1.《从百草园到三味书屋》知识点梳理

1.《从百草园到三味书屋》知识点梳理
课文问答
文学常识：作者：鲁迅，原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

中国伟大的文学家，思想家，革命家。

著作有杂文集《二心集》、《而已集》、《南腔北调集》；小说集《彷徨》、《呐喊》；散文集《朝花夕拾》（意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

）诗歌集《野草》等。

1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。

字词：确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn ）轻捷（jié）油蛉（líng）斑蝥（m áo）缠络（chán）攒（cuán）珊瑚（shān hú）宿儒（rú）敛（liǎn）脑髓（suǐ）陌生（mò）觅食（mì）竹筛（shāi ）秕谷（bǐ）窦（dòu ）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）倜傥（tìtǎng）人声鼎沸（dǐng）豁（huō）人迹罕至（hǎn）
文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
答：（1）本文的写作顺序，以空间的转换位顺序，从……到……；（2）提供了本文划分段落的依据：“百草园”、“三味书屋”。

4.主题思想：本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

二、课内语段阅读
我家的后面有一个很大的园......但那时却是我的乐园。

这段文字作为温州的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要的一点概括出百草园是（乐园）。

文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？）不矛盾。

从“最末次的相见”来说也已经隔了七八年，印象已经淡漠，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园确有一些野草，因而用“确凿”一词。

3.从本段文字从哪个词语可以看出“我”对百草园的感情。

（“乐园”。

）
4.这段的中心句：但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦......色味都比桑葚要好得远。

这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？
详写短短的泥墙根一带，略写对百草园的总体印象。

2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。

视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。

听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

味觉：又酸又甜
文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？
两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。

说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？
①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

（不能。

“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态）
②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

（不能。

“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

）5．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。

表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又
富有吸引力。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了（拟人）修辞手法写百草园的（声响），表现了作者的喜爱之情。

“这里“指（短短的泥墙根一带）
从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法？写出两条即可。

①既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。

②形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

③融情入景，景中有人。

④层次井然，条理分明。

作者写这一段文字的目的是什么？表明童年时代我对百草园的喜爱之情。

分层第二层景物描写主要围绕（趣味）一词来写的。

“泥墙根一带是特写镜头，作者写了四件童年趣事：（找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子）
这段景物描写由整体到局部的过渡句：（单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味）
12 这段描写语言生动，作者用（碧绿）（紫红）来描写菜畦和桑葚，用（肥胖）（轻捷）来形容黄蜂和叫天子，这是分别从（颜色）和（形态）两个方面生动而形象的描写百草园的景物，表现了自由快乐的儿童生活乐趣。

这段景物描写动物，其中用“伏”写黄蜂的（静）态，用动词“窜”“喷”写（叫天子）（斑蝥）的“（动）态。

14作者如此有兴致的描写百草园，有什么用意？
表达对自由，率真，充满乐趣的童年的怀念，也为下文封建教育制度的束缚进行对比。

15这段景物描写是怎样安排详略的？为什么？
详写泥墙根一带，略写整个园景，以面烘托点，又以点照面，既完整，又重点突出，具体生动。

理解填空：文段的景物描写层次十分鲜明，“不必说”侧重于事物的__静态____的描写，其描写顺序是___由低到高___________，“也不必说”侧重事物的__动态________的描写其描写顺序是_由高到低____。

这两个“不必说”是对百草园___整体_____的描写，“单是”则是_局部__性的描写。

请用//在选文上划分层次并概括层意。

答：1、从整体来写春夏秋百草园的乐趣。

2、具体写了百草园泥墙根一带的乐趣。

18.这段文字从事物的颜色、声音、形态、味道、动作五个方面写出百草园里动物、植物的特色，使人感到百草园确实多姿多彩，乐趣无穷。

19.结合文段内容分析：“我”是一个怎样的孩子？
我是一个天真活泼、充满好奇心和探索欲望、热爱自然的少年。

（三）冬天的百草园比较的无味......你性子太急，来不及等到它走到中间去。

1.选择恰当的动词填在横线上。

这些动词有什么作用？
A扫开B打扫C暴露D露出E支F架G拉H牵J撒K投I系M捆
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

2.文段详写了冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？
捕鸟的时间、条件、方法、收获、经验。

作用：表现冬天的百草园依然乐趣无穷。

3.文段中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是什么写法？有什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。

作用：以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

4.“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？是和夏季百草园相比较
5.捕鸟之事一直是“我”的记忆中的乐事，闰土父亲说“我”太“性”而少得的话给“我”启迪：遇事要沉着镇定，所以难以忘怀（言之成理即可）。

6·这段写了三件事：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟
7这段的中心：冬天的百草园雪后捕鸟也有无限的乐趣。

（四）我不知道为什么家里的......我的覆盆子们和木莲们！
1.选文段第二段在全文结构中的作用是承上启下的过渡作用。

2.“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢你是从哪些词语看出来的？
答：不知道。

“也许是”表猜测的语气，连用三个“也许是”表现了作者告别百草园时的疑问，猜测和无可奈何的心理。

请说说选文②中用了“我的蟋蟀们、我的覆盆子们和木莲们”运用了什么修辞？有什么作用？（表达了作者怎样的情感？）
答：运用了拟人的修辞方法。

表现了作者对于离开百草园的感叹及惜别的不舍之情。

4.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？
加上“我的”表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。

加上“们”，是拟人化的用法，而且表示数量多。

5.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。

①出门向东，不上半里......向后面拗过去，拗过去。

1.选文②中画线的句子属于人物的哪种描写方法？从中可看出老先生是怎样的人以及“我”对他有什么态度？（老先生给我的印象及我对他的态度。

）
答：外貌描写。

从中可以看出老先生给我的印象是和蔼、极方正、质朴、博学。

而我对老先生也是充满着恭敬，敬佩。

从选文段中可以看出学生读的内容没有标点，而老师读的内容有标点这说明什么？
答：说明了老师会读，而学生却没有读懂，所以乱读一起。

请理解文章结尾说“这东西早已没有了吧。

答：表达了我于那段生活的怀念、惋惜和惆怅之情。

4.鲁迅先生一直很尊敬他的启蒙老师寿镜吾先生。

请从选段中找出能表达这种感情的语句，并作简要分析。

答：“戒尺”“不常用”，“罚跪的规则”“不常用”，“普通总不过瞪几眼”说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。

先生读书入神时“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去”等描写，表现了作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。

如果你刚上学，老师就让你像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗？为什么？你又会对教育部门提那些建议呢？
答：不感兴趣。

原因是所读的内容艰深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力，兴趣爱好等。

否则难以达到理想的教学效果。

（答案不唯一，言之成理即可）
6.选文语言准确，传神、逼真，请选择自己喜欢的一处，说说其表达效果。

答：如选文后院寻趣中“爬”、“折”、“寻”、“捉”、“喂”等动词具体、形象地写出了学生们在园中寻到的乐趣。

（答案不唯一）。