(完整版)《桥边的老人》教案
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感。
（2）学会关爱他人，培养人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）理解课文中所传达的人性关怀和社会责任感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难句。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者的表达技巧。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对课文中所传达的人性关怀和社会责任感的理解。
（2）教师进行点评和引导。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和分析能力是否有所提高。
2. 学生在情感态度和价值观方面是否有明显变化。
3. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思维活跃度以及课堂纪律。
2. 作业评估：检查学生作业完成情况，关注对生字词的掌握和对课文内容的理解。
3. 读后感评估：关注学生对课文主题的理解和感悟，以及对作者表达技巧的鉴赏能力。
桥边的老人教案
桥边的老人教案一、教学目标1.理解课文主题，感受战争对人类生活的影响。
2.分析老人的形象，理解其象征意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1.课文的主题理解。
2.老人形象的分析。
3.课文语言特色的把握。
三、教学难点1.课文象征手法的运用。
2.课文深层含义的解读。
四、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈论战争对人类生活的影响。
2.介绍课文背景，激发学生兴趣。
二、初读课文1.学生自主阅读，感知课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文结构1.分析课文开头和结尾，体会其照应关系。
2.理解课文中间部分对老人的描写，感受战争对老人的影响。
四、分析老人形象1.描述老人的外貌、语言、动作，分析其性格特点。
2.探讨老人的象征意义。
第二课时一、复习导入2.引导学生关注课文语言特色。
二、分析课文语言特色1.分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.体会课文语言的含蓄、深沉。
三、深入解读课文1.探讨课文主题，理解战争对人类生活的破坏。
2.分析课文深层含义，理解作者对战争的反思。
四、课堂小结2.引导学生关注战争对人类的危害，树立和平观念。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固老人形象特点。
2.引导学生关注课文主题。
二、课堂讨论1.以小组为单位，讨论战争对人类生活的影响。
2.分享讨论成果，全班交流。
三、写作训练1.以“桥边的老人”为题，写一篇短文。
2.要求：描绘老人的形象，表达战争对人类的危害。
四、作业布置1.深入阅读课文，体会其象征意义。
2.收集战争相关的资料，了解战争对人类生活的影响。
第四课时一、复习导入2.引导学生关注战争对人类的危害。
二、课堂小结2.呼吁学生珍惜和平，关爱生命。
三、课后作业2.结合课文，进行一次关于战争对人类生活影响的演讲。
四、教学反思2.针对学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
通过本节课的教学，使学生深刻理解战争对人类生活的危害，树立和平观念，关爱生命。
桥边的老人 教案(海明威)
桥边的老人教案（海明威）第一章：作品简介1.1 作品背景时间背景：故事发生在第一次世界大战期间地点背景：故事发生在意大利的某个桥梁附近历史背景：第一次世界大战期间，欧洲各国战争激烈，人民生活困苦1.2 作家简介欧内斯特·海明威（Ernest Hemingway）：美国著名作家，代表作有《老人与海》、《永别了，武器》等写作风格：简洁明了，注重节奏感，以对话和动作描绘为主1.3 故事梗概故事讲述了一位意大利老人，在第一次世界大战期间，每天在桥梁旁边等待儿子的归来老人对战争的残酷和儿子的失踪感到痛苦和无助故事通过老人的内心独白和与其他人物的对话，展现了战争的残酷和人性的脆弱第二章：人物分析2.1 老人形象分析描述老人的外貌特征、性格特点、经历等分析老人对战争的看法和对儿子的思念之情2.2 其他人物分析描述其他人物的外貌特征、性格特点、与老人的关系等分析其他人物对老人的影响以及老人与他们之间的互动第三章：主题探讨3.1 战争的残酷性通过故事中老人的经历和其他人物的描述，探讨战争的残酷性和对人们生活的影响分析战争对人性的摧残和人们对和平的渴望3.2 人性的脆弱与坚韧分析故事中人物面对战争和困境时的反应和选择探讨人性的脆弱与坚韧，以及人们在逆境中的生存意志和对希望的追求第四章：文学技巧分析4.1 对话的使用分析故事中对话的特点和作用探讨对话在推动情节发展、展示人物性格和表达主题方面的作用4.2 内心独白的手法分析故事中老人内心独白的特点和作用探讨内心独白在表达人物内心世界、展示人物情感和思考方面的作用第五章：教学活动设计5.1 阅读理解设计阅读理解题目，测试学生对故事情节、人物和主题的理解程度包括选择题、填空题、简答题等题型5.2 小组讨论设计小组讨论题目，引导学生深入探讨故事中的主题和人物形象鼓励学生分享自己的观点和感受，促进课堂互动和思考5.3 写作练习设计写作练习，要求学生以故事中的老人或其他人物为视角，写一篇短文鼓励学生运用故事中的情节和人物关系，发挥自己的想象力和创造力第六章：文本细读6.1 关键场景分析选择故事中的关键场景，如老人等待儿子的归来、与他人的对话等分析场景中的人物行为、对话内容和场景描写，解读其深层含义6.2 象征意义的探讨探讨故事中桥梁的象征意义，如连接过去与未来、希望与绝望等分析故事中其他物象的象征意义，如老人的手表、儿子的信等第七章：文化背景与影响7.1 第一次世界大战对故事的影响分析第一次世界大战对故事背景、人物命运和主题的影响探讨战争对人类社会和个体的长远影响7.2 海明威的写作风格对故事的影响分析海明威的写作风格如何体现在故事中，如简洁明了、对话驱动等探讨这种写作风格对故事叙述和主题表达的作用第八章：批判性思维训练8.1 讨论故事的结局引导学生思考故事结局的合理性和可能性鼓励学生从不同角度解读结局，并提出自己的观点8.2 分析故事的道德观探讨故事中人物的道德选择和行为准则引导学生思考故事所传达的道德观念和价值观第九章：拓展阅读与比较9.1 推荐相关作品推荐与《桥边的老人》主题相关的其他作品，如《永别了，武器》、《老人与海》等鼓励学生阅读这些作品，进行比较和深入思考9.2 分析比较作品引导学生比较《桥边的老人》与其他作品的异同之处探讨这些作品在主题、人物塑造和写作风格上的相似与差异第十章：总结与反思10.1 课程回顾回顾整个教案的内容和学习过程引导学生总结自己对故事的理解和感受10.2 创作与分享鼓励学生创作一篇以战争为主题的短文，可以是故事、日记、信件等形式邀请学生分享自己的创作，并交流彼此的想法和感受重点和难点解析六、文本细读：关键场景分析和象征意义的探讨是文本细读环节的重点。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，了解桥边的老人的行为和内心世界。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 故事情节的理解：让学生阅读故事，了解故事的基本情节，理解老人在桥边的行为和内心世界。
2. 文学鉴赏：分析故事中的象征意义，如桥的意义、老人的象征等。
3. 道德和伦理问题的讨论：引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否有权决定自己的命运，社会是否有责任保护弱势群体等。
三、教学方法1. 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读故事，提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：采用小组讨论法，让学生分组讨论故事中的象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 道德和伦理问题的讨论：采用课堂讨论法，引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 阅读理解测试：通过测试了解学生对故事情节和文学鉴赏的掌握情况。
3. 道德和伦理问题的讨论：观察学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度、表达自己的观点等。
1. 故事文本：《桥边的老人》2. 多媒体教学设备：用于展示故事文本和相关的教学材料。
3. 讨论指南：用于引导学生进行道德和伦理问题的讨论。
六、教学步骤1. 导入：教师简要介绍故事的背景和作者，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物心理。
3. 文学鉴赏：学生分组讨论故事中的象征意义，教师给予指导并总结。
4. 道德和伦理问题的讨论：教师提出道德和伦理问题，引导学生进行课堂讨论，教师给予引导和总结。
5. 总结：教师总结故事情节、文学鉴赏和道德伦理问题，强调重点知识点。
七、教学拓展1. 让学生思考类似情境下的道德选择，联系生活实际，提高学生的道德素养。
2. 引导学生阅读其他文学作品，拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
桥边的老人教案三篇
桥边的老人教案三篇桥边的老人教案篇1一、背景介绍《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节结构情感和虚构。
《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
本单元的要求是：1.领会作品的内容与题旨；2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
桥边的老人教案篇2教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解__的叙述角度和叙述人称。
教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。
2．教师补充。
3．明确（见相关资料）三．研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。
桥边的老人教案范文6篇
桥边的老人教案桥边的老人教案范文6篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的桥边的老人教案6篇，希望能够帮助到大家。
桥边的老人教案篇1教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。
2．教师补充。
3．明确（见相关资料）三．研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。
（第一段）2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3．认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？明确：不急。
“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”4．思考：（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。
同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。
高中语文《桥边的老人》教案
高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）分析作品中的形象刻画，了解作者的表现手法。
（3）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
（3）运用课文中的表达技巧，进行写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所表现的人性光辉，培养正确的价值观。
（2）尊重生命，关爱他人，提高道德素养。
（3）增强民族自豪感，传承优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
（2）分析作品中的表现手法和表达技巧。
（3）培养阅读理解和批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）深入理解作品中的人性探讨和道德观念。
（2）掌握课文中的修辞手法和写作技巧。
（3）将课文中的知识点运用到实际写作中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《桥边的老人》的作者及其背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）布置的思考题：分析作品中的形象刻画和表现手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享各自对课文的理解和感悟。
（2）引导学生从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况。
（2）评价学生的合作意识和团队协作能力。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业，了解学生对知识点的掌握程度。
（2）评价学生的写作能力和创新思维。
3. 课后反馈：（1）收集学生对课程的意见和建议。
（2）根据学生反馈，调整教学方法和策略。
五、课后作业1. 根据课文《桥边的老人》，编写一个故事梗概。
2. 分析课文中的形象刻画，选取一个你认为最生动的人物，写一段评析。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对课文中所表现的人性探讨和道德观念的理解。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解并掌握故事情节，能够复述故事内容；2. 过程与方法：通过讨论、思考，培养学生分析问题、解决问题的能力；3. 情感态度价值观：引导学生关注社会现象，培养学生的同情心和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：故事情节的理解与复述，对社会现象的分析；2. 教学难点：如何引导学生从故事中看到社会问题，并激发学生的责任感。
三、教学准备1. 教师准备：故事课件、讨论问题、相关社会新闻资料；2. 学生准备：阅读故事，了解故事情节。
四、教学过程1. 导入：讲述故事《桥边的老人》，引导学生关注故事情节；2. 讲述故事：让学生复述故事内容，检查学生对故事的理解；3. 分析讨论：引导学生分析故事中的社会问题，如老人的生活困境、社会对老人的关爱不足等；4. 联系实际：让学生举例说明周围的社会现象，如老人在生活中遇到的困难等；5. 总结反思：引导学生从故事中看到社会问题，激发学生的责任感，鼓励学生为改善社会现象做出努力。
五、教学评价1. 学生复述故事的情况，了解学生对故事情节的掌握程度；2. 学生在讨论中的表现，了解学生对故事中社会问题的理解深度；3. 学生总结反思的内容，了解学生对故事所传达价值观的认同程度。
六、教学延伸1. 小组活动：让学生分组讨论，每组设计一个关于关爱老人的公益活动方案；2. 分享方案：各组向全班分享他们的活动方案，大家共同讨论，提出改进意见；3. 实施计划：让学生根据讨论结果，完善自己的活动方案，并制定实施计划。
七、作业布置1. 写一篇关于关爱老人的心得体会；2. 调查家人或周围老人在生活中遇到的困难，并提出解决建议。
八、教学反馈1. 课后收集学生的作业，了解学生对关爱老人的认识和体会；2. 与学生交流，了解他们在家庭中的关爱行动实施情况。
九、课程总结1. 总结本节课的学习内容，强调关爱老人的重要性；2. 表扬在课堂上表现优秀、积极参与讨论的学生；3. 鼓励学生在日常生活中，积极关爱老人，做一个有责任感的社会人。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计共3篇
《桥边的老人》教学设计教案教学设计共3篇《桥边的老人》教学设计教案教学设计1《桥边的老人》教学设计一、课程概述《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。
本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。
二、教学目标1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者；2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力；3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力；4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。
三、教学过程1、导入教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。
接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。
”3、讲解诗歌要素基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。
针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。
4、小组朗读教师安排小组讨论和朗诵诗歌。
小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。
通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。
5、个人创作教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。
鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。
写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。
6、结尾教师引领学生回顾本次教学过程，总结所学，并给学生留下一些思考题和作业，如：“为什么我们要感恩他人？”“你在遇到困难时，你是否想过老师、朋友或亲人？”等等。
桥边的老人教案
桥边的老人教案桥边的老人教案3篇桥边的老人教案篇1教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象――“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
《桥边的老人》语文教案
《桥边的老人》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）分析并欣赏文中精彩的语言表达和描写手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养创新思维和批判性思维。
（3）运用课文中的表达技巧，进行写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的良好习惯。
（2）通过对课文的学习，树立正确的价值观和人生观。
（3）学会关爱他人，关注社会现象，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《桥边的老人》的基本内容及其人物形象。
（2）课文中的语言表达和描写手法。
（3）学生能运用课文中的表达技巧进行写作练习。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）如何运用课文中的表达技巧进行写作练习。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《桥边的老人》的作者及背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注桥边的老人这一特殊群体。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生运用课文中的表达技巧。
（2）学生进行写作练习，教师进行点评和指导。
四、课后作业1. 复习课文《桥边的老人》，巩固生字词。
（1）桥边的老人代表了哪个群体？（2）课文通过桥边的老人这一形象，传达了怎样的价值观？3. 选做：以桥边的老人为题材，进行写作练习。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和分析能力。
2. 学生对生字词的掌握程度。
3. 学生运用课文中的表达技巧进行写作的能力。
4. 学生对课文中所传达的价值观的认同和实践情况。
桥边的老人课教案
桥边的老人优质课教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事情节，能够概述故事主要内容。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，理解小说中的人物形象和主题思想。
3. 提高学生的口语表达能力，能够就故事情节进行讨论和分析。
4. 引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和同理心。
二、教学内容：1. 课文阅读：让学生阅读《桥边的老人》这篇短篇小说，理解故事情节和人物关系。
2. 故事概述：让学生总结故事的主要情节，概括故事的主题思想。
3. 人物分析：让学生分析故事中的人物形象，了解人物的性格特点和动机。
4. 社会问题讨论：引导学生关注故事中所反映的社会问题，让学生就问题进行讨论和思考。
三、教学方法：1. 阅读指导：教师引导学生阅读故事，解答学生在阅读过程中的疑问。
2. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对故事情节和人物的理解。
3. 问答法：教师提出问题，引导学生思考和分析故事中的情节和人物。
4. 案例分析法：教师提供相关社会案例，引导学生进行分析和思考。
四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读：学生自主阅读故事，教师解答学生的疑问。
3. 故事概述：学生总结故事主要情节，教师引导学生概括故事主题思想。
4. 人物分析：学生分析故事中的人物形象，教师引导学生了解人物性格特点和动机。
5. 社会问题讨论：教师引导学生关注故事中的社会问题，组织学生进行讨论和思考。
五、作业与评价：2. 评价：教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力、分析能力和表达能力。
教师应关注学生在讨论中的表现，评价学生的讨论积极参与度和思考深度。
六、教学资源：1. 小说原文：《桥边的老人》原文文本。
2. 参考资料：关于小说背景的历史资料，社会新闻报道等。
3. 多媒体课件：用于展示故事情节，人物关系等。
4. 讨论指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事情节，分析人物形象，探讨故事主题思想。
《桥边的老人》公开课教案
《桥边的老人》公开课教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《桥边的老人》为主题，通过分析桥边老人的形象、情节和主题，引导学生深入思考战争、人性、道义等方面的问题。
通过本课程的学习，使学生提高文学素养，培养独立思考和批判性思维能力。
1.2 教学目标（1）了解《桥边的老人》的作者、背景及文学地位。
（2）分析桥边老人的形象特点，认识其在作品中的象征意义。
（3）探讨作品所反映的社会问题及主题思想。
（4）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
第二章：作品分析2.1 故事梗概《桥边的老人》讲述了一位在战争年代，发生在桥梁旁边的悲剧故事。
老人在桥边等待着已经失踪的儿子，经历种种磨难，在战争的残酷中离世。
2.2 人物分析（1）老人：善良、坚韧、充满爱心，代表了普通民众在战争中的悲惨命运。
（2）战争：残酷无情，摧毁了人类的美好生活。
2.3 象征意义（1）桥：连接着过去和未来，象征着希望和绝望。
（2）老人：代表着战争中的弱势群体，象征着人性的光辉。
第三章：主题探讨3.1 战争与人性讨论战争对人性的摧残，以及人们在战争中所面临的道德困境。
3.2 道义与抉择分析作品中所涉及的道义问题，如老人是否应该离开桥梁，以及战争双方的行为是否符合道义等。
第四章：批判性思维训练4.1 作品中的矛盾分析引导学生发现作品中的矛盾之处，如老人与战争的对立，战争双方的行为矛盾等。
4.2 批判性思维训练让学生针对作品中的矛盾和问题，提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。
回顾本节课的学习内容，强调作品对战争、人性、道义的思考。
5.2 课程拓展推荐学生阅读其他关于战争、人性的文学作品，如《活着》、《平凡的世界》等，扩大阅读视野。
第六章：作品深入解读6.1 文本细节分析通过深入分析文本中的细节描述，如语言、动作、心理等，来进一步理解老人角色的复杂性以及战争对人物的影响。
6.2 文学手法探讨探讨作品中使用的象征手法、讽刺手法等文学技巧，以及这些手法如何加深读者对战争和人性的理解。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教案简介1.1 教学目标了解《桥边的老人》作品背景及作者信息。
分析并解读作品主题、情节及人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
引导学生思考并探讨作品中的道德、伦理问题。
1.2 教学内容作品简介：《桥边的老人》是阿根廷作家豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的一篇短篇小说。
作品分析：通过分析作品的情节、人物、主题等方面，深入理解作品内容。
讨论与思考：引导学生探讨作品中的道德困境及伦理选择。
第二章：作品背景与作者简介2.1 作品背景介绍豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的生平及文学地位。
分析《桥边的老人》创作的历史背景及社会环境。
2.2 作者简介讲述豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的文学成就及影响。
引导学生关注作者的其他作品及文学风格。
第三章：作品分析3.1 情节梳理详细讲解《桥边的老人》的故事情节，梳理主要事件。
分析作品中的矛盾冲突及人物关系。
3.2 人物形象分析作品中的主要人物及其性格特点、动机。
引导学生关注人物的心理变化及成长过程。
第四章：主题探讨4.1 作品主题探讨《桥边的老人》所反映的人性、道德、伦理等问题。
引导学生从不同角度思考作品的深层含义。
4.2 道德与伦理分析作品中的道德困境及伦理选择。
引导学生联系现实生活，思考道德与伦理问题。
第五章：教学评价5.1 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享对作品的看法和感受。
鼓励学生提出问题，引导他们进行深入思考。
5.2 作业布置鼓励学生从作品的主题、人物、情节等方面进行思考和分析。
第六章：文学鉴赏与批判性思维6.1 文学鉴赏通过分析《桥边的老人》中的文学手法，如象征、暗示、细腻的心理描写等，培养学生的文学鉴赏能力。
引导学生关注作品中的语言美和情感表达，提高他们对文学作品的审美水平。
6.2 批判性思维鼓励学生对作品中的情节、人物、主题等进行质疑和分析，培养他们的批判性思维。
桥边的老人 教案(海明威)
桥边的老人教案（海明威）一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解海明威的生平和创作背景；（2）分析小说《桥边的老人》的主题思想和艺术特色；（3）掌握小说中的重要人物和情节。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，提高学生的文学素养；（2）运用讨论法，引导学生深入分析小说的主题和人物形象；（3）运用写作训练，培养学生的创新意识和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对和平的热爱，对战争的厌恶；（2）提高学生的人道主义精神，关注弱势群体；（3）引导学生反思人生和社会，培养正确的价值观。
二、教学内容1. 小说梗概：《桥边的老人》是海明威的一部短篇小说，讲述了一位老人在战争期间，守候在桥边等待儿子的故事。
小说通过老人的遭遇，反映了战争给无辜百姓带来的痛苦，表达了作者对和平的渴望和对战争的批判。
2. 教学重点：（1）海明威的生平背景和创作风格；（2）小说主题思想的解读；（3）人物形象分析和情节理解。
三、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习，了解小说情节，初步感受作品氛围；2. 课堂讲解：结合小说内容，讲解海明威的写作技巧和作品主题；3. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享对小说人物和情节的理解；4. 写作训练：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，创作一篇以“老人与孩子”为主题的故事。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍海明威的生平和创作背景；2. 自主阅读：让学生分享自己在预习中的感悟和疑问；3. 课堂讲解：讲解小说的情节，分析人物形象和主题思想；4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享对小说情节和人物的理解；5. 写作训练：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，创作一篇以“老人与孩子”为主题的故事。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度；2. 作业完成情况：评价学生在课后作业中的写作能力和创新意识；3. 小组讨论：评价学生在分组讨论中的合作意识和沟通能力。
桥边的老人 教案(海明威)
《桥边的老人教案（海明威）》一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解海明威的生平和创作背景；（2）分析小说中的象征手法和简约风格；（3）把握小说的人物形象和故事情节。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说；（2）学会从不同角度和层面进行分析和评价；（3）提高阅读理解和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争对人性的摧残；（2）体会小说中的人道主义精神；（3）培养对和平生活的珍惜和热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）海明威的创作背景及小说情节；（2）小说的象征手法和简约风格；（3）人物形象的分析。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用；（2）简约风格的特点；（3）战争背景下的人性探讨。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍海明威的生平和创作背景；（2）激发学生对战争的思考，引出课题。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读小说，理解故事情节；（2）分组讨论，分析小说中的象征手法和简约风格；3. 人物分析：（1）学生分组讨论，分析小说中的人物形象；（2）教师点评，引导学生关注战争背景下的人性；（3）举例分析其他作品中的战争主题。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度；（2）评价学生的讨论和发言；（3）教师点评，鼓励学生积极思考。
2. 阅读理解：（1）检查学生对小说情节的理解；（2）评估学生对象征手法和简约风格的分析；（3）教师点评，指出优点和不足。
3. 人物分析：（1）检查学生对人物形象的把握；（2）评价学生对战争背景下人性的探讨；五、课后作业1. 深入了解海明威的其他作品，分析其创作风格；2. 选取一部战争主题的电影或小说，进行赏析；3. 写一篇关于战争与人性的短文，表达自己的观点。
六、教学资源1. 海明威作品集：《桥边的老人》原文及相关评论；2. 战争主题的电影、小说等其他资源；3. 相关历史资料：关于西班牙内战的背景知识；4. 文学鉴赏教材或参考书。
桥边的老人教案三篇(精选)
Believe what he said, but don't take it seriously.通用参考模板（页眉可删）桥边的老人教案三篇桥边的老人教案篇1一、教学目标《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程（一）准备与预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?2.叙述分析(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
2023年桥边的老人教案4篇_1
2023年桥边的老人教案4篇桥边的老人教案篇1教学目标1、初步了解海明威及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
学情分析学生对外国经典小说的了解十分有限。
对小说的构成也不熟悉。
重点难点叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学过程【导入】第一课时一、【知识链接】1、作者简介欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。
海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。
2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。
战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。
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1、《桥边的老人》教案教学目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学重点：通过情节的探讨把握小说的主旨。
教学难点：感知小说的叙述视角和叙述人称。
教学方法：讲读、讨论教学课时：2课时教学过程：一、新课导入，简单了解本模块内容（一）《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
（二）《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。
今天，我们来学习第一单元的第一篇课文《桥边的老人》。
首先让我们走近美国著名作家海明威。
二、介绍与作者相关的情况1、海明威传奇的一生他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。
他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
美国著名的文学评论家马尔科姆·考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面。
2、主要作品早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。
3、风格特点：海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。
用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”4、冰山理论海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
他认为作家应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。
他的理由是，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的想像加以联接与弥补的。
对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。
海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
三、背景介绍：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》和短篇小说《桥边的老人》。
四、整体感知课文，了解叙述人称和角度。
1、学生默读课文，字词提醒：蹒跚、轮辐、撇下、岔路、疲惫、踯躅、踟蹰、踌躇2、思考：读着这篇小说，我们随着小说中的一个人物经历着与桥边的老人的这次相遇，这个人物是谁？读了文章后，你对他有哪些了解？明确：他就是文中的叙事主人公“我”，根据“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进”可以推测“我”是一个反法西斯战士，作者借助“我”的观察展示着这样一个意韵深刻的故事。
3、以第一人称视角来叙说这个故事有何好处？（1）由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。
（2）由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
（3）由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
4、知识介绍：小说的叙述发表方式有两种A全知视角,即叙述者是一个全知全能的人,他了解小说的全部细节和所有人物的心理、行为及命运。
通常用第三人称。
她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。
她不能讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。
因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
B 有限视角，即由故事中的一个人物来讲述故事，而叙述者只了解故事中的部分情节。
通常采用第一人称。
我小的时候，家在哈弗尔，并不是有钱人家，也就是刚够生活罢了。
我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐姐。
五、文本研习（一）分析第一段1、齐读第一段思考，这段交待了哪些内容？交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、农夫。
2、由本段看，小说的叙述语言有何特点？明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。
——冰山原则。
细读文章的主体部分，看看“冰山”下还隐藏了什么？（二）阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。
主体部分是“我”与老人的对话，可归结为“四问”。
【一问家乡】“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢。
”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”1、从中你读出了什么？老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。
“微笑”——作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。
2、呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？说明他对它们是多么不舍。
离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。
【二问动物】3、文中老人多次唠叨的语言是什么？请你找出老人多次唠叨的语言。
“没家，只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
”“猫是不要紧的，我拿得稳。
不用为它担心。
可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“恩，当然会飞。
可是山羊呢？唉，不想也罢。
”4、你能从这几句唠叨词中读出些什么？①读出老人的生活现状，老人的孤独。
他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。
可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。
②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和灾难。
③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。
⑤读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。
他顾及动物不关心自己，不想走。
【三问家】“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
5、你从当中读出了什么？“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。
平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。
【四问政治】“政治跟我不相干，”他说……6、其中隐藏了作者什么观点？挑起战争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。
7、与老人命运相关的句子还有哪些？“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。
8、明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？（1）“我七十六岁了。
我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。
”老人因为体力不支，疲惫不堪。
（2）“那边我没有熟人”。
老人还有对故园的留恋，有对未来的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。
9、“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。
“我只是在照看动物。
”（1）为什么不对我讲了？或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期待别人来分担他的忧虑；或许表明他决定听天由命，不再逃亡了。
（2）这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？我只是在照看动物，招谁了惹谁了？——冤为什么要毁了这一切？——怨“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。
（三）解读小说结尾：小说的结尾有什么表达作用？1、点明故事背景（法西斯挺进）2、渲染气氛，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）3、象征手法，暗示中心（复活节）六、总结课文，揭示主旨：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望。
七、作业布置：1、阅读《墙上的斑点》以及课后的话题中关于“叙述角度”、“叙述人称”的部分。
2、延伸品读《永别了，武器》作者自己称“修改了39遍”的结尾，进一步体味冰山原理：我往房门走去。
“你现在不可以进来。
”一个护士说。
“不，我可以的。
”我说。
“目前你还不可以进来。
”“你出去，”我说，“那位也出去。
”——即使作者没有具体交代当时的情况，但我们可以知道这间停着文中“我“的妻子尸体的房间里有两位护士。
而我与护士的对话虽然没有失常之处，但我们还是能感觉到主人公的失态。
我们不仅可以看到亨利同死去的妻子告别时绝望的表情，也可以感受到他伤心而麻木的心。