《能被2、5整除的数》教案

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小学五年级数学能被2、5整除的数教案

小学五年级数学能被2、5整除的数教案一、教学目标1.让学生掌握能被2、5整除的数的特征。

2.培养学生运用特征进行判断和分类的能力。

3.培养学生的逻辑思维和合作交流能力。

二、教学重难点重点：掌握能被2、5整除的数的特征。

难点：运用特征进行判断和分类。

三、教学过程1.导入新课通过讲解生活中的实例，引导学生发现能被2、5整除的数的特征，激发学生的学习兴趣。

2.探究新知(1)教师引导学生观察一组数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，让学生找出这些数的共同特征。

(2)学生通过观察、讨论，得出能被2整除的数的特征是个位数为0、2、4、6、8的数。

(3)教师再引导学生观察一组数：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50，让学生找出这些数的共同特征。

(4)学生通过观察、讨论，得出能被5整除的数的特征是个位数为0或5的数。

3.练习巩固(1)教师出示一组数：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30，让学生判断哪些数能被2整除，哪些数能被5整除。

(2)学生独立完成判断，然后小组交流、讨论，得出结论。

(3)教师出示另一组数：40、42、45、47、50、52、55、57、60、62，让学生判断哪些数能被2整除，哪些数能被5整除。

(4)学生独立完成判断，然后小组交流、讨论，得出结论。

4.拓展延伸(1)教师出示一组数：100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000，让学生判断哪些数能被2整除，哪些数能被5整除。

(2)学生独立完成判断，然后小组交流、讨论，得出结论。

(3)教师引导学生发现：能被2、5整除的数的特征可以推广到能被10整除的数，即个位数为0的数。

(2)教师引导学生思考：如何运用所学的特征进行判断和分类？(3)学生分享自己的思考，教师给予点评和指导。

6.课后作业(1)请学生运用所学特征，找出生活中能被2、5整除的数。

(2)家长签字确认，加强家校合作。

《能被2、5整除的数》教学设计

《能被2、5整除的数》教学设计教学内容:小学数学人教版第十册第三单元知识技能：1、掌握能被 2 、 5 整除的数的特征。

2、知道整数的分类。

3、能运用特征，正确迅速地判断一个数能否被 2 、 5 整除。

过程方法：观察归纳自主探究情感态度价值观：1、师生互动、生生互动，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中主动学习。

2 、激发学生热爱数学的情感。

教学重点：掌握能被2、5整除的数的特征及奇偶数的概念。

教学难点：能同时被2、5整除的数的特征。

教学过程：一、创设激趣，情境导学看过《开心辞典》吗？有一种测试记忆力的题，不知道同学们有没有兴趣？（屏幕上快速闪过0——60的数字），请同学们说出自己看到的内容，然后回答问题：你是怎么记住这么多内容的？（生：都是2的倍数；都能被2整除等）怎样能不进行计算就很快判断出这个数（是否是2的倍数呢？能否被2整除呢）？今天我们就来学习能被2、5整除的数。

请同学们一起写下今天的课题：板书课题：能被2、5整除的数二、互助学习，探究新知（一）能被2整除的数和奇、偶数1、自主观察这些都是2的倍数，都能被2整除，观察一下它们具有哪些共同的的特征?(个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除)。

一起写下能被2整除的数的特征2、小结：咱们给能被2整除的数起个名字吧：偶数。

像1、3、5、7、9等的数都不能被2整除，它们都是奇数。

（及时给予评价）。

你能不能找出既是奇数又是偶数的数？或者既不是奇数也不是偶数的数？说明自然数按照能否被2整除可以分为奇数和偶数两大类。

找找最小的偶数和最小的奇数，有没有最大的偶数和最大的奇数呢？3、做个游戏：我说数字，同学判断能否被2整除。

及时给予鼓励。

想不想同学之间互相考考？（鼓励同学们说较大的数字）4、小结：只要具备了个位上是0、2、4、6、8的数，那它就一定能够被2整除。

凭你们的能力我认为能被5整除的数的特征交给你们自己来完成好吗？（二）能被5整除的数1、四人小组或六人小组合作，推导能被5整除的数具有什么样的特征。

《能被2、5整除的数的特征》教案

《能被2、5整除的数的特征》教案教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、复习引入二、探索研究一、复习引入1．请你说出整除、因数和倍数的含义。

2．出示情境图：师：看一下图中的同学在做什么（在电影院准备看电影），你们知道电影票上的单号和双号是什么意思吗？那么什么座位号的同学应该从双号入口进？3．38970这个数能否被2整除？你是怎样判断的？师：要判断一个数是否能被另一个数整除，可根据整除的含义进行判断，但比较慢，我们可以根据数的特征来进行判断，今天我们就来学习能被2、5整除的数的特征。

二、探索研究1．学生动手操作。

学习能被2整除的数的特征。

（1）写出2的倍数：1×2＝2；2×2＝4；3×2＝6；4×2＝8；5×2＝10……（2）观察并总结特征师：自己去观察2的倍数，看他们有什么特征？教师让学生自己观察，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。

通过电影院里“双号”的概念，使学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2的倍数。

然后引导学生观察这些座位号的个位上的数的特点，进而概括出2的倍数的特征。

特征：让学生说出观察的特征。

检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。

总结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

让学生举例分别说出几个奇数和偶数。

比较奇数和偶数个位的特征。

三、课堂实践四、课堂小结2．小组合作学习——奇数和偶数。

总结：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（包括0），不是2的倍数的数叫做奇数。

（1）偶数的个位上是： 0、2、4、6、8。

（2）奇数的个位上是： 1、3、5、7、9。

3．能被5整除的数的特征。

师：知道了2的倍数的特征，那么你们还能找到哪些倍数的特征呢？（10：各位是0）那么能被5整除数的特征是什么呢？要想研究能被5整除的数的特征，应该怎样做？（2）老师这里有一个表格，你们看一下这些数中哪些是5的倍数，用彩笔标记出来！教师让学生自己涂色，观察这些倍数，概括观察的特征，然后进行检验。

新浙教版四下数学《能被2,5整除的数》教案

总结：个位是0或者5的数，都能被5整除。
学生认真观察，发现规律。
学生积极思考，积极发言。
学生独立思考，找出பைடு நூலகம்0、4、5组成的数中，能被5整除的数。
学生的独立思考，小组交流探索成果，共同归纳探索步骤及规律。
利用百数表帮助学生直观地发现能被2整除的数的特征、理解奇数与偶数的区别。
在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力，培养类推能力及主动获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。
根据能否被2整除，引出能被2整除数的特征。
二、新知探究
1．认识能被2整除的数和奇、偶数。
（1）出示100以内的数，引导学生找出能被2整除的数，启发学生思考：能被2整除的数有什么特征？
总结：个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。
一个正整数，如果能被2整除，这个数叫做偶数，如果不能被2整除，这个数叫做奇数。
《能被2，5整除的数》教学设计
学习目标：
1．掌握能够被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。
2．认识奇数与偶数，能判断一个数是奇数还是偶数。
3．在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力，培养类推能力及主动获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。
学习重点：理解能被2、5整除的数的特征，理解奇数与偶数。
三、巩固应用
P13练习题。
学生独立完成练习，小组讨论交流后，教师讲解。
学生独立完成后小组交流成果。
巩固新知。
四、课堂小结
本节课学习后你有什么收获？
学生思考并回答。
让学生体验成功的喜悦，进一步增强学习的自信心，提高学习的兴趣。
学习难点：灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行判断。
学习过程：

能被 2 , 5 整除的数(参考教案二)

能被 2，5 整除的数介绍在数学中，我们经常碰到能被某个数整除的数的问题。

在这篇文档中，我们将讨论能被2和5整除的数，探索它们的特点和性质。

能被2整除的数首先来看能被2整除的数，也就是偶数。

偶数是指除以2的余数为0的整数。

常见的偶数有2、4、6、8、10等。

偶数的性质1.任何一个偶数都可以表示为2的整数倍。

例如4 = 2 × 2，8 = 4 × 2。

2.两个偶数的和、差、积都是偶数。

例如2 + 4 = 6，8 - 4 = 4，6 × 4 = 24。

3.一个偶数与一个奇数的和与差都是奇数。

例如2 + 3 = 5，8 - 3 = 5。

4.一个偶数与一个偶数的和与差的奇偶性不确定。

例如2 + 4 = 6是偶数，8 -4 = 4是偶数，但2 + 6 = 8是偶数，8 - 6 = 2是偶数。

能被5整除的数接下来我们来看能被5整除的数。

能被5整除的数有一个特点，就是它们的个位数必须是0或5。

常见的能被5整除的数有5、10、15、20、25等。

能被5整除的特点•个位数是0或5的数能被5整除。

例如25除以5等于5，30除以5等于6。

•末尾是0的数也能被5整除。

例如50、100、150等。

能被2和5整除的数既然我们已经讨论了能被2整除的数和能被5整除的数，接下来我们来讨论一下能同时被2和5整除的数。

这些数实际上就是能被10整除的数，因为10既能被2整除，也能被5整除。

因此，能被2和5整除的数的个位数必须为0。

能被2和5整除的数的特点•能被10整除的数都能被2和5整除。

例如10、20、30等。

结论•能被2整除的数是偶数，能被5整除的数的个位数是0或5。

•能被2和5整除的数是能被10整除的数，它们的个位数必须为0。

通过这篇文档，我们了解到了能被2和5整除的数的特点和性质。

对于数学问题，通过探索和总结规律，我们能够更好地理解和应用数学知识。

第二册能被 2 、 5 整除的数_一年级数学教案

第二册能被 2 、 5 整除的数_一年级数学教案一、知识目标理解并掌握能被2 、 5 整除的数的特征。

二、能力目标培养学生的观察能力，提高思维的水平。

三、德育目标培养良好的思维品质和认真细致的作风。

四、教学重点通过学生自己查找数据，掌握能被 2 、5 整除的数的特征。

五、教学难点能根据特征熟练地判断一个数是否能被2 、5 整除。

六、教学准备资料多媒体七、教学过程一）、复习导入。

（出示问答题）1 、我们学习了一个数的约数和倍数，两个整数，具备什么条件时，才能说一个数能被另一个数整除？2 、下面各组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？10 和2 15 和5 12 和3 14 和283 、说一说2 的倍数和5 的倍数。

二）、探究新知。

引入：在计算中，经常要判断一个数能不能被另一个数整除，可以根据数的一些特征来进行判断。

这些数的特征又是怎样的呢，你想知道吗？跟着老师一起去发现，好吗？（板书课题：能被2 、5 整除的数）1 、能被2 整除的数的特征。

（1 ）学生自查1 — 60 数据表中，能被2 整除的数有那一些，填在自学资料表内。

（2 ）自查后，同位讨论：这些数有什么特征吗？（3 ）学生归纳：个位上是0 、 2 、 4 、 6 、 8 、的数，都能被2 整除。

2 、能被5 整除的数的特征。

方法与上相同。

3 、能同时被2 、5 整除的数的特征。

方法与上相同。

4 、知识归纳：（能被2 、5 整除的数的特征）5 、自学54 — 55 面这些数中还有没有特殊的名称。

（1 ）集体讨论；自然数中的数还有别的特殊名称？（2 ）汇报讨论结果。

三）、巩固练习。

（另付练习资料）1 、尝试练习。

（1 ）学生独立完成，教师个别辅导。

（2 ）汇报独立完成作业情况。

2 、说一说，议一议。

（1 ）四人一组进行讨论。

（2 ）通过讨论，你又知道了一些什么？3 、超级练习。

（1 ）先独立完成。

（2 ）集体讨论：先说结果，再说一说你是怎么做的，又是怎么想的？（3 ）通过讨论后，你还有什么问题要提出来讨论的吗？四）课堂小结。

沪教版数学六年级上册《能被2、5整除的数》教案

沪教版数学六年级上册《能被2、5整除的数》教案一、教学目标1.了解整除的概念，并能正确理解“被整除”和“能整除”的概念；2.理解并掌握2、5的整除规律，能够快速判断一个数是否能被2、5整除；3.培养学生观察、总结的能力，激发学生学习数学的兴趣和热情。

二、教学重点1.整除的概念及“能被2、5整除”的判断方法；2.通过数的特征来总结规律，提高学生的数学思维能力。

三、教学难点如何引导学生发现、总结2、5的整除规律，进而掌握整除的方法和技巧。

四、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生讨论，如何判断一个数能否被2、5整除。

通过师生互动，引出“整除”的概念，使学生理解“能被整除”和“能整除”的本质区别，为下一步的教学打下坚实基础。

2. 探究（15分钟）在课本上找出有关2、5整除的例子进行分析，帮助学生发现2、5整除的规律，并提取关键点进行总结。

教师可进行引导，例如，可以让学生找到以0或5结尾的数一定能被5整除，以及找到偶数一定能被2整除等规律。

3. 引导（10分钟）结合生活实例，引导学生进一步理解整除的概念和2、5的整除规律。

例如，可以让学生思考一下，为什么24、30等数字可以被整除，为什么我们在分钱时要确保每人分得的钱数是整数。

4. 拓展运用（20分钟）组织学生进行练习，巩固所学知识，提高计算能力。

教师可以出一些类似的习题，让学生运用所学知识进行分析和解答：•36、90、150、210和270中能被2、5整除的数分别有几个？•将3个2和5个5分别相乘，得到的结果能被几整除？•任意一个以5为个位数的数能被几整除？5. 总结（10分钟）对本节课所学的内容进行总结，检查学生掌握程度。

随机提问几个学生，让他们演示针对一些具体的数字如何进行整除，以深入检验学生理解。

五、教学方法1.教师引导和学生自主探究相结合；2.认识到本质和概括规律相结合；3.练习和拓展相结合。

六、教学反思整除是初中数学基础知识之一，通过本堂课的教学，学生可以全面的理解整除的基本概念，掌握2、5的整除规律，能够快速的对这两个数的整除进行判断。

能被 2 , 5 整除的数(参考教案二)

能被 2 ， 5 整除的数（参考教案二）教学目标(一)掌握能被2，5整除的数的特征。

(二)理解并掌握奇数和偶数的概念。

(三)能运用这些特征进行判断。

(四)培养学生的概括能力。

教学重点和难点(一)能被2，5整除的数的特征。

(二)奇数和偶数的概念，0也是偶数。

教学用具投影片。

教学过程设计(一)复习准备1.提问。

①说出20的全部约数。

②说出5个8的倍数。

③26的最小约数是几?最大约数是几?最小的倍数是几?2.板书。

按要求在集合圈里填上数。

教师：在计算中，经常需要先判断一个数能否被另一个数整除。

如果掌握了数的一些特征，就可以帮助我们进行判断。

今天我们就学习最常见的，能被2，5整除的数的特征。

板书课题。

(二)学习新课1.能被2整除数的特征。

(1)教师：(指板书练习2)右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系?教师：请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点?(个位上是0，2，4，6，8。

)教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点?学生随口举例。

教师：谁能说一说能被2整除的数的特征?学生口答后老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都能被2整除。

(2)口答练习(投影片)请把下面的数按要求填在圈内：1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

学生口答完后，老师介绍：能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数。

(奇读j9)板书，上面两个集合圈上补写出“偶数”，“奇数”。

教师：上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么?学生讨论后老师说明：在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。

教师：奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗?习惯上称它们为什么数?(单数、双数。

)教师板书：0÷2=0。

问：0算不算偶数?请说一说是怎样想的。

学生讨论后老师总结：商是0，0是整数，说明0也能被2整除，所以0也算偶数。

关于《能被2.5整除的数》的教学设计

关于《能被2、5整除的数》的教学设计教学设计的理念：数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。

基于这种理念，我设计的《能被2、5整除的数》是使学生在自主探索的过程中掌握能被2、5整除的数的特征，运用已有的知识经验理解偶数、奇数的概念，培养学生自主学习的能力和发展学生的逻辑思维能力。

同时体现数学知识源于生活，又服务于生活。

教学内容的重组加工：数学教学是活动的教学，它存在着数学家、教者和学者的三种思维活动。

成功的数学教学就是要实现这三者思维活动的和谐与统一。

数学家的思维一般存在于教材之中，新教材面向不同地域文化背景和不同知识背景的学生。

而编者的思维与学生的思维水平存在着一定程度的质的差异。

忠实于教材，这当然不算错，我们不能否认教材的作用，它是我们教学的重要依据，但我们在实际教学中，应在掌握教材精神的基础上，根据学生的实际情况，灵活地运用教材，对教学内容进行重组加工，而不能人云亦云，生搬硬套。

我设计的《能被2、5整除的数》没有完全按照教材的编写进行，课标中提倡“用教材教，但不是教教材”，依照这一理念，我从学生的实际生活入手，为学生创设问题的情境，课堂上设计了抽奖游戏的活动，在活动过程中由中奖号码带出了2的倍数，而没有像教材那样直接出示2的倍数。

研究中奖号码时，学生观察到了他们都能被2整除，这样自然揭示课题“能被2整除的数”，进而研究能被2整除的数的特征，使学生在愉悦的气氛中学习。

教学完能被2整除的数的特征后，给中奖号码（能被2整除的数）起个数学名字------偶数，没有中奖的号码（不能被2整除的数）起个数学名字-------奇数。

让学生举例说明那些数是偶数、那些数是奇数，从而得出了最小的偶数是0，没有最大的偶数，最小的奇数是1，没有最大的奇数，偶数、奇数的个数是无限的。

“能被2、5整除的数的特征”教学设计

“能被2、5整除的数的特征”教学设计与评析蒋玉蓉教学内容：九年义务教育人教版第十册九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关教学内容：内容。

教学目标：知识与技能：1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。

2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。

过程与方法：1、学会与人合作，与人交流。

2、培养学生观察、比较、归纳、概括等思维能力。

情感、态度与价值观：通过教学培养学生学数学、用数学、爱数学的思想感情。

掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。

教学重点：掌握能被教学重点：灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综教学难点：教学难点：灵活运用能被合判断。

：多媒体教具准备：多媒体教具准备教学过程：（一）创设情境，引入新课。

师：今天老师给同学们带来了一个好朋友——聪明可爱的小天使，首先她想对同学们进行一个生活小调查，大家愿意接受她的调查吗？课件演示出示：教师根据学生的回答将搜集到的数字依次板书出来。

师:如果现在我们把黑板上的邮政编码、电话等都看成一个数,你们能不能马上判断出哪些数能被2整除、哪些数能被5整除?师:老师可就能一下就能判断出来哟，如……觉得老师很神奇吧,其实这是因为老师知道能被2、5整除的数的特征，想像老师一样的棒吗？好,今天我们就来研究能被2、5整除的数的特征。

(板书:能被2、5整除的数的特征)（评析：（评析：本环节由小天使的生活小调查，本环节由小天使的生活小调查，本环节由小天使的生活小调查，得到一组数据，得到一组数据，得到一组数据，体现了数学的产生体现了数学的产生过程，一下子拉近了数学与生活的距离。

再由老师能很快的进行判断导出：“想像老师一样的棒吗？”马上就吸引了学生的好奇心，让学生能以一种积极的状态，兴趣高昂地投入到学习中。

）二、师生共研,探究新知（一）探究能被2整除的数的特征1、找倍数能被2整除的数也就是2 的倍数，现在我们就先来找一找。

《能被2、5整除的数》教案新部编本

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《能被 2、 5 整除的数》教课设计教课目的1、知识与技术理解并熟记能被2、 5 整除的数的特点和奇数偶数的观点，能正确判断一个数能否是2、5的倍数，是奇数仍是偶数。

2、过程与方法经历自主实践，合作沟通研究能被2、5 整除的数的特点的过程，培育自主研究的能力和合作沟通的意识。

3、感情态度与价值观感觉数学知识研究的条理性，培育谨慎的学习态度，体验合作的乐趣。

教课过程一、旧知铺垫，设疑激趣1、请说出整除的含义。

2、如何判断一个数能不可以被另一个数整除？3、依据算式，谈谈被除数能不可以被除数整除。

24÷ 2＝ 1237÷ 5＝ 72135÷ 3＝4578÷ 20＝ 3184、想想，能不可以不经过计算就能看出一个数能不可以被另一个数整除呢？二、考证猜想，形成规律1、研究 2 的倍数的特点（ 1）出示教材 12页： 1.把下边的数按能不可以被 2 整除分红两类。

742384912750216808361305反应分类。

能被 2整除不可以被 2 整除74÷ 2＝ 3749÷ 2＝ 241238÷ 2＝ 119127÷2＝ 631502÷ 2＝ 25183÷ 2＝ 41116÷ 2＝ 861÷ 2＝ 30180÷ 2＝ 40305÷ 2＝ 1521（ 2）分别写出几个能被 2 整除和不可以被 2 整除的数。

（ 3）议论：能被 2 整除的数有什么特点？反应结论：个位上是0、2、 4、 6、8 的数，都能被 2 整除。

（ 4）重申：一个正整数，假如能被 2 整除，这个数数叫做偶数；假如不可以被 2 整除，这个数叫做奇（j ī）数。

能被2,5整除的数数学教案

能被2，5整除的数数学教案标题：能被2，5整除的数的数学教案一、教学目标：1. 理解并掌握能被2和5整除的数的特征。

2. 学会判断一个数能否被2或5整除。

3. 培养学生的观察力、分析能力和逻辑思维能力。

二、教学重点与难点：重点：理解和掌握能被2和5整除的数的特征。

难点：运用所学知识进行实际问题的解决。

三、教学过程：（一）引入新课教师可以通过提问的方式引出今天的主题：“同学们，你们知道哪些数可以被2整除？哪些数可以被5整除？”引导学生思考并回答。

（二）新课讲解1. 能被2整除的数的特征：个位是0，2，4，6，8的数都能被2整除。

解释：因为任何数都是由若干个2相乘得到的，所以这个数的各位数字之和必须是2的倍数。

而2的倍数只有偶数，所以个位只能是0，2，4，6，8。

2. 能被5整除的数的特征：个位是0或5的数都能被5整除。

解释：因为任何数都是由若干个5相乘得到的，所以这个数的末尾数字之和必须是5的倍数。

而5的倍数只有5和0，所以个位只能是0或5。

（三）课堂练习设计一些题目让学生进行练习，如判断以下哪些数可以被2或5整除：15, 32, 45, 50, 62等。

（四）归纳总结让学生总结今天学到的知识，并提出他们在学习过程中遇到的问题，教师给予解答。

（五）作业布置布置一些相关的习题，让学生在课后进行巩固和复习。

四、教学反思：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握能被2和5整除的数的特征，并能熟练地判断一个数是否可以被2或5整除。

在教学过程中，应注意引导学生主动思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

数学《能被2、5整除的数》教学设计

数学《能被2、5整除的数》教学设计数学《能被 2 、5 整除的数》教学设计一、知识目标理解并掌握能被 2 、 5 整除的数的特征。

二、能力目标培养学生的观察能力，提高思维的水平。

三、德育目标培养良好的思维品质和认真细致的作风。

四、教学重点通过学生自己查找数据，掌握能被 2 、 5 整除的数的特征。

五、教学难点能根据特征熟练地判断一个数是否能被 2 、 5 整除。

六、教学准备资料多媒体七、教学过程一）、复习导入。

（出示问答题）1 、我们学习了一个数的约数和倍数，两个整数，具备什么条件时，才能说一个数能被另一个数整除？2 、下面各组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？10 和 215 和 512 和 314 和 283 、说一说 2 的倍数和 5 的倍数。

二）、探究新知。

引入：在计算中，经常要判断一个数能不能被另一个数整除，可以根据数的一些特征来进行判断。

这些数的特征又是怎样的呢，你想知道吗？跟着老师一起去发现，好吗？（板书课题：能被 2 、 5 整除的数）1 、能被2 整除的数的特征。

（ 1 ）学生自查 1 — 60 数据表中，能被 2 整除的数有那一些，填在自学资料表内。

（ 2 ）自查后，同位讨论：这些数有什么特征吗？（ 3 ）学生归纳：个位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 、的数，都能被 2 整除。

2 、能被 5 整除的.数的特征。

方法与上相同。

3 、能同时被 2 、 5 整除的数的特征。

方法与上相同。

4 、知识归纳：（能被 2 、5 整除的数的特征）5 、自学 54 — 55 面这些数中还有没有特殊的名称。

（ 1 ）集体讨论；自然数中的数还有别的特殊名称？（ 2 ）汇报讨论结果。

三）、巩固练习。

（另付练习资料）1 、尝试练习。

（ 1 ）学生独立完成，教师个别辅导。

（ 2 ）汇报独立完成作业情况。

2 、说一说，议一议。

（ 1 ）四人一组进行讨论。

（ 2 ）通过讨论，你又知道了一些什么？3 、超级练习。

《能被235整除的数》教学设计

奇数——不能被2整除的数：个位上是1、3、5、7、9
能被5整除的数：个位上是0、5
学生举例验证得出的结论。
学生在活动中发现既能被2整除又能被5整除的数，如320。
学生举例，并发现特征：个位是0既能被2整除，又能被5整除。
学生单机操作，电脑自主判断，遇到疑难小组讨论。
学生畅谈个人收获和体会。
板书设计
能被2、5整除的数的特征
（学习方法：查找——观察——分析——验证）
偶数——能被2整除的数：个位上是0、2、4、6、8
教学准备
教师用演示性课件，学生用操作性课件
教学环境
多Байду номын сангаас体网络教学
教学过程
教师活动
学生活动
一、课前谈话
我们班的40名同学在一起度过了两年时光，能用一句话概括出40名同学的共同特征吗？
如果我说大家的共同特征是“都是男生”，同意吗？你打算如何反驳我？
当我们要总结一类事物的共同特征时，可以举例进行研究、归纳。而要说明一个观点不成立时，只要举出反例就可以将它驳倒。生活中常用的思考方法在数学学习中同样适用。相信大家这节课能想出更多解决数学问题的好方法。
2.讨论：你能举出一个既不是奇数也不是偶数的自然数吗？从而得出自然数的分类。
3.活动练习：
（1）大屏幕出示能被2整除的数，女生举手。
（2）大屏幕出示偶数，女生举手；出现奇数，男生举手。
学生概括共同特征。
学生举例反驳。
学生讨论学习方法。
学生单机操作查找能被2整除的数；指名到教师机上操作，大屏幕演示。
学生总结特征，互相补充。
学生举例验证并汇报。
学生列举奇数、偶数，并判断。
学生讨论得出：自然数不是奇数就是偶数。

能被2、5整除的数教学设计

能被2、5整除的数教学设计作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的能被2、5整除的数教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

能被2、5整除的数教学设计1教学目标1、使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征．2、使学生知道奇数、偶数的概念．教学重点掌握能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念．教学难点灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断．教学步骤一、铺垫孕伏（课件演示：能被2、5整除的数）1、我们已经掌握了约数、倍数的意义，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？8267 69721867 56252、导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，哪个数能被5整除．想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2、5整除的数的特征．（板书：能被2、5整除的数）二、探究新知（继续演示课件：能被2、5整除的数）（一）教学能被2整除的数的特征．1、新课导入：写出20以内（包括20）2的倍数2、教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）3、引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，都能被2整除．右边的数个位上是0、2、4、6、8．（教师板书：个位上是0、2、4、6．8的数都能被2整除）4、反馈练习：（1）判断：下面这些数能否被２整除．102、718、900、96、34（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数（二）教学奇数和偶数的概念．1、教师提问：什么样的数不能被2整除？（个位上不是0、2、4、6、8的数）也就是个位上是什么样的数？（1、3、5、7、9）教师总结并板书：能被2整除的数，叫做偶数．2、4、6、8．10……是偶数．不能被2整除的数，叫做奇数．1、3、5、7、9……是奇数．2、学生举例：说明奇数、偶数．3、判断：0是不是偶数？为什么？总结：因为0能被2整除，所以也是偶数．（三）教学能被5整除的数的特征．1、求出30以内（包括30）5的倍数．观察5的倍数（即能被5整除的数）有什么特征？2、引导学生总结：个位上是0或5的数，都能被5整除．（板书）3、反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．4、判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？60、75、106、130、521思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60 130）说一说你是怎样判断的？能同时被2和5整除的数有什么特征？总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．三、全课小结这节课你学到了哪些知识？能被2、5整除的数的特征是今后学习通分、约分、分数运算的重要基础，希望同学们掌握并能灵活运用．四、随堂练习1、下列数哪些是奇数，哪些是偶数？52、77、 124、501、3170、4296、60032、按要求将下面的'数分类．47、75、96、100、135、246、369、718、900（1）能被2整除的数：（2）能被5整除的数：（3）能同时被2和5整除的数：3、判断．（1）一个自然数不是奇数就是偶数．（）（2）能被2除尽的数都是偶数．（）（3）能同时被2、5整除的数个位上的数字一定是0．（）4、填空．（1）能被2整除的最小的三位数是（），最大的三位数是（）．（2）能被5整除的最小两位数是（），最大的两位数是（）．5．选择题（1）（）的数是偶数．A．能被2除尽B．能被2整除C．个位上是0、2、4、6、8（2）任何奇数加1后（）．A．一定能被2整除B．不能被2整除C．无法判断（3）一个奇数相邻的两个数（）．A．都是奇数B．都是偶数C．一个是奇数，一个是偶数（4）任何一个自然数都能被5（）．A．整除B．除尽C．除不尽（5）三个偶数的和（）．A．一定是偶数B．可能是偶数C．可能是奇数五、课后作业用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数．各有几种排法？能被2、5整除的数教学设计2一、教学内容：九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关内容。

人教版小学数学五年级下册《能被2、5整除的数的特征》教案

特征：让学生说出观察的特征。
检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。
总结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
让学生举例分别说出几个奇数和偶数。
比较奇数和偶数个位的特征。
习题精选
1．在15、26、32、15、51、24、47、30中：
（1）能被2整除的有（）；
（2）能被5整除的有（）；
3．能被5整除的数的特征。
师：知道了2的倍数的特征，那么你们还能找到哪些倍数的特征呢？（10：各位是0）那么能被5整除数的特征是什么呢？要想研究能被5整除的数的特征，应该怎样做？
（2）老师这里有一个表格，你们看一下这些数中哪些是5的倍数，用彩笔标记出来！
教师让学生自己涂色，观察这些倍数，概括观察的特征，然后进行检验。
《能被2、5整除的数的特征》教案
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、Байду номын сангаас
复
习
引
入
二、
探
索
研
究
三、
课
堂
实
践
四、
课
堂
小
结
一、复习引入
1．请你说出整除、因数和倍数的含义。
2．出示情境图：
师：看一下图中的同学在做什么（在电影院准备看电影），你们知道电影票上的单和双是什么意思吗？那么什么座位的同学应该从双入口进？
（2）观察并总结特征
师：自己去观察2的倍数，看他们有什么特征？
教师让学生自己观察，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。
2．小组合作学习——奇数和偶数。
总结：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（包括0），不是2的倍数的数叫做奇数。

能被 2 , 5 整除的数—小学五年级数学教案

《能被2，5整除的数》教案教学目标(一)掌握能被2，5整除的数的特征。

(二)理解并掌握奇数和偶数的概念。

(三)能运用这些特征进行判断。

(四)培养学生的概括能力。

教学重点和难点(一)能被2，5整除的数的特征。

(二)奇数和偶数的概念，0也是偶数。

教学用具投影片。

教学过程设计(一)复习准备1．提问。

①说出20的全部约数。

②说出5和8的倍数。

③26的最小约数是几？最大约数是几？最小的倍数是几？2．板书。

按要求在集合圈里填上数。

教师：在计算中，经常需要先判断一个数能否被另一个数整除。

如果掌握了数的一些特征，就可以帮助我们进行判断。

今天我们就学习最常见的，能被2，5整除的数的特征。

板书课题。

(二)学习新课1．能被2整除数的特征。

(1)教师：(指板书练习2)右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？教师：请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。

)教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？学生随口举例。

教师：谁能说一说能被2整除的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都能被2整除。

(2)口答练习(投影片)请把下面的数按要求填在圈内：1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

学生口答完后，老师介绍：能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数。

(奇读j9)板书，上面两个集合圈上补写出“偶数”，“奇数”。

教师：上面两个集合圈里该不该打省略号？为什么？学生讨论后老师说明：在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。

教师：奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗？习惯上称它们为什么数？(单数、双数。

)教师板书：0÷2=0。

问：0算不算偶数？请说一说是怎样想的。

学生讨论后老师总结：商是0，0是整数，说明0也能被2整除，所以0也算偶数。