗。
分析教学对象
具有可操作性的活动：
1、以歌引趣，活跃课堂气氛。 2、会话交流，营造语言氛围。 3、形象直观，运用情景。 4、趣味操练，凭借情景。 5、巩固延伸，在活动中运用。
三、课堂活动的设计
4、“整合”为领，使活动具有综合性
（）箭（）雕
（）全（）美
（）心（）意
（）言（）鼎
（）湖（）海
（）上（）下
（5）+（4）=（ ）
一、存在的问题
低效备课 有效备课
·追求形式，忽视内容。 ·应付检查，大量超前备课或课后
补教案。
·依赖教参、网络，机械照搬教案。
·重复使用，缺乏创新。
I
二、教学设计的概念
教学设计，就是在上课之前，对该 课教学、该单元教学，根据教材内容及 学生的具体情况，预先制定的教学策略、 教学思路、教学过程和教学方法、手段 的综合方案。也就是上课前所做的一切 准备工作。
什么是教学设计？
教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理 论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根 据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教 学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行 的策划。
小学英语教学设计，就是在小学英语课上课之前， 对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的 具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学 过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前 所做的一切准备工作。
认知的目标具有一定层次性 “了解”、“操练”和“运用”
不同的学生，对目标的达成度可以 是不同的
二、教学环节的设计 1、热身环节
（1）活动内容相关原则 （2）集体参与原则
2、导入环节
（1）英文歌曲，chant形式（歌曲导入） （2）律动导入 （3）谈话导入 （4）会话导入 （5）悬念导入 （6）实物情景创设导入
I think, therefore I am.
六、教学设计的过程
把握六个板块，实现有效备课。
教学对象
教学内容
教学目标
教学资源
教学过程
教学反思
I think, therefore I am.
一、教学目标的设计
教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一 种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种 评估教学的标准。教学目标是课堂教学诸因素的 核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什 程度。使检测与评估有明确的标准。
总结性评价设计
教什么、学什么
如何教、如何学 教得怎么样、 学得怎么样
I think, therefore I am.
五、教学设计的理念
（一） 教学设计要体现生活化的理念。 （二） 教学设计要体现尊重差异性的理念。 （三） 教学设计要体现教学方式转变的理念。 （四） 教学设计要体现课程资源整合的理念。 （五） 教学设计要体现预设和生成的统一。