谈谈初中生英语语感的培养

学科：初中英语

谈谈初中生英语语感的培养

湘西自治州凤凰县三拱桥中学石春红何谓语感？简而言之，即对语言文字的一种高灵敏度的感知，也就是一听就明白，一说就清楚，一看就懂，一写就通畅。它是一种直觉意识、不自觉的能力反应和条件反射；它是学生在语言学习中听、说、读、写的集中反映。这正如叶圣陶先生所说：“语感是听、说、读、写四种能力中最核心的因素；离开了语感，文学作品无从欣赏，听、说、读、写能力无从谈起；语感的敏锐度决定听、说、读、写的水平。”然而，历年来由于地理环境和历史因素的相互影响，致使许多英语教学条件简易地区的学生对语感的认知成为英语教师教学的一大难题，从而也引发了一系列的语感问题：听不懂、说不清、读不通、写不顺，极大程度地影响了英语的学习和教学。

因此，要使学生掌握地道的英语，语感方面的培养已成为教学过程的重要任务，更是教学条件简易地区的英语教学的顶级任务。那么怎样引导这些学生在英语学习中培养英语语感呢？

翻看初级英语教科书，呈现在我们面前的内容不再是几个句型或几篇短文，而是大量的听力练习、对话表演、短篇幅阅读、笼罩着浓浓生活气息的写作练习。可见《新课标》已经对英语教学中的语感培养提出了明确的要求。

首先，以“听”来认知语感。

正如婴幼儿开始学讲话一样，尽管它们一个字不会讲，但父母们总是不厌其烦的对其重复某些音节，并引导它们去熟悉，去领悟，慢

慢地它们也就具有了自己的语感能力，也就能模仿大人说话的样子来表达自己的意愿。

英语语感能力的具备也有着与婴幼儿学语一样的异曲同工之处。当然，语感培养需要创设相应的环境。对于英语教学条件还很差的地区，尤其是少数民族地区来说，它们的英语语感环境只有每天几分钟的录音和教师授课时的讲述与交流。所以，英语教师在语感目标上的任务很重：要及时的引导学生琢磨别人怎样发音；怎样把握语速、语调；还要有意地、有针对性地引导学生畅想，以培养富有学生个性的语感。

再次，以“说”来体验语感。

英语是一门实践性很强的学科，一个学生究竟对英语学得怎样，只要一开口便知晓。欲具有很好的语感，能说流利、地道的英语，学生就应该多说，多使用英语这门语言，教师在教学、生活中也应有意的多为学生创造讲英语、用于英语的坏境。比如说围绕教材进行的专题讨论、英语朗诵比赛等。以培养他们的英语思维和习惯，这也很有益于学生英语语感的培养。

在课堂教学条件的限制下，教师还可通过要求学生朗读和背诵的方式激励学生多说。学生在朗读和背诵时，可凭借语音和语调、停顿的处理技巧来体会英语的韵律和美感，这可增强学生英语的直观感和空间的延伸感。同时，朗读与背诵还可增加语言积累，提高语言运用能力。

再次，以“读”拓展语感。

古有“读书破万卷，下笔如有神。”多读是增加学生接触英语语言材料，接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，是培养学生思维能力、发展英语语感的好方法。当然，读可以分成精度和泛读。

一般来说，在教科书中出现的材料，教师均可要求学生做精读，教师应引导学生去感知、去领悟作者的情感和独特的语言表达技巧，优美的句、段还可以要求学生背诵，从而使学生的语感得到进一步发展。

至于泛读，它也是培养和发展学生语感的重要环节。通过泛读，学生接触更多的语言材料，而且泛读时对时间的限制使学生养成有选择、有重点地把握语言信息，这有利于学生语感直觉能力的发展。另外，泛读过程中学生对信息猜测能力的培养也是发展学生语感的重要环节。

最后，以“写”检验语感。

如果说多听多读有助于语感的领悟和发展，那么多说和多写则是语感的浮出和定型。在初级英语教学过程中，教师对学生写的要求可以从词、句开始，主要使学生养成写的习惯，从而对成型的语感起到巩固作用。继而可要求学生对段、篇进行写作，要求学生结合生活、学习坏境写自己要说的话，记自己做过的事，描写自己身边的人等等，鼓励学生用自己独特的语言、富有个性的情感巩固自己已有的语感风格。

总之，语感是一种能力，是一种独特的语言能力，它看似飘渺不定，但又可以真真切切地感知到。这种能力需要教师和学生在教学过

程中以听、说、读、写这些语言实践为主体，以对语言的感悟培养为目标，有计划、有步骤地培养和训练。