[语感,英语,初中]初中英语语感培养之我见

初中英语语感培养之我见
摘要：随着新课改的不断深入，语感教育在英语教学中地位越来越重要。

它成为初中英语教育的热点，本文中笔者通过对语感培养的方法、策略的探讨，以期推动对初中英语教学的发展与建设，达到提高学生语言能力的目的。

关键词：初中英语语感培养
新课标多次提及“培养语感”的问题，并明确指出“丰富语言的积累，培养语感”。

这使得培养语感成为初中英语教学必不可少的重要目标，促使许多初中英语教师开始思考培养学生语感的策略。

基于此，我在此对初中英语语感培养进行探究，旨在推动初中英语课程改革，有效提高学生的语言能力。

语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。

它的培养是一个潜移默化的、渐进的过程。

我就结合英语教学实际谈谈培养语感的一些方法。

一、利用朗读教学培养语感
在小学英语教学中，教师大都重视课堂朗读训练。

进入初中后，朗读教学没有落到实处，教师认为朗读教学是小学的任务，把主要精力花费在提高学生的应试能力上，主观上忽视朗读训练。

在这种背景下，初中英语朗读训练无法正常开展，也始终无法取得有效的英语成绩。

这就导致学生的朗读能力欠缺，无法通过朗读去体会蕴涵在语言文字背后的深刻情感、文章的主旨，技法也就成了干巴巴的说教。

本质上，语感就是指语言的感觉，而语感形成的主要方法就是在反复的朗读和聆听中对语言的感觉进行领悟和感受。

因此，为了培养语感先要重视朗读能力的训练。

首先，必须利用晨读进行有效的朗读，不能让晨读只是进行背诵和记忆。

其次，教师可以对朗读的形式进行改革和创新，如组织朗诵比赛，分角色朗读等。

最后，对朗读的技巧进行指导，如重音、节奏、语气，情感的把握等。

在朗读和聆听的过程中，还要通过“察言观色”，从姿态语言诸方面来理解说者的本意。

例如，用期许欣赏的神态，赞美“你真聪明”与用鄙夷不屑的语气，揶揄“你真聪明”，字面意思相同，含义却大相径庭。

随着朗读教学的不断推进，学生就拥有更多的时间去聆听和朗读，这样有助于学生语感的形成。

二、利用阅读教学培养语感
在培养语感的过程中，教师要重视通过阅读教学实现语言的积累。

阅读是一项需要利用学生综合能力的活动，是手、眼、脑等多器官协调活动的过程，是直接体悟语言的基本方式之一。

阅读对培养学生的语感意义重大。

现代教育心理学之父，美国著名的心理学家桑代克研究出三条重要的学习定律：准备律，练习律，效果律。

他指出，学习者形成了某种联结，在实践中正确的重复会有效地增强某种联结。

因此，在英语学习中必要的重复练习，反复地诵
读经典名篇，甚至能够背诵，对词汇的积累，句法的感知是有价值的。

另外在阅读教学的过程中，要注意以下几个问题。

（一）要重视词语的积累
“巧妇难为无米之炊”，只有丰富的词语积累，才有可能迅速准确地把握文本的意蕴。

在阅读过程中，要特别重视同义词的辨析，从书面语和口语，贬义词和褒义词等角度予以辨析，这对准确理解词义有较大的帮助。

还要重视关键词语在文本中的作用，它对理解作者的情感倾向、主题表达往往有四两拨千斤的效果。

（二）要重视不同句式的作用
像陈述句与反问句、倒装句的运用。

意思相近，由于句式选择的不同表达的效果是不同的。

一般的情况下，倒装句中，提到靠前位置的词语是着重强调，阅读中引起注意。

对不同句式特点有所了解，对语感的培养和形成是大有裨益的。

（三）要重视关键句子在文中表情达意的独特作用
一般情况下，先看位置，像文章开头，结尾，过渡的句子，段落开头，结尾的句子。

开头的句子有的交待话题，有的开宗明义;中间的句子启承转换;结尾的句子总结全文，卒章显志等等。

另外要重视记叙文中议论、抒情的句子，它们往往对作者的情感、主题有画龙点睛的作用。

通过有效的阅读，学生就在不断地读和思考，这就能够让学生积累许多语言表达的方式和方法，在无形中提高学生的语言表达能力，有助于学生语感的形成。

在初中英语阅读教学中，教师不但要引导学生去读，更要引导学生去背诵。

随着语言的进一步积累，学生就能够跟随直觉进行更流利的口语表达，也能够跟随直觉去推测听力的内容，这就是语感形成的有力表现。

三、利用学生的想象力培养语感
在朗读和阅读的教学过程中，教师要引导学生对文章的内容进行想象，要在文章描述的基础上进行联想，对下文进行推测，并将自己的推测内容与下文进行对照。

经过反复的练习，学生就能在朗读和阅读中，与作者的创作产生共鸣，进而跟随自己的直觉进行朗读和阅读，这种无意识进行的阅读和朗读也是语感形成的表现。

学生在朗读的过程中将文章描述的内容转化为直观生动的图像，在脑海中进行联想。

这样就能够帮助学生在朗读中联想画面，感受到作者的写作意图，同时也体会到语言的美妙，进而对语言产生感觉，逐步形成语感。

四、利用生活积累培养语感
语言所表达的思想情感离不开现实生活场景和历史背景。

离开了具体的生活情境，语言将成为机械枯燥的符号，调动不了学生的思维和情感，进而无法理解作者的写作意图。

例如，我在教初中起点课本第二册Module 2.On The Telephon时，我课前准备好三四部电话，上课时我和学生交待说：今天我们学打电话，大家先听录音，然后模仿录音打电话。

我把电话机放到几位学生的手上，就这样让他们用真实的情景去练习打电话。

学生的兴趣来了，人人都想试一下，都有想学会用英语打电话的欲望，这样不仅富有真实感，还有极大的趣味性和目的性。

既活用了所学的对话，又增进了学生的成就感。

又如在教Table Manners 时，课前我把教室前一角布置成餐厅，在餐桌上摆放上用餐的碗、筷、匙、碟、汤、菜、米饭等。

上课时，让他们先听录音，然后用英语教他们餐桌的礼仪。

这样他们在真实的情景下学习既感到轻松，又感到好玩，效果特好。

当然，由于学生年龄、生活阅历、心理发育等因素，他们的生活经验、情感体验和历史文化背景知识较缺乏，就为阅读的效率带来障碍，影响语感的培养。

所以，结合文章内容，适当地进行情境设置是必要的，它可以为理解文本提供一个好的背景铺垫，便于学生迅速准确地掌握作者的立意，进而获得较好的语感，提高阅读水平。

总之，语感是相当奇妙的，它不但能够有效提高英语成绩，更能有效提高学生的语言能力。

因此，语感培养已经成为初中英语教学的重要任务，教师要有培养语感的意识，教授相关的方法，采取相关的策略，帮助学生在英语教学中逐步产生语感。