文学作品的个性化解读
新课标《文学作品的个性化解读》课堂实录
《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。
谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。
我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。
（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
此即为个性化解读。
二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。
教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。
现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。
二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。
2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。
3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。
4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。
三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。
2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。
3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。
4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。
5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。
2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。
3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。
五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。
2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。
3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。
六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。
2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。
3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。
4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。
5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。
教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。
教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。
教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。
个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。
2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。
第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。
2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。
4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。
第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。
2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。
可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。
3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。
人教版语文必修三 《文学作品的个性化解读》 课件 (81张PPT)
读《伊索寓言》
老婆子和母鸡的故事：老婆子养只母鸡，每天下一个蛋。老婆 子贪心不足，希望它一天下两个蛋，加倍喂她。从此鸡愈吃愈肥， 不下蛋了--所以戒之在贪。伊索错了！他该说，大胖子往往是小 心眼。
狐狸和葡萄的故事：狐狸看见藤上一颗颗已熟的葡萄，用尽 方法，弄不到嘴只好放弃，安慰自己说：“这葡萄也许还是酸的， 不吃也罢！”就是吃到了，他还要说：“这葡萄果然是酸的。” 假如他是一只不易满足的狐狸，这句话他对自己说，因为现实终 “不够理想”。假如他是一只很感满意的狐狸，这句话他对旁人 说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
文学作品个性化解读的原则
• 原则四 变换视角
• 对白居易的《长恨歌》的主题的理解有“爱情说”、“同情 说”、“讽刺说”、 “惋惜说”、“感慨说”、“自伤 说”、“长恨说”、“双重主题说”、“矛盾主题说”等不 同说法，你认为它的主题是什么？
•
个性化阅读的三重境界
• 一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”； • 二个性解读 ，“一千个读者就有一千个哈姆雷
不妨有序发展“地摊经济”
发展“地摊经济”不可冒进
•
给“地摊经济”松松绑 地摊经济，让城市更有烟火气
政策有温度文明有高度
盘活“地摊经济”还需“推陈出新”
疫后时代“地摊经济”的使命与蝶变
“地摊经济”火热的背后，小心一地鸡毛！
人间烟火味，最抚凡人心！
发展地摊经济，应有度而有序
“地摊经济”爆火的隐忧
给“地摊经济”热泼点冷水
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点随意地曲解《论语》 本义，明显会造成观众、读者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要 再闹出把“小人”当“小孩子”的笑话了。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。
二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。
2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。
3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。
2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。
四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。
2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。
4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。
五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。
3. 提交作业，与同学分享，互相学习。
教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。
2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。
3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。
2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。
3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。
八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。
2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。
文学作品的个性化解读 公开课优质PPT课件
•可见：即使是有一定文化知识的人， 李白《静夜思》这样看起来通俗易懂 的著名诗歌，要想准确、深入地理解， 也不是一件容易的事情！
结论二： 作品内容的丰富性、多样性导 致对文学作品解读的个性化
《三国演义》之曹操 奸 成功学
西游记之成功学 西游记告诉我们，成功的法则主要有三： 1.能力 西游记展示给我们的是：成功，不仅需要手段，而且还要不择手 段。当然，老君、如来、观音的手段太高，不是我们一般人模仿得了 的。不过，孙悟空、猪八戒、沙和尚我们还是可以学的。 你是精英，就学孙悟空，你是卖苦力的就学猪八戒，既不是精英， 又不肯卖苦力，你可以学沙和尚紧跟着有望成功的团队。 总之，有什么长处，使什么长处。 2.合作 成功需要合作。合作，还有两个意思相近的词：一个叫互助，一 个叫勾结。其实是一样的，请大家注意，这些感性认识的词汇仅仅只 是生动形象而已，没什么实际意义的。 唐僧靠徒弟保护，徒弟靠唐僧解脱，彼此扶持，两不相谢。合作 得以成功。 如来靠取经团队，传经得以成功，取经团队得如来封授得以成 功。 成功是互利的，现在的说法叫：双赢。
3.坚持 成功，是由若干个因素构成的，其中，最为重要的一点，就是坚 持。 要做成任何一件事，至少有个必要时间，取经的必要时间是两三 年，那么，无论如何在两三年之内是难于完成的。在成功的过程中， 一定会遇到各种各样的阻力，在没有阻力的情况下，两三年时间就够 了，那么，有阻力呢？有强大的阻力呢？需要多长时间？这就是不确 定的了。 唐僧本打算三年完成的，结果却用了14年，这14年他一直坚持着， 其中的任意一个时候，他只要一放弃，就彻底的失败了。 西游记中的如来佛也是一样，他欲传经东土，一次又一次的失败 了，他还在坚持，只到唐僧这一次，传经才成功，假如这一次又失败 了咋办？那就再来一次！
关于李白。李白一生没有参加过科举考试，自然也没有得到过进士 之类的功名。但是有学生说李白“二十一岁，他登进士第”。李白是唐 朝人，这是尽人皆知的事情。但是，有几个学生在描写李白的思绪时， 却出现了宋代的诗词句子。有人说李白“忽然又想起一句‘但愿人长久， 千里共婵娟’”。“但愿人长久，千里共婵娟”是宋代苏轼名词【水调 歌头】（明月几时有）里的句子，苏轼比李白晚出生300多年，李白不 可能想起这个句子。这位学生的作文，是一本正经的行文，并不属于荒 诞派、魔幻现实主义的写作路数。 关于李白当时在干什么。有两位学生不约而同，都说李白正在屋子 里忙着干活。有个学生是这样写的：“……昏黄的灯光下”，李白“奋 笔疾书”，“过了不知多久，终于停下笔来”，因为“眼睛胀得很”， “于是摘下眼镜（丁按：唐朝竟然已经有眼镜了！），眨巴着眼向窗外 眺望”。于是，看见了“窗外明晃晃的一片”，以为是落了霜。 关于李白的住处。有人认为，李白当时是住在一座地处荒僻的寺庙 里的；有人说李白住在白色的毡房里；有个学生这样写道：“月光透过 玻璃窗照进屋内……”。唐朝竟然已经有玻璃窗了。
文学作品的个性化解读
张三： 这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的 欢悦。 李四： 从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿， 不正是对青春和力的赞美吗？
作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂 王五： 漫、无私无欲。
赵六： 诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不 出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
现象二： 同一作品，不同的人，解读不同 原因： 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 各不相同
解 读 的 个 性 化
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反 对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
于丹在中关村图书大厦举行新书《于丹〈庄子〉 心得》签售活动，一位男子进入签售会场，穿的 白T恤赫然写着：“孔子很着急，庄子很生气。”
塞外鬼才李悦：《于丹〈论语〉心得》并不是对孔子的《论 语》的注解与解释，而是对部分《论语》的感想。她的主要 感想是：“《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过 上我们心灵所需要的那种快乐的生活。”由于《论语》并不 是提供“心灵所需要的那种快乐的生活”的百科全书，于丹 只能选取与“快乐的生活”有关的篇章，这些篇章只不过占 《论语》的十分之一左右，却有许多曲解之处。
文学作品的 个性化解读
本课时教学目标
1.了解文学作品解读的个性化及其原因， 初步掌握个性化解读文学作品的方法 2.探讨个性化解读文学作品的基本原则
重温三味书屋1
中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着 一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着 那扁和鹿行礼。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他 是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他 很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
文学作品的个性化解读
刘心武说：“我的续是不自 由发挥，是忠于曹雪芹精髓的 镣铐之舞，因为我是兢兢业业 要按曹雪芹前80回‘草蛇灰线， 伏延千里’的伏笔来写。”
作业布置：
比较阅读高鹗、刘心武 版本的“ 黛玉之死”，自 立角度写一篇评论文章。
不要让书籍忍受你束之高阁的 寂寞，错过这个花季，你再读不到 少年的浪漫气息。不要让阅读变成 你敬而远之的排拒，十几岁的你读 不懂的文字，有一天，生活会探测都是探测不到底 的。 歌德
二：名文共赏
文学作品的个性化解读要注意什么？
有何方法？
安徒生童话《老头子做事总没 有错》的主题：
是的，如果一个太太相信自己 丈夫是世上最聪明的人，并承认他 所做的事总是对的，她一定会得到 好处。
个性化解读原则： 尊重作者，立足文本 大胆想象，推陈出新
文学作品的个性化解读
学 习 目 标
1、掌握文学作品个性化解读的原则。
2、学习多角度解读的方法，结合作 品灵活运用。
一：名作重读
何谓文学作品的个性化解读？
仁者见仁 智者见智
现象一：
同一作品，不同读者，解读不同
现象二： 同一作品，同一读者，阅读时间不同， 解读不同
原因：
不同读者的年龄、经历、职业、 学识修养、阅读视野、关注重点各不 相同。 同一读者的知识结构、生活阅 历、审美品味、思想境界发生了变 化。
个性化解读方法： 多角度
烦忧 戴望舒
说是寂寞的秋的清愁 说是辽远的海的相思 假如有人问我的烦忧 我不敢说出你的名字
我不敢说出你的名字 假如有人问我的烦忧 说是辽远的海的相思 说是寂寞的秋的清愁
个性化解读原则： 尊重作者，立足文本
大胆想象，推陈出新
三：续写提升
续写《诗经·氓》中女主 人公归家后的生活片段。
文学作品的个性化解读
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
探究思考：改编名著一
• 孙悟空——曾经有段真情摆在我的面前，而我没有 珍惜，等失去的时候才追悔莫及。如果上天再给我 一次从来的机会，我会对那个女孩子说三个字“我 爱 你”，如果非要在这三个字前加个期限，我希望 是 一 万 年。
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
现象一：同一作品，阅读时间不同， 解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审 美品味（个性爱好）、关注重点发生了 变化。
名作共赏《车站》（特朗斯特罗姆）
• • 一列火车驶入站台。一节节车厢停在这里 但门没打开，没有人上车或下车 究竟有没有门？车厢内 被封闭的人群拥挤着来回走动 他们从坚不可摧的车窗往外盯望 外面，一个拎锤子的男人沿车走动 他敲打轮子。轮子发出低弱的声音。但就在这里！ 这里声音在不可思议地膨胀：一阵雷鸣 一阵大教堂的钟声，一阵周游世界的船声 将整列火车和地上潮湿的石基托起 一切都在歌唱。你们会记住这情景。继续旅行吧！
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
课堂教学课例之文学作品的个性化解读
（ 出示 三种 解 读 ） 诗 意 解 读之 一 ： 女子 百 无聊 赖 的 等待 终 于 等到 了 “ 归人 ”的 “ 音 ” ， 跫 可 是这 “ 达 的马蹄 声 ”对 她而 言却 是一 个美 丽 的 “ 达 错
误 ” ，因 为 “ ”只 不过 是 位 “ 客 ”而 不是 “ 人 ” 。 我 过 归 诗 意 解 读之 二 ：
越 是 可 以从 不 同 角度 来 解读 ，此 『所 谓 ： “ 千 个读 者 就 有 归人 ，是个 过 客 ”， 其 实 “ Ｅ 一 过客 ”是 一个 相对 的话 题 。
一
千 个 哈姆 雷特 。 ” 二 、学 习 目标 （ 读 ） 齐
１ 了解 文 学 接受 的多 样性 。 ．
中国妇 女 的迫 害 。
２ 怎样 进行 个 性化 解 读 ？ ．
（ 立 思 考 ２ 钟 ， 交流 ５ 独 分 分钟 ）
２ Ｏ． ０１ Ｏ８
备教导鹿 ｒ 、 ＼ 澜一
语 文 辞格 教 学 与 学 生 想 象 力的培 养
◎ 宋 国 钲
大 、 美 好 的 爱 情 之 心 描 绘 得 细 致 入 微 、淋 漓 尽 致 、 情 真 意 诗 意 解 读之 三 ： 由于 政 治缘 故 ， 身处 台湾 的 民众 心态 是 一 种 “ 子 ”般 游
的漂泊，他们在台湾 岛上只是一个过客。诗作抒发的的是浪
可 见 ，作 品 丰 富 的 内涵 使 得 作 品 的思 想 有 了 深 度 和 广
— 曛 ◇ 备 辱 裁 旎
课堂 教学 课例 之 文学 作 品 的个性 化解 读
◎卫 丰 收
一
、
导 言
师 引 导 、明确 ，视学情 板 书： 品读文 本 结合 世情 融
《文学作品的个性化解读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《文学作品的个性化解读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解文学作品的多样性，学会从不同角度和层面解读文学作品。
2. 过程与方法：培养学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的人文素养，培养学生的创新精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生掌握文学作品解读的基本方法，学会从不同角度和层面进行个性化解读。
2. 教学难点：如何帮助学生突破传统观念，培养具有个性的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：以一首学生熟悉的诗歌或散文作为导入，激发学生的学习兴趣。
2. 文学作品的多样性：介绍文学作品的种类及其特点，让学生了解文学作品丰富多彩的表现形式。
3. 个性化解读的方法：引导学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品。
4. 课堂实践：选取一篇文学作品，分组进行个性化解读，分享解读成果。
5. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，鼓励学生进行更多的文学鉴赏实践。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题时表现出的分析能力和创新精神。
2. 课后作业：检查学生对所学内容的掌握程度，以及他们在文学作品鉴赏中的个性化解读能力。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中对文学作品的兴趣和鉴赏能力的提高。
五、教学资源1. 文本材料：选取适合进行个性化解读的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
2. 参考书籍：提供相关的文学鉴赏书籍，帮助学生拓宽视野，提高文学素养。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的文学作品和鉴赏资源，方便学生进行自主学习。
六、教学实施步骤1. 步骤一：引导发现（5分钟）教师通过提问方式引导学生关注文学作品的主题、形式和风格。
学生初步感知文学作品，记录下自己的初步印象和感受。
2. 步骤二：文本细读（10分钟）学生分组对选定的文学作品进行细读，注意细节和语言特点。
文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读一、“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。
——鲁迅《中国小说史略》对于红楼梦，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
”今天咱么一起探讨《文学作品的个性化解读》。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
不同的时间不同的人，知识结构、生活阅历、审美品味、关注重点不同，及文本的丰富性和多样性都会引发个性化解读。
正如作家写出作品，就像母鸡下了蛋，别人可以炒着吃，蒸着吃，煎着吃，而与老母鸡无关。
二、重读讨论大家想一想，你们这些年在重读文章、作品的过程中是否有和你上一次读它产生了不同想法的时候？电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。
电影体现了改编者对小说的理解，本身就是一种个性化解读。
你如何看待这个情节？讨论一下。
电影拍于1956年，有浓重的意识形态色彩，表现旧社会劳动妇女的反压迫情结，小说则是重在揭示人物的愚昧，受封建毒害之深。
文学样式不同，表现方式就不同；作者创作的目的不同，对材料的取舍也就不同。
电影和小说是不同的艺术形式，其解读《祝福》的差异性也就不足为奇。
他们的表现角度不同。
电影主要突显祥林嫂的反抗精神，因而情节上有所添加和渲染，从主题的开掘方面，具有一定的合理性。
但是无论电影小说，虽然侧重点不同，也有相通之处，并不只有一个意思。
人物的所有反抗又都是在不自觉地维护封建礼教，都有揭示劳动妇女悲惨的命运，批判封建礼教的吃人本质，的地方。
作品多义性三、名作共读宝钗扑蝶可爱活泼，香汗淋漓，娇喘细细偷听人讲话，在别人快要发现的时候，故意叫了黛玉的名字，无形中给黛玉树敌。
角度独特，心思深沉。
读者差异性四、续写改写1.以文为本，“哈姆雷特就是哈姆雷特”；2.个性解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；3.知人论世，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。
《文学作品的个性化解读》
《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）设计：邓国胜肖群丽一、学习目标：1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。
2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。
二、教学流程：(一)创设情境，揭题导入《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。
说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。
（二）第一板块：了解个性化解读的原因1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。
小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。
2、材料二：顾城《感觉》角度各异的解读：①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④.诗可以有主题，也可以无主题。
这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
3、材料三：《篱笆那边》狄金森角度各异的解读：第一种解读：呼唤个性的自由第二种解读：面对代沟的彷徨第三种解读：抵制甜美的诱惑第四种解读：渴望男女的平等现象二：同一作品，不同的人，解读不同原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化4、材料四：后人对《锦瑟》的解读：①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）③作者的身世自伤（咏怀诗）思考：除了读者的差异性，还有作品的什么特点决定了对同一作品有着不同的解读？结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化（三）第二板块：探讨解读原则问题探究：1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定的主题？2.阅读要不要尊重作者的原意？3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？5.个性化阅读有没有价值？1、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
高中语文《文学作品的个性化解读》(必修3)
高中语文《文学作品的个性化解读》（必修3）课程内容：《文学作品的个性化解读》我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学看法不一致的情况，或者初中时读过的文章，高中再度，又有了新的理解与体会。
你怎样看待这种现象？如果能用心总结阅读经验，探究这种现象产生的原因，对文章鉴赏阅读的规律就会有所认识，也就能提高自己的阅读能力。
一、名作重读相比拟还记得初中学过的鲁迅散文《风筝》，就这篇作品的主题来说，因理解的角度不一样，便可能产生不同的看法：如果从儿童教育的角度，可能把作品的主题理解为批判封建教育思想和方法，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，也可以理解为作品其实人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；如果从亲情的角度，则可以理解为这是作者用真挚动人的感情谱写的一曲人情美的颂歌；也有人认为“风筝”是故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。
其实文学鉴赏就是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
看来名作重读是件有趣的事。
作品没变，读者还是你自己，但你的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，这些因素也可能会改变你对作品的理解。
1.你还记得初中以来在语文课本中度过哪些文学名作吗？选择其中你最喜欢的一两篇（部）重读，看看你对它的主题有什么新的理解和发现，并探究一下自己的阅读感受发生变化的原因。
2.在你读过的文学名作中，有哪些人物形象（如诸葛亮、林冲、林黛玉、范进、孔乙己、葛朗台……）让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。
二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读。
就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品，中学生则被告知，这是在总结辛亥革命失败的历史教训，而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。
《文学作品的个性化解读》集体备课稿.doc
马街中学高2013级语文备课组集体备课教案课题文学作品的个性化解读教学目标⑴知识和能力①明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。
②学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。
③培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。
④培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。
⑵过程和方法：自学尝试法；探究法；合作交流活动。
⑶情感态度和价值观①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。
②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。
重点个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。
总之“言之成理”即可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。
难点强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。
把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
教学方法情景创设，探究法，讨论法总课时1课时主备人沈小平课型写作课参与人姚刚李光飞何坤梅张冬梅林红艾江红范应洪江春燕刘慧时间2014年12月30日教学与方案设计课前预习部分①通读全文，找出阅读过程中产生个性化解读的原因。
②重温自己喜欢的名家名作，看看有没有全新的感受。
③认真再读课堂将涉及到的名篇《老头子做事总没有错》、《项羽本纪•垓下之围》、《断章》、《红楼梦》，思考老师预留的问题。
教学内容二次备课(一)创设情境，揭题导入。
南宋末年著名词人蒋捷的《虞美人•听雨》少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。
（朗读思考）思考问题：同是听雨在诗人的人生历程中你看出什么不同了吗？学生讨论作答：少年闲适浪漫；中年漂泊流转；老年凄凉。
一千个读者就有一千个哈姆雷特——文学作品的个性化解读
多元解读王熙凤
在你的心目中王熙凤是 一个怎样的人物形象？
篱 笆 那 边
狄金森
篱笆那边 有草莓一棵 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓，真甜！ 可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子 他也会爬过去，如果，他能爬过！
生北岛活网源自•《生活》不是单篇创作，它是北岛组诗 《太阳城札记》的最后一首。写于20世界70 年代末，它包含14首短诗，如《艺术》《命 运》《祖国》《和平》《爱情》《自由》等。 北岛诗歌创作开始于十年动乱后期，反映了 从迷惘到觉醒的一代青年的心声。
(1)鲁迅散文《风筝》的主题 1、从儿童教育的角度：批判封建教育思想和方法 或批判虐杀儿童天性的封建伦理道德。 2、从亲情的角度：作者用真挚动人的感情谱写的 一曲人情美的颂歌。 3、从风筝的象征意义：风筝是桂昂春日的象征， 是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念， 对美好事物的探求。
(2)鲁迅先生有一段话 (3)毕淑敏谈读《人鱼公主》 “青年看《红楼梦》便以宝 玉、黛玉自居，而老年人看 8岁时读出了人鱼公主的 又占据了贾政管束的身份， 惨痛，18岁时理解了这是一 满心是利害的打算，别的什 篇写爱情的童话，28岁时读 么也看不见，才子看见缠绵， 出这篇童话中的母爱，38岁 革命家看见排满，流言家看 时热衷讨论写作技巧„„ 见宫闱秘事„„”
更上层楼
作 业
《红楼梦》第九十八回，当林黛玉得知贾宝玉迎娶了薛宝 钗的消息后便暴病不起，然后焚稿断痴情，临死前她突然 直叫道：“宝玉，宝玉，你好„„”说到“好”字，便浑 身冷汗，不作声了，随即气绝身亡。 请联系原著，合情合理地想象，续写出“你好”后面可 能的话。
“言是有限的，意是无限的”。让我 们张开个性化解读的翅膀，感悟文学作 品丰富的文化意蕴，请做一个翱翔于文 学天空的快乐智者吧！
文学作品的个性化解读
1、有感情的朗读下面这段文字，请学生阅读后， 说说这反映了文学阅读中的一个什么现象？
• 大约8岁的时候，第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面，抽噎 得不能自已。觉得那么可爱和美丽的公主，居然变成了大海上的水泡， 真是倒霉极了。
• 大约18岁的肘候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开， 这一次很容易地读出了爱情。
• 到了28岁的时候，我已经做了妈妈。这时来读人鱼公主，竟深深地关 切起人鱼公主的家人来了。
• 了38岁的时候，因为我也开始写小说，再读人鱼公主的时候，不由自 主地探讨起安徒生的写作技巧来了。
• 现在，我48岁了。又读了几遍人鱼公主。这一次，我心平气和，仿佛 天眼洞开，有了一番新的感悟。这是一篇写灵魂的故事。
1、《红楼梦》中王熙凤是个八面玲珑 的人物。她的处世哲学在当今社会是否 具有现实意义？ 2、在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘 邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后 来的楚汉争霸中获得胜利。有人认为项 羽输在“义气”上，也有人认为项羽输 在“性格”上，还有人认为项羽输在 “时运”上，你对此有何看法？
• 这个悲壮而凄美的寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。 于是想，当我58岁……68岁……108岁(但愿能够)的时候，不知又读出 了怎样的深长?
现象一： 同一作品，阅读时间不同，解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、
审美品味（个性爱好）、关注重点 发生了变化。
2、《林黛玉进贾府》这篇小说给你 留下的最深刻印象是什么？你如何看 待小说中塑造的王熙凤、林黛玉等一 系列栩栩如生的女性人物形象？
个性化
歌德说：“优秀的文艺作品，无论你 怎样探测都是探测不到底的。”
结论二： 作品内容的丰富性、多样性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文学作品的个性化解读教学目的：（多媒体展示）1、了解文学作品解读的个性化及其原因。
2、初步掌握个性化解读文学作品的方法。
3、探讨个性化解读文学作品的基本原则。
教学教程：一、游戏导入上帝的超市上帝看到中国在崛起,人们的生活越来越好,口袋里的钱越来越多，他也坐不住了,决定来人间开一家上帝超市。
经过仔细的调研，他决定在永城一高开第一家超市。
开业的时间就定在了２０１０年３月２２日。
里面的商品可谓琳琅满目，尽是人间没有的珍奇，可以说只有你想不到的，没有他没有的。
（出示幻灯片，显示一些商品）:智慧、财富、美貌、健康、生命、亲情、友情、家庭、爱情、诚信、名誉、权利、爱、理想的大学、心仪的衣服、温柔、好看的花、世界冠军、豪宅、豪车、地位……开业期间，让利大酬宾，买一送四，也就是说今天你可以在其中购买其中的任何五种商品。
还有一点需要说明的是，上帝不收人民币，也不要美元，要你用一生来交换。
学生挑选，老师补充：写在纸上，不能多选，同学之间可以互相监督。
学生写好后老师引导：上帝说了，本超市不送货上门，也不提供方便袋，付了你的一生之后你发现没有办法同时把五件商品带走，最多能带四件，请你忍痛割爱吧，计划掉其中的一件，并在下面标上①。
出门你要坐车回家，司机告诉你，他的车只能装下其中的三件，也就是说你还必须再去掉其中的一件。
在下面标上②。
车刚走了没多远，得路过一桥，这桥是年久失修的老桥，限重２吨，司机请你把商品再扔一件，否则，桥断，车毁，后果不堪设想，在下面标上③。
终于来到家门口，正当你想长出一口气时，突然发现你家的门太小了，只能让你带其中的一件进门，而这些商品在没到家之前，就像那人参果一样，与五行相克，没办法，你还得再扔掉其中的一件，标上④。
教师检查：请学生说出他所选的五件商品分别是什么，然后依次说出划掉的时什么，最后留下的是什么，为什么。
学生回答，老师解释：亲情：你太让人感动了，我最后留下的也是亲情，知音呢！我以为在这个世界上，人终极的追求是幸福，而能够带给你终生幸福的就是亲情。
恭喜你！诚信：你太伟大了，在今天这样一个喧嚣与浮躁的社会，还有人能够坚守着诚信这样一条底线，在２０１０年，你可以感动中国了。
友情：来，握握手，无论如何咱们得交个朋友，有你这样的朋友将是人生最大的幸福与财富，为了友情你甘心什么都不要了，这样朋友一定得交，记住上午我请你吃饭。
金钱：我想成为百万富翁，借我点，我就是穷人，接济我一点吧。
心仪的大学：这个最实在，我们在这里天天炼狱似的起五更睡半夜，不就是为了考上一个好的大学。
直接在这买了，多好。
清华的还是北大的。
生命：生命诚可贵，如果把人生比作一个数值的话，生命是１，其它的都是０，有了１，其它的０越多，数值就越大。
没有了这个１，０再多也还是个０。
爱情：生命诚可贵，爱情价更高，即便为自由，爱情也不抛。
权力：恭喜你，地球从今天开始就是你的了。
名誉：能够流芳百世，人生还有什么可遗憾的呢？智慧：从此以后，天下文才共十斗，独你就占了八斗。
美貌：第五大美女即将诞生。
今天是一个多元的社会，买东西是多元的，我们对很多事物的理解都可以是多元的，就如我们在上帝超市购买商品一样，我们可以有自己最个性的选择与理解。
二、重读作品。
很多经典作品，不同的人，甚至同一个在不同的时间、地点，对它的理解是不一样的。
（幻灯片显示）静夜思·李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
我想这首诗大家一定读过，说不定有很多的学生一生中学会的第一首诗就是它了，你今天再读一下，并说说你的感受。
学生回答后，教师补充：我儿子还没上学，大概也就两三岁时，我教他背的第一首诗就是这首诗，我想他当时也不知道什么意思，会背之后，我们就开始逗他，这小孩真聪明，你背的诗是啥来，背背听听，他就开始背了，背完后少不了一通夸奖，这小朋友真聪明，他呢，自己拍着小手，感觉他特别得意，不过我想他当时他对这首诗的了解不会再多，只是会背而已。
去年我们学校八月十五放假前，大概是八月十四，天空一轮明月，因为明天放假，又是中秋节的，学生迟迟不睡觉，我就到我们班的女生宿舍去查宿舍，发现一个女生趴在床上哭，问怎么回事，不说，同室的学生说，她刚来，她说她想她妈妈了。
哎哟，大家想想，当时，那学生一定会这首诗有更深的理解：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思爹娘。
今天如果让我来读这首诗时，甚至于说我可以写成一篇文章来从多个角度赏析它。
同样一首诗，不同的人，不同的时间，不同的地点，不同的年龄，不同的职业，不同的角度，对它的解读就不一样。
三、个性解读播放电视剧《红楼梦》片断提问：（男生）如果，让你在林黛玉和薛宝钗之间找一人做老婆，你想找谁？为什么？学生回答，教师补充：如果说是我，我宁愿找薛宝钗做老婆，而不找林黛玉。
林黛玉：美自尊坦诚真爱。
心直口快的凤姐一见黛玉即惊叹：“天下竟有这样标致的人物，我今日才算见了！”“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
”宝玉竟称她为“神仙似的妹妹”。
薛宝钗：克己复礼、才德兼备、冰雪聪明、善解人意、贞淑娴静、品格端方、沉着冷静、遇事清醒、行为豁达，宽以待人、不轻视别人、而自身又永保尊严。
她的美是一种雍容娴雅、温柔敦厚之美，“矜而不争，群而不党”，弘毅宽厚，清平和允。
在荣国府这样一个人事复杂、矛盾交错的大家庭里，宝钗是不会深得恩宠，获得上上下下广泛的喜爱与赞誉的。
取她做老婆还是好一些。
我们再来看贾宝玉。
找女生谈谈对贾宝玉的看法，可以结合林黛玉进贾府中批宝玉的《西江月》二首做分析。
《西江月》二首无故寻愁觅恨，有时似傻如狂；纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。
潦倒不通世务，愚顽怕读文章；行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉；可怜辜负好韶光，于国于家无望。
天下无能第一，古今不肖无双；寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。
贾宝玉：平等待人，尊重个性，性格温和,心地善良，长相漂亮，聪明机智遇事遇人都能站在对方立场设身处地的着想的人。
四、思考：鲁迅先生说“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”也就是说为什么会出现“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”的现象呢？明确：1、读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化。
2、作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化。
五、拓展：2006年“十一”黄金假日，于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读者对《论语》本义的误解。
呼吁于丹不要再闹出把“小人”当“小孩子”的笑话了。
后来讲完庄子后，于丹在中关村图书大厦举行新书《于丹〈庄子〉心得》签售活动，一位男子进入签售会场，穿的白T恤赫然写着：“孔子很着急，庄子很生气。
”对此我不这样认为，正如于丹本人在面对这一切质疑中所说的：“我只是在讲一己之心得，我不认为自己是在解读《论语》，我是在讲《于丹<论语>心得》，而不是《于丹解读<论语>》，主语是心得，而不是《论语》。
千颗心有千种所得，万颗心有万种所得。
我把我的体验和感悟拿出来和大家交流，我从来不认为自己的理解是标准答案。
我相信，道不远人，它贴近人性，在现实中产生作用，朴素的真理永远是简单的，这就是道。
”六、讨论：文学作品的个性化解读是否意味着可以信马由缰，随心所欲，信口开河呢？（幻灯片展示）沁园春·雪北国风光 /千里冰封 /万里雪飘 /望长城内外 /惟余莽莽 /大河上下 /顿失滔滔 /山舞银蛇 /原驰蜡象 /欲与天公试比高 /须晴日 /看红装素裹 /分外妖娆。
江山如此多妖 /引无数英雄竞折腰 /惜秦皇汉武 /略输文采 /唐宗宋祖 /稍逊风骚/一代天骄 /成吉思汗 /只识弯弓射大雕 /俱往矣/数风流人物 /还看今朝。
这首诗发表以后甚至于直到今天，仍有不少人认为这首诗显示出毛泽东当时就有帝王的野心。
我认为这样理解过于牵强，有点以小人之心度君子之心的意思。
心有多大，一个人的舞台才会有多大，如果他没有那种气吞山河的气魄怎么能带领着全国人民翻身解放，缔造这处伟大的新中国呢？七、总结：个性化解读文学作品的基本原则：立足文本整体把握有理有据补充：一次解读最好是从一个方面即可，不可自己让自己处在无所适从的地步。
不能说上帝卖的东西都好，你找上帝说，你商店里的商品我全包了。
八、重温《葬花吟》（幻灯片出示，同时播放音乐）花谢花飞飞满天红消香断有谁怜游丝软系飘春榭落絮轻沾扑秀帘一年三百六十日风刀霜剑严相逼明媚鲜妍能几时一朝漂泊难寻觅花开易见落难寻阶前愁煞葬花人独把花锄偷洒泪洒上空枝见血痕愿奴胁下生双翼随花飞到天尽头天尽头何处有香丘未若锦囊收艳骨一抔净土掩风流质本洁来还洁去强于污淖陷渠沟尔今死去侬收葬未卜侬身何日丧侬今葬花人笑痴他年葬侬知是谁天尽头何处有香丘试看春残花渐落便是红颜老死时一朝春尽红颜老花落人亡两不知我想说的是我对八七版《红楼梦》的看法，当时我与大家一样，也不想看，看了也不太理解，那时候尤其不喜欢林晓旭演的林黛玉，当时的印象就是，这小丫头，不仅小心眼还特别爱哭。
及至今天才稍稍明白一点，就是因为她天天除了哭就是哭，这个人物才如此真实与可爱。
因为她是绛珠仙子，她下凡为人就是为了报恩的，要用她一生的眼泪来回报贾宝玉对他的浇灌之恩的；才稍稍明白一点，这个寄人篱下又多愁善感的女孩子内心是多么敏感，对贾宝玉的爱是多么的纯真与执著等。
尤其是前年，林晓旭因患乳腺癌，怕毁了自己的完美，（据说演完林黛玉之后，一直就把自己当成了林黛玉，再也出不来了）不愿接受手术治疗而离我们而去的时候，找了当时黛玉葬花这一段来听，不知不觉间，竟然泪流满面。
九、作业：林黛玉原是西方灵河岸上三生石畔的一株絳珠草，贾宝玉原是赤瑕宫神瑛侍者，是一块下凡历劫的，假如有一天，他们两个在天上的某个地方再相遇了，请你发挥想像，写一篇800字左右的文章，要求要符合人物性格。