对教师听课记录的分析与思考

对教师听课记录的分析与思考

我于2006年9月25日，对39位教师（21名徒弟18名师傅另2名师傅未交）开学以来三个星期的听课记录进行了比较细致的阅读和分析，借此机会向老师们做简要汇报。

一、听课情况统计：

师徒听课情况记录表（九月）

篇数点评备注

2+12/2 有总评/评议和总评A/B

14+2/2 师徒均有评议总评A/B

7+5/1 师徒均有评议和总评A/A

5+8/4 记录详细点评简要/一课两上评价简单A/A

7+6/？记录详细仅有一句评议/ A/?

8+5/2 有总评和简单的评议/有评议总评A/A

10+1/2 有简单总评/有简单总评A/A

7+6/5 师徒均有评议总评/一课两上A/A☆☆

7+2/2 无目录，4节有简单的总评/有简单总评A/A

6+6/3 无目录无评点/无目录有简单评议、总评B/A/？

6+6/3 无目录无点评/有简单的评议和总评B/A

12+1/2 师徒均无目录无点评B/B

8+3/2 无目录有个别简单的点评/无评价A/B

6+3/3 无目录、表头有个别点评和总评/无评价A/B

12+6/4 师徒均有评议总评A/A☆☆

6+6/2 有3课简单总评/无目录有评议总评A/B

1+9/7 师徒均有简单的评议和总评，一课两上。A/A☆☆

7+4/3 师徒均有评议总评/一课两上评议详细。A/A☆☆

8+4/6 有简要总评/有简单的评议和总评A/A

9+3/3 师徒均有评议总评A/A☆☆

6+6/3 有总评/全无A/B

二、听课情况分析：

1.值得肯定和发扬的

⑴从统计数据看：普遍听课较多。21名徒弟累计听课254 节，人平均听课达到12.1节。最多的听课18节，最少的也有9节。

⑵从听课记录情况看：普遍听课比较认真，记录较详细。

⑶从听课后的个人评议看：85.7%的老师写有或详或简的听课评议。

⑷从涉及的学科和年级看：听课的范围较广、面较宽。不仅是听指导老师的课，也听别的老师的课；不仅听同年级的课，也有跨年级的；甚至有小学听中学的、中学听小学的；不仅听同学科的课，也有跨学科的。尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。

2.需要改进和完善的

⑴有些老师的听课记录存在几无，即：无目录（一篇一篇地数三次）、无听课时间、无听课科目、无听课班级、无课题、无执教者姓名。（不能确定是否听够徒弟的课）关于“几无”现象，我想不算什么问题，只要提醒大家引起注意，养成习惯就好了。

⑵少数教师只是听和记，而不评不议；多数教师即使有评议，也是极其简单或空洞的，几乎没有自己的见解和建议，看不出他与讲课人有没有值得交流和探讨的地方。我想主要原因有三：有的可能是个人的认识和态度问题，有的（比如跨学科的）也可能“ 听其然不知其所以然”而无从下笔评析，有的可能因为“有言必录”造成没有时间思考和分析。

三、几点思考：

结合上述分析，我有三点思考要和大家做个交流。

1.为什么要听课?

首先解决认识和态度的问题。于丹教授在百家讲坛讲了一则故事：有个人到了建筑工地，看到人们都在忙碌着搬砖，他上前询问第一个人：这个人没有好气地说：“没看见我在搬砖吗？服苦役呢！”又走了几步，问第二个搬砖的人：“你在干什么？”回答说：“我在砌墙。”接着问第三个同样是搬砖的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在盖一座教堂。”

于丹教授把这三类人分别叫做悲观主义者（认为搬砖是天底下最差劲的事）、职业主义者（虽然无聊，但足以养家糊口）、乐观主义者（觉得自己是何等幸运，可以建筑教堂，参与一项伟大的工程建设）。

我们也不妨扪心自问：为什么要听课?

我很难说清楚自己为什么要去听课，可能听每节课的目的并不完全一样，但至少不是悲观主义者。我认为自己讲课是实践，听他人讲课也是一种实践。头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。既然听课是教师的一项必不可少的经常性任务，那我们怎样听课才有效？

2.怎样去听课?

⑴课前充分准备，明确目的。（同学科）

做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课的效果大不一样。打算听谁的课,应该事先知道他教什么内容，把课本找来自己也设想一下，粗线条勾勒大体的教学框架，听课时带着"蓝图"进教堂，才能在"他教"与"我教"之间构建对比的态势，有利于在观摩中找异同。如果不准备，匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

⑵课中翔实记录，积极推敲。

听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。

①听看结合，详细记录。

教师在课堂上不仅要听还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听一边观察思考，对熟悉的教师、班级，可

着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

②集中精力，认真分析。

在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对教学的整体认知与评价。听课者要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先与教学进程，遵循教育教学规律，进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂中突出的亮点和教学中存在的问题。

③剖析问题，归纳小结。

对于课堂教学中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价。即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念、依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。

⑶课后思考整理，客观评析。

俗话说：思之思之鬼神通之。教师听完课后不能一听了之，要对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录、或与执教者交流切磋，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇听课体会，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

对课堂评价应从两个方面去看：

一看教师的教，主要关注以下四个维度：

①组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等。核心是教学活动的组织能力。

②调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

③教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。