九年级化学教学案例

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人教版九年级化学优秀教学案例《质量守恒定律》

3.问题导向的教学策略：通过设计一系列递进式的问题，引导学生思考和探讨质量守恒定律的内涵和外延。这种问题导向的教学策略能够激发学生的思维活力，培养他们的批判性和创造性思维，使他们对质量守恒定律有更深入的理解和掌握。
4.实践性与理论性相结合：在教学过程中，注重将理论与实践相结合，让学生在实际操作中理解和掌握质量守恒定律。通过化学实验和观察生活中的质量守恒现象，学生能够亲自验证质量守恒定律，增强他们的实践能力和实证意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解质量守恒定律的定义和意义，能运用质量守恒定律解释生活中的一些现象。
2.掌握化学反应中质量守恒的计算方法，能正确运用质量守恒定律进行相关计算。
3.理解质量守恒定律在化学实验中的应用，能设计简单的化学实验验证质量守恒定律。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，探究化学反应中质量守恒的规律。
2.分享成果：每个小组分享他们的讨论成果，其他小组进行评价和讨论。
3.问题解答：鼓励学生提出问题，共同探讨并解答问题，加深对质量守恒定律的理解。
（四）总结归纳
1.归纳质量守恒定律的关键点：总结质量守恒定律的定义、原理和应用，让学生清晰地掌握这一概念。
2.强调质量守恒定律的重要性：强调质量守恒定律在化学学习和实际生活中的重要性，激发学生对这一定律的重视。
4.学会关爱环境，提高环保意识，认识到化学物质对环境的影响。
三、教学内容
1.质量守恒定律的定义和意义
2.化学反应中质量守恒的规律
3.质量守恒定律在化学实验中的应用
4.生活实例中的质量守恒现象
四、教学策略
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究质量守恒定律。
2.利用实验、观察、分析等方法，让学生亲身参与，提高实践能力。

九年级化学上册《组成物质的化学元素》优秀教学案例

在教学过程中，我将注重学生的反思与评价，帮助他们总结经验、发现问题、提高自我。通过课堂小结、学习日志、小组互评等方式，让学生对自己的学习过程进行反思，从而提高学习效率。同时，我将对学生的表现给予及时、客观、公正的评价，肯定他们的优点，指出不足，并提供改进建议。
此外，我还将关注学生的情感态度与价值观的培养，适时进行德育教育，引导他们树立正确的价值观，将所学知识应用于实际生活中，为国家的经济发展和社会进步贡献力量。通过以上教学策略的实施，旨在提高学生的化学素养，培养他们的创新精神和实践能力，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
2.常见元素的名称、符号和性质：结合课本，详细介绍几种常见元素的名称、符号和性质，如氢、氧、碳、铁等。通过实例讲解，让学生了解元素性质与物质性质之间的关系。
3.元素周期律：讲解元素周期律的基本原理，引导学生学会使用元素周期表，分析元素之间的规律。同时，通过实验现象，让学生感受元素周期律在化学反应中的应用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将利用学生已有的知识经验，结合生活实例，激发学生对新知识的兴趣。首先，我会向学生展示一些日常生活中的物品，如手机、电脑、自行车等，引导学生思考这些物品是由什么材料制成的。通过这个互动，让学生意识到物质世界的丰富多样，进而引出本节课的主题——组成物质的化学元素。
学生在讨论过程中，可以相互提问、解答，共同探讨问题的答案。我会巡回指导，适时给予提示，引导学生深入思考。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请学生代表分享各自小组的讨论成果，对讨论中的共性问题进行讲解。然后，我会对本次课程的重点内容进行梳理，强调化学元素在物质世界中的重要作用，以及元素周期律在化学反应中的应用。
九年级化学上册《组成物质的化学元素》优秀教学案例

九年级化学下册《酸碱中和反应》优秀教学案例

（二）过程与方法
1.通过生活实例导入，引导学生从实际中发现问题，激发学生的探究欲望。
2.利用实验探究的方式，让学生亲自动手操作，观察酸碱中和反应的过程，培养他们的实验操作能力和观察能力。
3.采用小组合作讨论的形式，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
4.引导学生运用比较、分析、归纳等方法，总结酸碱中和反应的特点，提高他们的逻辑思维能力。
2.布置拓展作业：收集有关酸碱中和反应在生活中的应用实例，下节课分享。
3.提醒学生做好课堂笔记，养成良好的学习习惯。
一、案例背景
在九年级化学下册的教学中，酸碱中和反应作为化学基本反应之一，对于学生理解物质的性质和化学反应的规律具有重要意义。本节课旨在通过实际操作和案例分析，使学生掌握酸碱中和反应的本质，并能够运用所学知识解决实际问题。
2.演示酸碱中和反应的实验，引导学生观察实验现象。
师：现在，我将向盛有醋酸的试管中加入氢氧化钠溶液，大家注意观察实验现象。
3.讲解酸碱中和反应的化学方程式书写方法，并通过示例进行说明。
（三）学生小组讨论
1.学生分小组讨论酸碱中和反应在日常生活中的应用，如治理酸雨、调节土壤酸碱度等。
2.各小组分享自己的讨论成果，其他小组进行补充。
2.引导学生明确分工，确保每个成员在小组活动中发挥自己的作用，培养团队合作精神。
3.组织小组汇报，让各小组分享自己的学习成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
（四）反思与评价
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，及时调整学习方法，提高学习效率。
2.教师对学生的学习过程和结果进行全面评价，关注学生的个体差异，给予针对性的指导。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握酸碱中和反应的定义，理解酸碱中和反应的实质是氢离子与氢氧根离子的结合。

九年级化学下册《钢铁的锈蚀与防护》优秀教学案例

c.钢铁防护方法：介绍常见的防护方法，如涂层防护、阴极保护、选用耐腐蚀材料等，并分析它们的作用机理和应用场景。
2.讲授过程中，我会结合教材内容，运用多媒体、实物展示等教学手段，帮助学生更好地理解抽象的化学知识。
（三）学生小组讨论
1.讲授新知识后，组织学生进行小组讨论。每个小组针对以下问题展开讨论：
a.钢铁锈蚀的原因和影响是什么？
5.内容丰富，注重理论与实践相结合
本案例在教学内容上，既涵盖了钢铁锈蚀的基本原理，又介绍了常见的防护方法及其应用。在讲授过程中，结合教材内容，运用多媒体、实物展示等教学手段，使抽象的化学知识变得生动形象。同时，通过生活中的实际案例，引导学生将理论知识与生活实际相结合，提高学生的实践能力。
五、案例亮点
1.生活化情景导入，激发学生学习兴趣
本案例以生活中的实例导入新课，使学生直观地感受到钢铁锈蚀的普遍性和对生活的影响。这种生活化的情景导入，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们探究问题的积极性。
2.问题导向，培养学以致用的能力
本案例采用问题导向法，引导学生围绕实际问题展开探究。通过分析钢铁锈蚀的原因、影响和防护方法，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力，提高学生的创新意识。
三、教学策略
（一）情景创设
在本章节的教学中，我将通过创设生活化的情景，引导学生感受钢铁锈蚀在现实生活中的普遍性和对人类生活的影响。例如，展示一些因锈蚀而损坏的钢铁制品，如自行车、铁栅栏等，让学生直观地认识到锈蚀问题的严重性。此外，还可以通过多媒体手段，播放一些与钢铁锈蚀相关的新闻报道或科普视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
b.常见的钢铁防护方法有哪些？它们的作用机理是什么？
c.如何根据实际情况选择合适的钢铁防护方法？
2.学生在讨论过程中，可以相互提问、解答，共同探讨问题。我会巡回指导，关注学生的讨论情况，及时给予提示和引导。

人教版九年级化学上册7.1《燃烧和灭火》优秀教学案例

4.教师对学生的作业进行批改和评价，给予反馈和建议，促进学生的进一步学习和发展。
五、案例亮点
1.生活实例引入：通过展示火焰燃烧的图片和视频，以及讲解火灾案例，让学生直观地感受到燃烧的美丽和力量，以及燃烧和灭火的重要性和紧迫性。这种生活实例的引入使学生对燃烧和灭火产生浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
2.问题导向：在教学过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探究燃烧和灭火的原理和方法。这些问题既有助于学生回顾和巩固已学的知识，又能引导学生进行新的思考和探索，培养学生的思维能力和问题解决能力。
3.创设生活情境，如厨房烹饪、户外烧烤等，让学生思考和讨论在这些情境下如何进行燃烧和灭火。
4.设计实验情境，如点燃蜡烛、燃烧纸张等，让学生亲身体验和观察燃烧的现象。
（二）问题导向
1.提出问题，引导学生考燃烧和灭火的原理是什么。
2.通过问题引导学生探究燃烧的三个必要条件，让学生分析并得出结论。
3.提出问题，引导学生思考灭火的原理和方法，让学生进行讨论和交流。
人教版九年级化学上册7.1《燃烧和灭火》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版九年级化学上册7.1《燃烧和灭火》为主题，旨在通过实际教学情境，探讨如何在化学教学中引导学生深入理解燃烧和灭火的原理，提高学生的实践操作能力和科学素养。
在课程设计中，我充分考虑了学生的年龄特点和知识水平，以生动有趣的生活实例引入，让学生感受到化学与生活的紧密联系。通过小组合作、实验探究等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、合作学习的良好习惯。同时，注重引导学生运用已有的知识经验，通过对比、分析、综合等思维活动，深刻理解燃烧和灭火的内在联系，提高学生的思维品质。
3.小组合作：教师将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习和讨论。每个小组分配任务，设计实验或灭火方案，并进行展示和分享。这种小组合作的学习方式既培养了学生的团队合作精神，又提高了学生的实践操作能力和创新能力。

人教版九年级化学上册优秀教学案例：1.2化学是一门以实验为基础的科学

4.情感态度：强调化学实验的重要性，激发学生对实验的热爱和追求真理的精神。
（五）作业小结
1.布置作业：布置与本节课内容相关的作业，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
2.作业要求：明确作业要求，强调作业的重要性，培养学生认真负责的学习态度。
3.作业反馈：及时批改学生的作业，给予反馈和指导，帮助学生提高作业质量。
在九年级学生的学习过程中，他们对化学学科已有一定的了解，但仍然需要进一步培养对化学实验的兴趣和热爱。因此，本节课的教学目标是通过有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与课堂，培养观察、思考、分析和解决问题的能力。
为了达到这个目标，我将以生动的语言和丰富的教学资源，引导学生掌握化学实验的基本操作和方法，并通过对实验现象的观察和分析，让学生深刻体会到实验在化学学习中的重要性。同时，我将注重培养学生的团队合作意识，使他们能够在实验过程中相互合作、相互帮助，共同完成实验任务。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对化学实验的兴趣和热情，培养他们对科学的热爱和追求真理的精神。
2.培养学生对实验结果的认真态度和科学精神，培养他们的责任感和自律意识。
3.引导学生认识实验在化学学习中的重要性，培养他们的学习积极性和主动性。
4.培养学生对实验安全和实验伦理的重视，培养他们的社会责任感。
（二）问题导向
1.提出具有挑战性和引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动寻找解决问题的方法。
2.通过实验现象的观察和分析，引导学生提出问题，培养他们的观察能力和思考能力。
3.引导学生运用化学知识和实验方法，解决实际问题，提高他们的问题解决能力和创新意识。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问，培养他们的沟通能力和批判性思维。

九年级化学上册(人教版)《如何正确书写化学方程式》优秀教学案例

3.组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生提出问题、分享思路，培养学生的合作交流能力。
（三）小组合作
小组合作是我在教学中的常用策略，能够促进学生的团队合作和交流沟通能力。
1.组织学生进行小组讨论和合作，让学生在互动中共同解决问题，提高学习效果。
2.引导学生分工合作，发挥每个学生的特长和优势，培养学生的团队合作精神。
3.定期进行课堂测验和练习，及时了解学生的学习进展和掌握情况，对学生的学习进行评价和反馈。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在教学《如何正确书写化学方程式》这一章节时，我首先进行了导入新课的设计，以吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。
1.我以一个实际化学实验为导入，演示了一个明显的化学反应，如酸碱中和反应，让学生观察实验现象。
5.培养学生运用化学方程式进行计算和解决问题的能力，使学生能够利用化学方程式进行物质的量的计算和反应速率的分析。
（二）过程与方法
在教学过程中，我注重以下过程与方法目标的实现：
1.通过实际化学实验的观察和分析，引导学生体验化学反应的过程，使学生能够直观地理解化学方程式的意义。
2.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.学生分组进行讨论，分享自己的思路和方法，并进行交流和合作。
3.引导学生通过实际化学实验来验证和验证所学的化学方程式，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我进行总结归纳，以巩固学生对化学方程式书写方法的理解和掌握。
1.引导学生回顾和总结化学方程式的基本概念和书写规则，使学生能够形成系统的知识结构。
3.通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力，使学生能够在合作中共同解决问题和提高。

九年级化学下册《认识溶液》优秀教学案例

2.问题导向的探究式学习
本案例采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。针对溶液的知识点，设计具有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。这种探究式学习方式，有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
3.小组合作的团队精神
案例中强调了小组合作的重要性，通过分组讨论、实验探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。学生在合作中互相学习、共同进步，不仅提高了课堂氛围，还促进了学生的人际交往和综合素质的提升。
学生通过讨论、分析，结合实验现象，总结出溶液的相关知识。在这个过程中，我会适时给予指导，确保讨论的顺利进行。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生对本节课的内容进行梳理，强调溶液的定义、分类、性质和溶解度等关键知识点。通过提问、解答等方式，帮助学生巩固所学知识，提高他们的认知水平。
（五）作业小结
为了培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，我将采用小组合作的教学模式。将学生分成若干小组，每组针对某一问题进行讨论、实验、分析。在这个过程中，学生可以互相交流、分享观点，共同解决问题。教师则扮演指导者和协助者的角色，适时给予学生指导和帮助，确保小组合作的有效进行。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在每个知识点学习结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组内和小组间的评价，让学生学会欣赏他人的优点，发现自身的不足，从而促进他们的全面发展。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和掌握溶液的相关知识，我将创设生活化的教学情景，将化学知识与学生的日常生活紧密结合。例如，通过展示生活中常见的溶液现象，如汽水、盐水等，引发学生对溶液的探究欲望。同时，利用多媒体教学手段，播放溶液制备和性质展示的动画或视频，让学生在视觉和听觉上感受到化学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

人教版九年级化学上册7.1燃烧与灭火优秀教学案例

2.阐述灭火的原理与方法：清除可燃物、隔绝氧气、降低温度至可燃物的着火点以下。
3.举例说明燃烧与灭火在生产、生活及安全方面的应用，如防火措施、火灾事故处理等。
4.强调燃烧与灭火知识在实际生活中的重要性，提高学生的安全意识。
（三）学生小组讨论
1.发放灭火方法的选择与实施案例，让学生分组讨论并给出解决方案。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是燃烧？燃烧需要满足哪些条件？”引导学生思考并讨论。
2.设置问题：“为什么灭火时要清除可物、隔绝氧气、降低温度？”引发学生对灭火原理的探究。
3.提出实际问题：“生活中如何预防火灾？遇到火灾时如何正确灭火与逃生？”让学生联系实际，学以致用。
4.设计思考题：“燃烧与灭火在生产、生活及安全方面的应用有哪些？”引导学生进行拓展思考。
（四）反思与评价
1.让学生回顾本节课所学内容，总结燃烧与灭火的原理、灭火方法等，巩固所学知识。
2.引导学生对自己的学习过程进行反思，发现不足之处，明确改进方向。
3.组织学生进行小组评价，鼓励学生相互学习、共同进步。
4.教师对学生的学习情况进行总结性评价，给予肯定和鼓励，提高学生的学习积极性。
四、教学内容与过程
3.小组合作：教师组织了学生进行小组讨论和实验，让学生在合作中学习，在实践中探究。这种小组合作的学习方式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的动手操作能力和实践能力。
4.反思与评价：教师引导学生进行反思和评价，让学生回顾所学内容，总结燃烧与灭火的原理和方法。这种反思与评价的教学策略能够帮助学生巩固所学知识，发现自己的不足之处，明确改进方向。
根据课程标准，九年级学生应能理解燃烧的条件，掌握灭火的原理与方法，并能够运用所学知识解决实际问题。因此，在教学设计上，我以“生活情境—理论讲解—实践操作—拓展思考”为主线，结合学生的生活经验，激发其学习兴趣，培养其观察、思考、动手能力，并注重培养其科学态度与价值观。

人教版化学九年级下册11.1生活中常见的盐优秀教学案例

2.设计小组实验，让学生共同完成实验操作和观察。例如，小组合作进行盐的溶解实验，观察不同温度下盐的溶解情况，并共同分析影响溶解速率的因素。
3.鼓励学生互相评价和反馈，提高他们的批判性思维和自我反思能力。例如，在小组合作结束后，让学生互相评价对方的贡献和表现，并提出改进建议。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，培养他们的自我监控和自我调整能力。例如，在课堂结束后，让学生反思自己在本节课中的学习目标和达成情况，并记录在反思日记中。
（二）讲授新知
1.教师引导学生了解盐的定义、分类和性质。讲解盐的概念，介绍盐的分类方法，如根据来源分为天然盐和合成盐，根据化学成分分为无机盐和有机盐等。讲解盐的性质，如溶解性、熔点、沸点等。
2.教师通过举例说明生活中常见的盐的用途，如食盐用于调味，白糖用于甜味，味精用于增鲜等。引导学生了解化学在生活中的重要作用。
3.教师进行实验演示，如食盐的溶解实验，白糖的燃烧实验等，让学生观察并记录实验现象，总结盐的性质和变化。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“生活中常见的盐有哪些？它们有什么特点和用途？”学生分组进行讨论，分享自己的知识和见解。
2.各小组派代表进行汇报，教师引导学生进行评价和补充，总结生活中常见的盐的特点和用途。
（五）作业小结
1.学生展示作业成果，分享自己的调查和了解结果。
2.教师对学生的作业进行评价和反馈，指出优点和需要改进的地方。
3.学生进行自我评价和反思，总结自己在课堂学习和作业完成中的收获和不足。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本节课以生活中常见的盐作为切入点，通过展示各种盐的图片和实物，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。这种生活情境的创设使得学生能够更好地理解和掌握盐的知识，同时也让学生感受到化学与生活的紧密联系。

人教版九年级化学上册优秀教学案例：2.2氧气

在教学过程中，我们注重培养学生的合作意识，鼓励学生互相讨论、交流，使学生在互动中提高自己的认知水平。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得.了解氧气的概念、物理性质和化学性质，掌握氧气制取的方法，了解氧气的用途。
2.能够独立完成实验室制取氧气的操作，掌握氧气的收集、储存和实验基本操作技能。
3.教师要关注小组合作的过程，及时给予指导和鼓励，促进学生的互动和共同成长。
4.小组合作教学策略有助于培养学生的团队意识、沟通能力和领导才能。
（四）反思与评价
1.教师要引导学生对学习过程进行反思，培养学生自我评价、自我调整的能力。
2.设计有针对性的评价指标，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面评价。
人教版九年级化学上册优秀教学案例：2.2氧气
一、案例背景
本节课的教学内容为人教版九年级化学上册第二章第二节“氧气”，主要涉及氧气的性质、制法和用途等方面。通过对氧气的认识，让学生了解其物理和化学性质，掌握实验室制取氧气的方法，以及氧气在生产、生活和学习中的应用。
在案例背景中，我们以现实生活中的现象为导入，如木炭燃烧、钢铁生锈等，引导学生关注氧气的存在和作用。同时，结合学生的认知水平，设计一系列探究活动，让学生在实验中体验氧气的性质，提高学生的实践操作能力。此外，通过介绍我国在氧气研究和应用方面的成就，激发学生的民族自豪感，培养其热爱科学、为国家和民族作出贡献的价值观。
3.教师在学生回答问题时，要引导他们运用所学知识进行分析、归纳和总结，提高学生的思维品质。
4.问题导向的教学策略有助于培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生在解决问题的过程中获得成就感。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，培养学生团结协作、共同探究的精神。

九年级化学人教版上册第五优秀教学案例

4.提醒学生关注溶液在生活中的应用，提高学生的化学素养。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以日常生活中的溶液实例作为导入，使学生能够快速地联系到实际生活，激发学生的学习兴趣，提高学生对溶液知识的理解和应用能力。
2.实验操作与小组合作：组织学生进行实验操作，让学生亲自动手配制溶液，观察实验现象，并在小组合作中进行讨论和交流。这样的教学方式既能够增强学生的实践体验，又能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
1.培养对化学学科的兴趣，激发学习化学的积极性。
2.体验化学实验的乐趣，增强动手操作的欲望。
3.培养严谨的科学态度，提高对待科学的认真程度。
4.认识化学知识在生活中的重要性，增强运用化学知识解决实际问题的意识。
5.培养环保意识，关注化学实验中的废弃物处理，提倡绿色化学。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示与溶液相关的日常生活中的实例，如饮料、药剂等，引导学生关注溶液在生活中的重要性。
3.鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力和问题意识。
4.引导学生运用溶液知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，共同探讨溶液的知识，培养学生的团队协作能力。
2.分配实验任务，让学生在合作中完成溶液的配制、稀释等实验操作，提高学生的实践能力。
3.鼓励学生相互交流、分享心得，培养学生的沟通能力和表达能力。
（二）讲授新知
1.讲解溶液的组成，包括溶剂和溶质的概念，让学生理解溶液是由溶剂和溶质两部分组成的。
2.介绍溶液的性质，如均一性、稳定性等，并通过实验现象进行验证。
3.讲解溶液的配制方法，包括溶解、稀释等，让学生掌握溶液配制的原理和操作方法。
4.介绍溶液的酸碱性，讲解酸碱度的测定方法，让学生了解溶液的酸碱性对生活产生的影响。

九年级化学上册《辨别物质的元素组成》优秀教学案例

（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探索未知、追求真理的热情。
2.使学生认识到化学知识在生活中的重要性，增强他们的社会责任感和环保意识。
3.培养学生严谨、求实的科学态度，提高他们的批判性思维能力。
4.引导学生关注社会热点问题，学会用化学知识为生活、为社会服务，树立正确的人生价值观。
3.创设问题情境，如：“为什么食盐会有咸味？”激发学生的好奇心，为新课的学习营造氛围。
（二）讲授新知
1.教师简要回顾元素周期表、元素符号等基础知识，帮助学生巩固所学。
2.介绍本节课的重点内容：如何辨别物质的元素组成。通过实例讲解，如水的元素组成为H和O，食盐的元素组成为Na和Cl，使学生理解并掌握相关知识。
3.强调实验操作注意事项，如实验仪器的使用、实验步骤的规范等，确保实验的顺利进行。
（三）学生小组讨论
1.学生分成小组，进行合作学习。教师给出若干物质，要求学生通过查阅资料、讨论交流等方式，找出这些物质的元素组成。
2.教师巡回指导，解答学生在讨论过程中遇到的问题，引导学生深入思考。
3.每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价，共同学习、共同进步。
4.注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，激发学生的学习积极性，提高他们的自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示生活中常见的物质，如水、食盐、空气等，引导学生思考这些物质由哪些元素组成，从而引出本节课的主题——《辨别物质的元素组成》。
2.提问学生对元素周期表、元素符号等基础知识的掌握情况，为新课的学习做好铺垫。
（一）知识与技能
1.让学生掌握常见物质的元素组成，如水、空气、食盐等，了解这些物质在生活中的重要性。
2.使学生能够运用元素周期表、元素符号等基本知识，识别和判断不同物质的元素组成。

九年级化学下册(人教版)《酸和碱的中和反应》第1课时优秀教学案例

通过生活中的实例引入酸碱中和反应，使学生能够直观地感受到中和反应的实际应用，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向引导学生自主学习：在教学过程中，教师引导学生提出问题并自主探究解决问题，培养了学生的思考能力和自主学习能力，使学生在探究中体验到学习的乐趣。
3.小组合作培养团队精神：通过小组合作进行实验探究和讨论，学生能够更好地沟通协作，提高了团队协作能力和沟通能力，培养了学生的合作精神。
（五）作业小结
1.教师布置作业：让学生运用所学知识，分析生活中的中和反应实例，并提出自己的见解。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高运用能力。
3.教师对作业进行批改和反馈，了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过启发式、探究式教学方法，引导学生深入思考，培养学生的创新思维。同时，注重情感教育，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中掌握知识，提高能力。
在教学评价方面，我采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生在实验操作、团队协作、问题解决等方面的表现。通过评价学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心和自我成就感。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解酸碱中和反应的概念、特点和实质，能够判断简单的酸碱中和反应。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解和演示实验，详细讲解酸碱中和反应的概念、特点和实质。
2.引导学生了解中和反应的判定方法，如酸碱指示剂的变化、pH值的测定等。
3.举例说明生活中的中和反应实例，如胃药、清洁剂等，让学生理解酸碱中和反应的实际应用。
（三）学生小组讨论
1.教师布置讨论任务：小组合作探究酸碱中和反应的实验操作和结果。

人教版化学九年级上册2.2氧气优秀教学案例

3.根据评价结果，调整教学策略，为下一步教学提供参考。
在教学过程中，我将灵活运用情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，注重培养学生的学习兴趣、探究能力和团队合作意识，使学生在主动参与的过程中，提高观察、分析、解决问题的能力，从而达到提高学生的科学素养和实践能力的目标。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.生活实例导入：通过讲述氧气在人体呼吸、火灾救援等方面的应用，引导学生认识氧气的重要性。
2.实验现象导入：演示制取氧气的实验，让学生观察并思考：“为什么会产生氧气？氧气有什么特殊性质？”
3.问题导入：提出与氧气相关的问题，如“你们知道氧气是如何产生的吗？它在自然界中有哪些作用？”
4.媒体素材导入：利用多媒体展示氧气的性质、制取和应用等方面的知识，激发学生的学习兴趣。
3.知识拓展：引导学生思考氧气在其他领域的应用，激发学生的创新思维。
（五）作业小结
1.布置作业：设计具有针对性的作业，使学生巩固所学知识，提高实践能力。
2.作业要求：明确作业完成的标准和要求，提醒学生认真对待作业。
3.作业反馈：对学生的作业进行及时批改和反馈，帮助学生提高学习成绩。
在教学过程中，我将以导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结五个环节为主线，注重理论联系实际，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动探究、合作学习，从而达到提高学生的科学素养和实践能力的目标。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上获得成长和进步。
在教学方法上，我采用了多元化的教学手段，如情境创设、小组合作、实验探究等，使学生在主动参与的过程中，提高观察、分析、解决问题的能力。同时，注重发挥教师的主导作用，引导学生掌握氧气的性质和制取方法，培养学生的实验操作能力和科学思维。

九年级化学人教版上册4.3《水的组成》优秀教学案例

趣和热爱，使他们认识到化学知识在生活中的重要性。通过讲解水的组成在生活中的应用，使学生感受到化学与生活的紧密联系。
2.培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯。在实验过程中，要求学生遵循实验规程，细心观察实验现象，培养他们严谨求实的科学精神。
3.增强学生的环保意识。通过讲解水资源的保护和节约，使学生认识到保护水资源的重要性，培养他们关爱环境的责任感。
在教学设计上，本节课以实验探究为主线，通过教师引导、学生动手操作、小组讨论等形式，让学生在实践中掌握水的组成。同时，注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，使他们在学习过程中形成科学的世界观。
在教学资源上，需要准备一些实验器材，如烧杯、试管、滴定管等，以及一些实验试剂，如氢氧化钠、盐酸等。此外，还需要利用多媒体设备，如投影仪、视频等，以直观的方式展示实验过程和水的组成的微观图像。
九年级化学人教版上册4.3《水的组成》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是九年级化学人教版上册4.3《水的组成》，属于第二章“我们周围的世界”的范畴。通过对水的组成的探究，旨在让学生掌握水分子的构成，理解物质的宏观组成与微观构成之间的关系，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在案例背景中，首先，学生已经掌握了原子和分子的基本概念，能够理解分子是由原子构成的。其次，学生已经学习了水的性质，对水有了一定的认识。然而，他们对水的组成，尤其是分子层面的组成仍然较为模糊。因此，在教学过程中，需要通过实验和讲解相结合的方式，让学生直观地了解水的组成，并深入理解物质的宏观组成与微观构成之间的关系。
4.小组展示实验成果，其他小组进行评价和提问。通过这种方式，培养学生团队合作精神和交流沟通能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思。如在学习水的组成后，让学生思考自己在学习过程中遇到的困难和问题，以及如何克服和解决。

人教版九年级上册化学教案：1.1物质的变化和性质优秀教学案例

人教版九年级上册化学教案：1.1物质的变化和性质优秀教学案例
一、案例背景
本次优秀教学案例的主题为“人教版九年级上册化学教案：1.1物质的变化和性质”。该章节内容涉及物质的基本概念、分类及物质的变化与性质，旨在让学生了解并掌握物质的基本特征，以及物质在不同条件下的变化规律。
在我国初中化学课程标准中，九年级上册的化学教学目标是使学生能够运用观察、实验、分析等方法研究物质，培养学生的科学素养和创新能力。因此，本章节对于培养学生的抽象思维能力、实验操作技能及科学探究精神具有重要意义。
3.学生分享生活中遇到的物质变化现象，教师总结并引导学生在课堂上探究物质的变化和性质。
（二）讲授新知
1.教师讲解物质的基本概念，包括元素的定义、化合物的组成等，使学生了解物质的基本特征。
2.通过PPT展示物质的分类图解，引导学生掌握纯净物、混合物、化合物等基本分类。
3.讲解物质的变化类型，包括物理变化和化学变化，并通过实例分析让学生区分不同变化类型。
2.培养学生热爱科学、追求真理的情感态度，使学生认识到化学知识在人类进步和社会发展中的重要作用。
3.通过对物质变化和性质的学习，培养学生珍惜资源、保护环境的意识，使学生在日常生活中能够践行绿色化学的理念。
4.引导学生正确对待科学实验，培养学生严谨治学、勇于探索的精神风貌。
5.通过对本章内容的学习，使学生树立正确的科学观、价值观，培养学生综合素质。
3.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和质疑精神，使学生在解决问题过程中不断巩固所学知识。
4.教师引导学生对问题进行总结与归纳，帮助学生构建知识体系，提高学生的思维能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

人教版九年级化学上册优秀教学案例：4.4.1化学式

五、案例亮点
1.情景创设：通过生活实例和实际问题，创设与化学式相关的学习情景，激发学生的学习兴趣和好奇心。这种教学方式使学生能够更好地理解和应用所学的化学式知识，提高他们的学习动机和主动性。
2.问题导向：引导学生出问题，激发他们的思考和探究欲望。通过问题的提出和解决，帮助学生理解和掌握化学式的书写规则和方法。这种教学方式培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.通过实例讲解和练习，培养学生的观察能力和思维能力，使他们能够独立分析和解决化学式相关问题。
2.引导学生运用科学方法进行学习，培养他们的实验操作能力和科学探究能力。
3.鼓励学生参与课堂讨论和小组合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4.引导学生运用化学式进行实际问题的分析和解决，培养他们的应用能力和创新意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例和实际问题，创设与化学式相关的学习情景，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.利用实验和观察，让学生亲身体验化学式的书写和应用，增强他们的实践能力。
3.创设问题情境，引导学生主动思考和探索，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4.利用多媒体和网络资源，展示化学式在科学研究和实际生活中的应用，拓宽学生的视野。
在九年级的学生中，他们对化学的学习已经有一定的基础，但对于化学式的书写和理解仍存在一定的困难。因此，在教学过程中，我将以实际例子为引导，通过讲解和练习，帮助学生掌握化学式的书写规则，培养他们的观察能力、思考能力和实践能力。同时，我还会注重与学生的互动，鼓励他们提出问题，解答疑惑，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
（二）讲授新知
1.通过讲解和演示，向学生介绍化学式的概念和书写规则。
2.结合实例，讲解如何正确书写不同类型化合物的化学式。

九年级化学教学案例初三化学教案(优秀5篇)

九年级化学教学案例初三化学教案(优秀5篇)作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者给大家分享的5篇初三化学教案，希望能够让您对于九年级化学教学案例的写作有一定的思路。

初三化学教学案例篇一二氧化碳的性质教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；联系生活实际，了解石灰石的用途。

能力目标学习通过实验认识物质性质的方法；提高实验探究能力。

情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。

教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。

但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。

课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。

今天我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。

一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。

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九年级化学教学案例——化学式和化合价
课题四化学式与化合价（1）
教学目标：
（一）知识技能
1．能结合具体物质解释化学式的宏观和微观涵义；
2．初步了解一些物质的化学式写法与读法。

（二）过程方法
通过学生的观察和讨论，使学生能够自己归纳出一些常见物质的化学式的写法和读法。

（三）情感态度与价值观
感受化学式读写的规律，逐步形成实事求是的科学态度。

教学重点：学生能够掌握一些常见物质的化学式写法与读法。

教学难点：能结合具体物质解释化学式的宏观和微观含义。

教学方法：以观察和讨论为主的科学探究方法。

教学媒体：自制课件
教学过程
预习导学：认真阅读课文后请你尝试回答下列问题：
1．化学式是指用的式子。

为什么一种纯净物只有一个化学式？
2. 化学式能表示哪些意义?
①, ②,
③, ④ .
3.符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
H: , 2H: , H
2: ,2H
2
: .
4.单质是指；化合物是指；氧化物是指；
学习研讨：
【复习引入】
※提问：元素用什么表示？
学生思考回答，用元素符号来表示，
※设问：元素用元素符号来表示，那么有元素组成的物质用什么来表示呢？
学生根据预习，回答：用化学式表示
【进行新课】
※课件展示：对，物质用化学式来表示
一、化学式
思考：下列物质中哪些是单质？哪些是化合物？并将其化学符号写在相应横线上。

(1) 铜(2)硫(3)二氧化碳(4)氧气(5)水(6)氯化氢(7)氦气(8)氨气单质纯净物化合物
※课件展示：让我们先来观察几种物质的化学式：氧气O2,氢气H2水H2O
二氧化碳CO2
学生观察
※提问：通过对这几种物质的化学式的观察，你认为什么是化学式呢？
学生举手回答：用元素符号和数字组合表示物质组成的式子叫做化学式。

※展示：1、化学式的定义。

※设问并展示：水的化学式为H2O,那么它表示哪些意义呢？让我们来看一下，它表示的意义。

学生思考并引起学习的兴趣，并观察幻灯片（3）
※提问：请以水的化学式表示的意义为参考，说说二氧化碳的化学式CO2
表示的意义讨论一下化学式表示哪些意义？。

学生回答并前后四人一组展开讨论，并在班内交流：（1）表示一种物质（2）表示物质元素组成(3)表示组成这种物质的元素之间各原子个数比，若这种物质是由分子构成，则表示这种物质的一个分子或一个分子由哪些原子构成，※巡回指导并参与学生讨论
※展示：2、化学式表示的意义；思考H、2H、H2、2H2各表示什么意义？
学生思考并举手回答上述符号意义。

※讲解并设问：化学式是用来表纯净物的组成的式子而且每种纯净物有且只有一种化学式。

那么纯净物的化学式如何读写呢？追问：纯净物可分为几种？
3、化学式的写法和读法
※展示（第五张幻灯片）：请同学观察表格内容，同组间展开讨论：单质的化学式如何读写？
教师巡回指导，并参与讨论
学生观察，讨论并归纳：1、金属、稀有气体、某些固态非金属的化学式直接用元素符号来表示；2、常见气体单质化学式用元素符号加下标2表示。

※展示：（第七张幻灯片）请同学观察表格内容，同组间展开讨论：化合物的化学式如何读写？（这里只学习两种元素组成的化合物的化学式）学生观察，讨论并交流：1、氧化物的化学式，氧元素总写在后，其它元素写在前面，读作氧化某或几氧化几谋，2、金属和非金属元素组成的化学式，金属元素写在左边，非金属元素写在右边
※展示：（第八张幻灯片）化合物化学式的读写。

本节小节化学式的定义、表示意义、读写。

学生共同归纳小结
※巩固练习展示第九张幻灯片
学生思考并举手回答
板书设计：
课题4 化学式与化合价（第一课时）
一、化学式
1．定义：用元素符号和数字组合表示物质组成的式子叫做化学式。

2．化学式的表示意义
宏观：
微观：
3．化学式的写法和读法
质量守恒定律教学反思在本节课上，将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。

特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。

还让学生体会和享受学习之快乐。

本节课教学有以下几点特色：．
1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。

如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。

是层层深入和关注学生实际感知的。

4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。

在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。

特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、
我想学”的境界。

5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。

当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。

再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。

真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

本节课的困惑与反思：
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。

但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。

若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。

可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。

只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。

再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。

课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

反思：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。

本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。

探究活动多，学生参与多，活动形式开放。

在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。

教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。

教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。