识字二菜园里的教学片断与反思
《识字二·菜园里》及反思
《识字二·菜园里》及反思文章:本文章的要紧内容是关于《识字二·菜园里》课堂实录及反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【背景】《菜园里》是小学语文第一册的一篇识字课文，有九个词和一首儿歌，词语是菜园里的各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌的语言生动形象，琅琅上口。
【课堂实录】师：今天，我们班来了一位新朋友，让我们用烈火的掌声欢迎他。
（在掌声中，老师从讲台桌下拿出一个漂亮的不透亮的袋子。
）师（把袋子挡在脸前）：小朋友们好！我叫魔法袋，我的肚子里装着专门多的蔬菜，大伙儿想和它们做朋友吗？生（大声）：想。
师：聪慧的小朋友，谁能从我的肚子中摸一样蔬菜朋友，再猜猜它是谁呢？生（纷纷举手）：我行！师：你能把摸时的感受告诉大伙儿吗？生：它长长的，两头尖尖的，皮专门粗糙，有点刺刺的。
师：那你觉得那个蔬菜朋友可能是谁呢？生（想了一下）：黄瓜。
师：你把那个蔬菜朋友拿出来让我们看看，是不是黄瓜呢？生从魔法袋中拿出了蔬菜，果然是黄瓜，班上赶忙响起了掌声。
师：真厉害！黑板上有九张词语卡片，你能找出那个蔬菜朋友的词语卡片吗？生准确地找出词卡。
师：恭喜你和黄瓜交上了朋友，能把它也介绍给大伙儿吗？生（一手拿黄瓜，一手拿词卡）：黄瓜、黄瓜。
其他的同学跟着读。
师：谁再来与其它的蔬菜交朋友啊？生：它是圆圆的，专门光滑，跟我的拳头差不多大。
应该是西红柿。
师：把它从魔法袋中拿出来，让大伙儿看看吧。
生(边喊边鼓掌):答对了。
师：你真棒！请再从词卡中找出你的蔬菜朋友吧。
生（找到后，一手拿西红柿，一手拿词卡）：西红柿、西红柿。
其他的同学跟着读。
其他的学生也从魔法袋中猜出了茄子、辣椒、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜这些蔬菜。
师：但是现在魔法袋被难住了，他不明白这些蔬菜种在哪里？你们能帮帮他吗？生：种在菜园里。
师：对了，（指着课题）读那个“园”字是要注意什么？生：那个字是撮口音。
（齐读）师：下次再看到“菜”和“园”，你如何记住它们？生：看形状记住它们。
菜园里教学反思
一年级《菜园里》教学反思《菜园里》是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
为了使识字课也生动有意思，课堂中，我主要通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜园地。
学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。
回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。
一、创设教学情境，激发学生兴趣“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以提问的形式，激发了学生的学习好奇心和兴趣，同时在“情境”的创设中，学生轻松地认识了“蔬菜”。
接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。
再出示菜园图，根据学生的回答点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜见你们来了，可高兴拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还有名字，我们一起来认识认识他们吧。
”，出示蔬菜“名片”，导入识字教学。
在最后的识字巩固环节，我以“喜欢这些蔬菜吗？这些蔬菜也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字蔬菜们交上了朋友。
”带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。
我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。
二、朗读形式多样，调动学生情趣识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。
一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。
所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，读读带音节的生字，然后去掉音节读读生字，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。
《菜园里》教学反思二
《菜园里》教学反思二
上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。
不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识
字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子
的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。
而学生积极地参
与活动应归功于教学情境的创设。
开课伊始，我就带学生看
图进入菜园里。
又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使
学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名
称编儿歌引导学生读，做到菜园摘菜的游戏等形式巩固识字，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。
二、让识字变得轻松，生动起来。
新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使
只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好识字这一重
点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变
得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动。
才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文
题目）原文地址。
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计教案教学反思、板书设计
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计【教学过程】一、激学１、谈话：昨天你们收集了一些蔬菜的图片，你都认识了哪些蔬菜的名称？赶快给你的同桌介绍介绍，或者告诉后面听课的老师！２、同学们认识了这么多字，这两个字你们认识吗？（CAI出示：“菜园”两字）（指名说）你是怎么认识这个字的？能想个什么好办法记住这两个字的样子吗？这两个字和在一起组成一个词语，一齐读一遍！３、揭示课题：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，（板书课题，指名读，齐读）今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！二、启学１、（出示挂图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，一片绿色！你在菜园里都看到了些什么呀？２、（ＣＡＩ出示：词语）菜园里有这么多新鲜蔬菜，这些蔬菜的名称你们都认识吗？赶快借助汉语拼音读一读吧！３、读完的同学读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读得准！４、师出示词语卡片，指名认读。
（提示“轻声”“词儿连读”）５、（ＣＡＩ出示：去掉拼音的词语）摘掉拼音小帽，你们还会读吗？先在小组里读一读，注意互相帮助，纠正字音。
６、“开火车”认读词语。
（适时将词语卡片送给读得好的同学）７、请拿到小卡片的同学到前面来领读词语，并把它贴在图上相应的地方。
８、我们一块看着图来读读这些词语！９、（ＣＡＩ出示：要求会认的生字）这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他们的名字吧！谁能想办法记住他们的样子？１０、瞧，苹果树上接满了生字果！如果你能认对苹果树上所有的字，就能摘到你想要的那个苹果，谁先来试试？请拿到苹果的同学到台上来，邀请你的小伙伴读读苹果上的生字！三、读儿歌１、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！（CAI：师配乐范读儿歌）２、多有趣呀！你也想读吗？自己是这读一读吧！３、读得这么带劲，这样吧，下位观察一下这些蔬菜，然后回到座位上再读读儿歌，看看你能发现这些蔬菜的秘密吗？４、（指名说）你发现了哪些蔬菜的秘密？（师相机指导朗读这一行）５、这菜园里，红的、绿的、黄的、紫的，各种颜色的蔬菜都有，可真是一片好风光呀！我们一块读读儿歌的最后两行！６、用你喜欢的方式把这首儿歌连起来读一读，可以一个人读，一个人听；也可以两个人一块读；还可以做动作表演读。
菜园里的教学设计与反思
菜园里的教学设计与反思菜园里的教学设计与反思（精选11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的菜园里的教学设计与反思（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
菜园里的教学设计与反思1一教学目标：认识14个生字。
能正确、流利地朗读课文。
认识一些蔬菜，了解它们的特点。
二教材分析与处理：1教学重点：认识生字和了解有关蔬菜的特点。
2创新点：游戏中学习。
三课前准备：教学课件、律动音乐、生词卡片、蔬菜卡片。
四教学策略：关注兴趣，创设情境。
操作程序：激趣导入—看图识字—游戏巩固—学习课文—游戏巩固—体验作业（一）激趣导入小朋友们爱吃蔬菜吗？谁能告诉老师你最爱吃什么蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪么？菜园里的菜都成熟了，让我们一起去看看。
（二）看图识字1课件出示蔬菜图及带拼音的生字，生看图拼拼音认字。
重点讲解“黄瓜”的读法。
2生自读书上的词两遍。
3同桌用自制的生字卡片互相考。
4课件出示生字“豆、角、萝卜、心”，指名读生字并组词。
（三）游戏巩固游戏“我的名字在哪里”。
游戏后，老师将蔬菜名称卡片粘在黑板上。
游戏“种蔬菜”。
学生将蔬菜图片粘在对应的词下。
（四）学习课文1学生用自己喜欢的方式读课文。
2课件出示课文中出现的生字，指名读生字并组词。
3师生多种形式读课文。
（师生合作，男女生合作）4结合蔬菜图片和课文，说说课文中出现的蔬菜有什么特点。
5课件出示蔬菜图片，解释“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
”（五）游戏巩固游戏“帮蔬菜穿衣服”。
指名给黑板上的蔬菜涂色，其他学生做书上的“涂涂连连”。
（六）体验作业有时间和爸爸妈妈一起去菜场、菜园认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来。
课后反思：本课的教学重点是识字及了解一些蔬菜的特点。
所以我设计制作了课件及教具，通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，并设计了几个连续性的游戏调动学生自主认记生字的积极性，如“我的名字在哪里”，教师任意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片，举起来大家一起读读。
《识字二·菜园里》教学案例及反思
《识字二·菜园里》教学案例及反思《识字二·菜园里》教学案例及反思【设计基本思路】新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。
本课有九个词语和一首儿歌。
九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。
为此我把教学设计定位于在“新理念”下创建一种新课堂，让学生在生活中主动获得认知，在活动、游戏中通过合作自主感悟，在进一步巩固的同时激发学生以主动的姿态在生活中发现学习。
本课共三课时，范例是第一课时，教学的思路是“联系生活，课前交流──创设情景，投身于虚拟的世界主动识字──开展活动，巩固识字──走向生活，拓展课外”。
【第一课时的教学重点、难点】重点：准确认读“豆角”等词。
难点：感受学习汉字的乐趣。
【操作步骤及设计意图】一、联系生活，课前交流（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。
）１、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？游戏、参观活动等等比较感兴趣，完全能够在这个虚拟世界中去学习、遨游。
当教师引导说我们乘着汽车再配上音乐动画及背景，孩子感到已经走进了自家的菜园，在菜园里寻找认识的蔬菜，正在主动地学习本课的九个蔬菜名称（也就是九个生词），使整个教学过程变成了儿童感兴趣的一个游戏、一种活动的过程，让课堂成为“游戏、活动”的场所。
三、开展活动，巩固识字１、游戏：种蔬菜四人小组合作，把蔬菜和名称图文结合粘在一起，粘进蔬菜园。
２、游戏：把生字送回家⑴ 看看不完整的儿歌，说说你发现了什么？⑵ 四人小组合作把儿歌填完整。
评析：学生在合作完成种蔬菜和把生字送回家的游戏中，学到了别人的长处，弥补了自己的短处。
两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有是一个苹果，但如果两个人交换一个学习成果，那么得到的将是两个甚至三个、四个学习成果。
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计教案教学反思、板书设计 (二)
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计
【案例】
“看，茄子穿着紫色的袍子……”
“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”
“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”
“老师，让我来……”
“老师，我……”……
孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。
一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等
１４个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟
悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？
你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老
师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与
“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，
不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先
恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，
鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了
教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《菜园里》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《菜园里》教学反思1依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。
最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下几点：一、在趣味中识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。
因此，上课一开始，我就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。
让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。
通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。
学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。
学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。
小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。
因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。
在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。
在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间很短，只是匆匆而过。
一年级《菜园里》教学设计和反思（样例5）
一年级《菜园里》教学设计和反思（样例5）第一篇：一年级《菜园里》教学设计和反思一年级《菜园里》教学设计和反思一年级《菜园里》教学设计和反思教学目标：1、认识“菜园、豆角、萝卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、风”14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。
认识一个笔画“ ”和一个偏旁“ ”。
2、认识一些蔬菜、了解它们的一些特点，培养学生的观察和探究能力。
3、正确、流利地朗读儿歌。
体会祖国物产丰富，热爱祖国饮食文化。
教学重难点：认识生字、了解有关蔬菜的特点。
教学准备：生字卡、词卡、各种蔬菜图片。
教学过程：一、创设情景，故事导入。
兔妈妈有个菜园，园子里长满了各种蔬菜。
秋天到了，兔妈妈想让小兔摘9种蔬菜送到饭店。
哪9种蔬菜呢？兔妈妈写了菜单，聪明的小白兔能看着菜名摘回蔬菜吗？请大家一起和小白兔到菜园里看看吧。
二、识记生字、认读词语。
菜园里有哪些蔬菜呢？哪些是兔妈妈菜单上的蔬菜呢？1、先出示茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、土豆图片粘贴在黑板上。
请同学们看图片说出每种蔬菜的名字。
考虑到小白兔刚刚上一年级，有些字不认识，兔妈妈准备了两份菜单。
一份是拼音菜单给小白兔看，一份是汉字菜单给兔老板用。
2、出示词语拼音，请女生做小兔齐读。
老师示范将一个拼音贴在蔬菜上，找8位同学将拼音贴在相应蔬菜下面。
3、出示生字卡片，请男生做兔老板齐读。
老师老师示范将一个词语贴在蔬菜上，找8位同学将词语贴在相应蔬菜下面。
三、指导书写。
小白兔送完蔬菜回到家里对妈妈说：“兔老板说我真聪明，下次打电话订菜请我写菜单呢。
可是我不会写字，妈妈您教我吧。
”兔妈妈说：“今天我先教你写四个简单的字，大家一起来和小白兔学写字吧。
”出示写字PPT,老师先演示笔顺，再带着学生一起书写“卜、又、心、风”。
注意，风的写法。
四、了解菜的特点。
小白兔写完字，妈妈忽然想起，菜园里不仅有菜单上的9种菜，还有其他菜。
小白兔会不会摘错菜了呢。
于是她问小白兔：“宝贝，豆角是什么颜色，长的什么样子？”你猜小白兔会怎么回答？生：豆角是青色的，长长的，细细的。
《菜园里》一年级语文教学反思(二篇)
《菜园里》一年级语文教学反思《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。
在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。
《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字。
这对一年级的学生来说确实有点困难。
为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学。
在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心” 7个生字，会写“卜、心”两个生字。
在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在游戏中巩固蔬菜的名称。
然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。
最后进行写字指导。
我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点：一、在趣味中识字上课开始，通过老师的讲述“今天刘老师带领同学们到一个好地方去看一看。
”把学生带进了菜园。
展现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉。
进而引出本堂课的课题。
然后让学生找一找隐藏在课件中的9种蔬菜。
进行生词生字教学。
随后我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。
通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。
通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。
在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。
他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。
为了巩固生字词，我还采用了游戏过关的办法。
把带有生字的南瓜，扔进菜筐，看看谁是收菜小能手。
和拔萝卜的游戏。
菜园里教学反思
菜园里教学反思在教授《菜园里》这一课时，我进行了深入的思考和总结。
这是一篇与生活实际紧密相连的识字课，旨在通过引导学生认识蔬菜名称，了解其特点，激发学生对生活的观察和热爱。
以下是我对这堂课教学过程的反思。
一、教学设计与目标达成在教学设计上，我以创设菜园情境为导入，希望能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过展示各种蔬菜的图片、实物，让学生直观地感受蔬菜的形态和颜色。
在识字教学环节，我运用了多种方法，如看图识字、拼音识字、偏旁识字等，以帮助学生更好地记忆生字。
从目标达成情况来看，大部分学生能够准确认读课文中的生字，并能说出常见蔬菜的名称。
但在实际教学中，我发现仍有部分学生对于一些较复杂的生字，如“萝”“卜”“藏”等，掌握得不够牢固。
这反映出在教学方法的选择和运用上，还需要进一步优化，以满足不同学生的学习需求。
二、教学方法与学生参与为了让学生积极参与到课堂中来，我采用了小组合作学习、游戏竞赛等教学方法。
小组合作学习在一定程度上培养了学生的团队协作能力和自主探究精神，但在实际操作中，存在小组分工不明确、个别学生参与度不高的问题。
游戏竞赛环节虽然气氛热烈，但部分学生过于关注比赛结果，而忽略了对知识的掌握和巩固。
在今后的教学中，我需要更加注重小组合作学习的指导，明确每个成员的职责，提高小组活动的效率。
同时，在设计游戏竞赛时，要更加注重知识的融合和拓展，让学生在游戏中真正有所收获。
三、课堂氛围与纪律管理在课堂上，学生们的积极性较高，能够积极回答问题，参与讨论。
但也出现了课堂气氛过于活跃，导致纪律难以把控的情况。
这让我意识到，在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，也要加强纪律管理，让学生明白在课堂上既要积极参与，又要遵守规则。
我需要更加灵活地调整教学节奏，当学生过于兴奋时，能够及时引导他们回归到学习任务中。
同时，要建立明确的课堂规则，让学生养成良好的学习习惯。
四、教学内容与生活联系《菜园里》这一课的教学内容与学生的日常生活密切相关。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图协助学生熟识一些蔬菜及名称，通过儿歌协助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生熟识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
本课时的教学重点是：学会本课生字“卜、心”和新笔画“卧钩”，熟识本课所学蔬菜的名称。
本课教学设计一起先我就创设了接到农夫伯伯求助信，请小挚友到菜园里帮助的情境，把学生带进美丽的菜园里，然后在各种好玩的生字复现的嬉戏中认读生字，以学生自学为主，老师引导学生学会本课生字。
接着写字，拓展练习，好玩的拓展练习和课始的情境融为一体，让孩子们在农夫伯伯预备的午餐中复习今日学习的蔬菜名称，其乐融融。
这样把嬉戏和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。
这一课时主要表达了以下几个特点：一、创设情境，激发爱好《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意造就学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。
”针对孩子爱协助人的特点创设好玩的情境，课始就设置收到求助信的情境，让孩子到菜园里协助农夫伯伯收蔬菜，让孩子对将起先的学习布满期盼和酷爱。
接着，我出示课文挂图和蔬菜图片，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；让学生自己看看蔬菜，获得体验，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与欢乐不再分别。
在认生字时，读准生字并组词造句，就可以摘下一个果子。
最终，让孩子们在农夫伯伯预备的午餐中复习今日学习的蔬菜名称，其乐融融。
这样的活动使枯燥的字词练习，变成好玩的嬉戏，使学生乐学、爱学，让学生踊跃展示自己，在展示中体验胜利的愉悦，增加学好语文的自信念。
二、扎实识字，采纳多种形式，调动学生自主识字意识这篇课文有十几个要求认的生字，那么是不是就在一节课内把十几个生字一并学了?不是的。
十几个生字，于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。
菜园里教案反思（精选5篇）
菜园里教案反思（精选5篇）第一篇：菜园里教案反思《菜园里》教学设计一、教学目标：1、知识目标：认识14个生字。
会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。
认识1个偏旁“风字框”和一个笔画“卧钩”。
扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际来理解词句。
能正确、流利地朗读儿歌。
认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、德育目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
二、教学重、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。
识记生字、写好“心”、“风”是难点。
三、主要教法、学法：1、教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。
2、学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
根据这一特点，让学生尝试自主认字，交流识字的学法，让学生在“看看、读读、议议、说说”的学习过程中，牢固的识记生字，提高识字效率。
四、教学准备：多媒体课件识字卡片五、教学过程1、导入新课(1）借助多媒体播放《蔬菜歌》(2）导语：“同学们，刚才这首歌唱的是什么啊？你们喜不喜欢蔬菜？今天老师就要带你们去一个有趣的地方（出示课件图）提问：“这是什么地方？你是怎么知道的？”出示“菜”、“园”、“里”谁来读一读？（cài，你这个平舌音读得真好；yuán，注意是整体认读音节）看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？（菜—艹采）（园—元口组词：花园校园）（3）全班齐读课题“菜园里”。
2、自主识字（1）菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人，大家喜不喜欢？快到菜园里找一找有哪些蔬菜？指名答（引导学生把话说完整）（2）出示图片识字课件，菜园里有这么多的蔬菜要记住他们太不容易了，现在同学们借助汉语拼音自由的读读这些蔬菜的名字，不认识的可以请教同学和老师。
菜园里的教学设计与反思(精选11篇)
菜园里的教学设计与反思（精选11篇）下文是我为您精心整理的《菜园里的教学设计与反思（精选11篇）》，您浏览的《菜园里的教学设计与反思（精选11篇）》正文如下：菜园里的教学设计与反思1一教学目标：认识14个生字。
能正确、流利地朗读课文。
认识一些蔬菜，了解它们的特点。
二教材分析与处理：1教学重点：认识生字和了解蔬菜的特点。
2创新点：游戏中学习。
三课前准备：教学课件、律动音乐、生词卡片、蔬菜卡片。
四教学策略：关注兴趣，创设情境。
操作程序：激趣导入—看图识字—游戏巩固—学习课文—游戏巩固—体验作业（一）激趣导入小朋友们爱吃蔬菜吗？谁能告诉老师你最爱吃什么蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪么？菜园里的菜都成熟了，让我们一起去看看。
（二）看图识字1课件出示蔬菜图及带拼音的生字，生看图拼拼音认字。
重点讲解“黄瓜”的读法。
2生自读书上的词两遍。
3同桌用自制的生字卡片互相考。
4课件出示生字“豆、角、萝卜、心”，指名读生字并组词。
（三）游戏巩固游戏“我的名字在哪里”。
游戏后，老师将蔬菜名称卡片粘在黑板上。
游戏“种蔬菜”。
学生将蔬菜图片粘在对应的词下。
（四）学习课文1学生用自己喜欢的方式读课文。
2课件出示课文中出现的生字，指名读生字并组词。
3师生多种形式读课文。
（师生合作，男女生合作）4结合蔬菜图片和课文，说说课文中出现的蔬菜有什么特点。
5课件出示蔬菜图片，解释“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
”（五）游戏巩固游戏“帮蔬菜穿衣服”。
指名给黑板上的蔬菜涂色，其他学生做书上的“涂涂连连”。
（六）体验作业有时间和爸爸妈妈一起去菜场、菜园认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来。
课后反思：本课的教学重点是识字及了解一些蔬菜的特点。
所以我设计制作了课件及教具，通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，并设计了几个连续性的游戏调动学生自主认记生字的积极性，如“我的名字在哪里”，教师任意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片，举起来大家一起读读。
识字二菜园里的教学片断与反思
识字二菜园里的教学片断与反思1、识字二菜园里的教学片断与反思【片断】“看，茄子穿着紫色的袍子……”“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”“老师，让我来……”“老师，我……”……【反思】孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的.指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。
一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。
2、一年级语文《识字二菜园里》教学反思整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。
我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。
”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的.一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。
人教版小学语文一年级第一册归类识字二《菜园里》教案与教学反思
人教版小学语文一年级第一册归类识字二《菜园里》教案与教学反思
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，
11个偏
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教学重点和难点
教学重点、难点：
认识表示蔬菜名称的汉字，能正确流利地朗读儿歌，识记生字，写好“心”是本课教学的重点。
认识蔬菜，了解蔬菜的特点是难点。
教具准备
多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。
本帖最后由网站工作室于2012-8-3113:32编辑教学过程。
人教版小学一年级语文上册识字2《菜园里》课后教学反思教后感
人教版小学一年级语文上册识字2《菜园里》课后教学反思教后感人教版小学一年级语文上册识字2《菜园里》课后教学反思教后感《菜园里》教学反思一、创设活动发展主体陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。
”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。
怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。
每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。
这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。
因此，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就要求教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。
”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。
在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。
学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、让学生有动的时空充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。
”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。
《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。
课后，让学生学种菜。
学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
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识字二菜园里的教学片断与反思
识字二菜园里的教学片断与反思
【片断】
“看，茄子穿着紫色的袍子……”
“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”
“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”
“老师，让我来……”
“老师，我……”
……
【反思】
孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的.神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。
一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有
了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。