教师不可不知的心理学

读《教师不可不知的心理学》有感之一

《教师不可不知的心理学》的作者唐全腾是个专业的化学老师，但作为一个非心理学专业的老师写出如此精彩的心理学专著令人震撼！其实，书中列举的一些心理学案例都是我们平时工作或身边中反复出现的问题和事件，但都没有引起我们的注意和深层次的思考，所以在教育教学当中遇到问题，就去模仿别人或者草率的处理，久而久之就会就会像“中国式过马路”一样产生“从众”的心里，这一点是值得我们每一个去反思的。下面我列举三个心理学现象进行分析：

一是“消弱突现”：

【现象】每个学校总有那么几位老师，在他的课堂总是出现“乱堂”现象，甚至再好的班，一到这位老师上课，班级孩子就讲话、打闹，好像把想讲的话故意留在这个老师课堂来说。

【原理】在古典制约的过程里（以铃声搭配食物来让狗流口水为例），若是经过一段时间都只有铃声没有食物，狗就会知道这个铃声是骗人的，就不再流口水了，这个现象叫做“消弱” 。在消弱阶段的早期，制约反应的强度和频率都会增加，这个现象被称为“消弱突现” ，我们可以把这个现象看成是一个暂时的过渡阶段。若此时再持续消弱，反应就会完全消失。以小狗的例子来说，当狗已经学会铃声与食物的配对联结之后，它已经预期听到铃声就代表食物要出现了，所以会有流口水的生理反应。此时，在铃声之后忽然不给食物了，狗反而会更加拼命地流口水（或许它以为口水多流一点，食物就会出现），这个阶段就称为“消弱突现” 。然而，这只狗很快就会发现，不管流再多口水也没用，就慢慢地不愿意流口水了，到这个时候才称为“消弱”。

【现象分析】在教育心理学里，有关惩罚的研究还有一个称为“负效惩罚”的现象。意思是当惩罚的动作在违规行为尚未停止之前，施罚者就先行停止，这样的举动会让相同的违规行为在以后类似的情境中，发生频率更高、强度更强。就“乱堂”例子来说，若是老师在上课时觉得同学很吵，于是就大声地喊：“不要吵了！”于是老师担心自己本节课的教学任务没完成，又接着讲自己的课，但是同学们可能不是很配合，只是讲话声音小一点活暂停一下又接着讲话了。就这样一反一复，老师在和学生“太极”了一阵子之后，可能感到气馁了，也可能因为上课的进度压力，不允许老师再花时间在班级秩序的维持上，或还有

其他的原因。总之，这个老师在还没有达到目的（安静）之前就放弃要求了，他决定自顾自地上课就好，管他学生能不能吸收，像这样的现象就称为“负效惩罚”。在这样的事件中，学生学到了以下的观念：“反正我讲话也不会有事”、“只要我坚持，老师就会让步”。最后，学生的讲话现象会更难处理。

【启示】我觉得老师在面对同学的违规行为时，想到的第一个念头可能不应该是“怎么办”，而是“要不要办”，因为如果要处理，就一定要看到结果，千万不可以半途而废。老师们在处理问题之前，要先考虑能不能处理，如何处理，否则做到一半才发现做不下去，只会让事情变得更糟。

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