《赤壁赋》说课稿
实用的赤壁赋说课稿四篇
赤壁赋说课稿作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的赤壁赋说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
赤壁赋说课稿篇1一、说教材(一)教材定位在现行高中语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。
(二)教材分析：1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。
2、本单元教学要求：《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”二、教学目标在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。
(一)学生分析学生已经经过必修①文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
《赤壁赋》说课稿优秀10篇
《赤壁赋》说课稿优秀10篇篇一：《赤壁赋》说课稿篇一教学目的：1、了解“赋”的有关特点。
2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3、理解文中体现出的哲理。
教学重点难点：1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点；2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点；教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
我们刚刚学完王羲之的《兰亭集序》，后人称他的这幅作品是“天下第一行书”，唐代著名书法家颜真卿的作品《祭侄文稿》被后人称为“天下第二行书”，我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家，他的《寒食帖》被后人称为“天下第三行书”。
今天我们就要回溯到千年之前，回溯到黄州赤壁的那一个月夜，去走近这位宋代的大文豪。
二、“赋”的知识。
赋，中国古典文学的一种重要文体，虽然对于现代人来说，其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。
但在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。
“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。
他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”，这个赋就是最早的“骚体赋”。
真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如，汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期，这时的赋多用于歌功颂德，排比铺张因此被称为“大赋”，代表作品有司马相如的《子虚赋》《上林赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》。
而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。
由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值，因此就出现了抒情小赋如三国是曹植的《洛神赋》。
发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋，其特点是通篇基本对仗，并且讲究声律、江淹的《别赋》、向秀《思旧赋》就是其中的代表。
赋发展到唐代，在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。
又出现了散文化的趋势，于是“文赋”出现了。
文赋不讲究骈偶、音律、句式参差，押运自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
今天我们要学习的《赤壁赋》就是一篇文赋。
三、作者了解。
在前面的课文学习中，我们明确了要了解文章的思想情感，应该结合作者的生命体验。
《赤壁赋》语文说课稿
《赤壁赋》语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇讲读课文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了自然山水之美，更融入了作者的人生思考和感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时期创作的一篇赋文，以夜游赤壁为背景，通过主客问答的形式，展现了作者豁达的胸襟和超脱的人生态度。
文章情景交融，情理相生，是一篇文质兼美的经典之作。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中和高一阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文中复杂的情感和深刻的哲理理解起来还有一定的难度。
此外，学生对于赋这种文体的特点还不够熟悉，需要在教学中加以引导。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词和句式，理解文章大意。
（2）了解赋的特点，体会本文景、情、理交融的艺术特色。
2、过程与方法目标（1）通过诵读，培养学生的语感，提高文言文阅读能力。
（2）通过合作探究，引导学生理解文中的情感变化和哲理思考。
3、情感态度与价值观目标（1）感受苏轼豁达乐观的人生态度，培养学生积极向上的人生价值观。
（2）体会作者在困境中依然保持豁达超脱的精神境界，引导学生正确面对人生的挫折。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中的重点实词、虚词和句式，理解文章内容。
（2）体会作者情感的变化，理解文中的哲理内涵。
2、教学难点（1）理解文中景、情、理相互交融的艺术特色。
（2）感悟苏轼豁达超脱的人生态度对学生人生价值观的影响。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的韵律之美，加深对文章的理解。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
赤壁赋语文说课稿
赤壁赋语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇文言文。
本单元的主题是“古代山水游记类散文”，所选文章均为写景抒情的佳作。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋体散文，以作者夜游赤壁的所见所感为线索，展现了赤壁的壮丽景色，抒发了作者豁达超脱的人生态度和对宇宙、人生的深刻思考。
这篇文章在语言上具有独特的魅力，句式骈散结合，韵律和谐，极富音乐美。
同时，文章蕴含的深刻哲理和丰富的情感，对于培养学生的文学素养和人生价值观具有重要的意义。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生。
经过初中阶段的学习，学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于像《赤壁赋》这样篇幅较长、语言较难、思想较深的文章，学生在理解和把握上还存在一定的困难。
此外，高一学生的人生阅历相对较少，对于文中所表达的豁达超脱的人生态度可能难以产生深刻的共鸣。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合作者的生平经历和时代背景，深入理解文章的内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）理解文章的内容和结构，把握作者的情感变化。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会文章的语言美和韵律美。
（2）通过小组合作探究，培养学生自主学习和合作学习的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受苏轼豁达超脱的人生态度，培养积极乐观的人生价值观。
（2）领略赤壁的壮丽景色，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点（1）积累文言知识，理解文章内容。
（2）体会作者的情感变化，理解文章的主旨。
赤壁赋说课稿等奖
赤壁赋说课稿等奖尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二的一篇经典文言文。
这篇文章是宋代文学家苏轼被贬黄州时所作，以其优美的语言、深邃的哲理和独特的意境而流传千古。
从文体上看，《赤壁赋》属于文赋，兼具诗歌和散文的特点，既有整齐的句式，又有自由的行文，韵律和谐，朗朗上口。
从内容上看，作者在文中描绘了赤壁的壮丽景色，抒发了自己对人生的感慨和思考，表现了他豁达乐观的人生态度。
从思想价值上看，这篇文章蕴含着丰富的人生哲理，对于引导学生树立正确的人生观和价值观具有重要的意义。
二、学情分析本节课的教学对象是高一年级的学生。
经过初中阶段的学习，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于像《赤壁赋》这样内涵深刻、语言优美的文章，学生在理解上可能还存在一定的困难。
此外，高一学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，他们对于人生的思考和困惑需要得到正确的引导和启发。
因此，在教学过程中，我们要注重引导学生深入思考文章所蕴含的人生哲理，帮助他们树立积极向上的人生态度。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：知识与技能目标：1、积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
2、学习本文情景交融、情理结合的写作手法，提高写作水平。
过程与方法目标：1、通过反复诵读，体会文章的语言之美和意境之美。
2、通过小组合作探究，理解文章的思想内涵和作者的情感变化。
情感态度与价值观目标：1、感受苏轼豁达乐观的人生态度，培养积极向上的人生情怀。
2、领悟文中所蕴含的人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点教学重点：1、积累文言知识，理解文章内容。
2、赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化。
教学难点：1、理解文中所蕴含的哲理，体会苏轼豁达乐观的人生态度。
赤壁赋说课稿-4
赤壁赋说课稿【精华】赤壁赋说课稿4篇赤壁赋说课稿篇1一说教材1教材分析《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。
如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。
这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。
因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。
从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。
文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。
所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。
鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：2 教学目标：（一）学生分析学生经过前三个单元文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
3、尝试文言文阅读研究性学习。
（二）目标确定根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。
过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
（三）教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二的一篇经典文言文。
这篇赋文是北宋文学家苏轼被贬黄州时所作，以其优美的语言、深邃的哲理和豁达的人生态度而著称。
从单元编排来看，本单元选取的都是古代山水游记类散文，旨在让学生领略古人笔下的自然美景，体会作者寄寓其中的情感和思考。
《赤壁赋》作为本单元的重点篇目，不仅具有很高的文学价值，还能引导学生深入思考人生的意义和价值。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础，但对于像《赤壁赋》这样内涵丰富、语言精妙的作品，理解起来仍有一定的难度。
学生对于苏轼的生平及作品有一定的了解，但对于他在黄州时期的复杂心境和创作背景可能认识不足。
此外，高一学生的抽象思维能力和审美能力还有待提高，需要教师在教学中加以引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
了解赋的特点，把握本文的行文脉络和艺术特色。
2、过程与方法目标通过诵读、品味、讨论等方式，体会文中景、情、理的融合。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达超脱的人生态度，培养积极乐观的人生价值观。
四、教学重难点1、教学重点积累文言知识，理解文意。
赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化。
2、教学难点理解文中蕴含的哲理，把握苏轼的人生态度。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律美，理解文意。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法创设情境，让学生如临其境，更好地体会作者的情感。
高一语文《赤壁赋》说课稿
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赤壁赋语文说课稿
赤壁赋语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元的主题是“古代山水游记类散文”，旨在让学生领略古人笔下的自然风光，感受他们的人生思考和情感寄托。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时所作，文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，将景、情、理有机融合，展现了苏轼豁达超脱的人生境界。
这篇文章不仅语言优美，而且蕴含着深刻的哲理，具有很高的文学价值和思想内涵。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但在理解文意和把握作者情感方面还存在一定的困难。
此外，苏轼的思想较为复杂，学生可能难以深入理解其豁达超脱的人生态度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和作者的生平经历，深入思考文章的内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
理解文章的内容和写作思路，把握作者的情感变化。
2、过程与方法目标通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
学习本文景、情、理交融的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标体会苏轼豁达超脱的人生态度，培养学生积极乐观的人生价值观。
四、教学重难点教学重点：1、积累文言知识，理解文意。
2、把握作者的情感变化，体会景、情、理的交融。
教学难点：理解苏轼在文中所表达的复杂情感和人生哲理。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和韵律美，同时加深对文意的理解。
2、问题引导法：通过设计问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解作者的情感。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿篇一：《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿陈梅芳一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”2、说教学目标（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识写作背景。
（2）过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点（1）掌握重点词句的意义（2）体会景、情、理有机结合的特点（3）品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
二、说学情学生是学习的主体，教学对象是高一的学生，前半学期必修一文言文的学习，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前可以让学生预习一下，初读全文，并结合注释和课外资料来粗知大意，我们老师只需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟的指导。
《赤壁赋》优秀说课稿
《赤壁赋》优秀说课稿《赤壁赋》优秀说课稿1大家好！我说课的题目是《赤壁赋》。
深化的解读是对课文有透彻的理解，也是帮助老师上好一堂课的前提，因此我们首先要对课文本身进展理解。
一、说教材《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融优美的赋。
作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展现了一幅夜游赤壁的静谧风光，通过与客人交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。
二、说学情学生是语文学习的主人，学生已有的知识构造和认知程度，是老师的授课点和出发点，我所面对的学生处于高一年级，有一定的概括理解才能，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。
三、说教学目的从课程标准中全面进步学生的语文素养，建立开放有活力的语文课堂的理念出发，根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目的：1、掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；给文章划分段落，明确每个局部的大意。
2、学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合进步文言文的阅读才能，体会本文中情、景、理交融的写作手法。
3、感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。
四、说教学重难点基于以上教材、学情的分析^p 还有对教学目的的设立，我确定的教学重难点是：学习积累文言实词和虚词的有关知识，理解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。
五、说教学方法好的教学方法可以事倍功半，在文言文的学习过程当中，学生需要掌握根本文言知识，理顺文意，同时也需要感悟跨时空的人文内涵，在这里我将选择：诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。
六、说教学过程〔一〕导入新课我会通过作者的写作背景入手：同学们，人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇讲读课文。
本单元的主题是“古代山水游记类散文”，旨在让学生领略古人笔下的自然风光和人文景观，感受作者的情感和思考。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋文，以夜游赤壁为背景，通过主客问答的形式，抒发了作者豁达超脱的人生态度和对宇宙、人生的深刻思考。
文章不仅具有很高的文学价值，而且蕴含着丰富的人生哲理，对于培养学生的审美情趣和人文素养具有重要意义。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中和高一阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力和初步的文学鉴赏能力。
但对于苏轼的作品和其思想内涵的理解还不够深入，对于赋这种文体的特点也不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和作者的经历，深入理解文章的思想内涵，同时加强对赋体特点的学习和掌握。
基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）了解赋的特点，体会本文景、情、理交融的艺术特色。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感，体会文章的韵律之美。
（2）引导学生自主思考、合作探究，理解文章的思想内涵。
3、情感态度与价值观目标（1）感受苏轼豁达超脱的人生态度，培养学生积极乐观的人生价值观。
（2）领悟文中蕴含的对宇宙、人生的深刻思考，激发学生对自然和生命的敬畏之情。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言字词，理解文意，背诵全文。
（2）把握文中景、情、理的关系，体会作者的情感变化。
（1）理解作者在文中所表达的复杂情感和深刻的人生哲理。
（2）体会赋体语言的特点和艺术手法。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律之美，理解文意，体会作者的情感。
《赤壁赋》语文说课稿(共4篇)
《赤壁赋》语文说课稿〔共4篇〕第1篇：《赤壁赋》语文说课稿一、说教材《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，这一单元的课文都是古代山水游记类散文，这个单元的课文不仅描绘了优美的山川风物，而且融情于景，将作者的个人情感与志趣融入写景之中。
《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章，本文描写了月夜的美妙风光和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人讨论了“变化与永久”的辩证哲理，表达了作者豁达乐观的精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识构造和认知程度，是老师授课的根据与出发点。
高一年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。
特别是文章中关于“变化与永久”的辩证哲理这一局部内容的理解，很难弄懂。
该阶段的学生在文言词汇上有一定的积累，但是单独处理文章还存在一定困难，需要在老师的指导下学习文章。
三、说教学目的因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念出发，设计了以下三个维度的教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决文章生字词，学习文言词汇。
2、通过自主读文、讨论、交流等过程，体会作者和客人的情感变化。
3、体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永久”的真理。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析^p 和教学目的的设立，理解课文内容，从中体会主人公情感变化为我的教学重点，体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永久”的真理为我本堂课的教学难点。
五、说教法学法为了实现教学目的、突出重点、打破难点，教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程〔一〕导入新课著名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。
语文《赤壁赋》说课稿
语文《赤壁赋》说课稿语文《赤壁赋》说课稿（精选10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那要怎么写好说课稿呢？下面是本店铺精心整理的语文《赤壁赋》说课稿，希望能够帮助到大家。
语文《赤壁赋》说课稿 1一、说教材1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标：（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想3、教学重点：（1）欣赏分析文中的“水月”意象（2）体悟主客问答中的哲理内涵4、教学原则：从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则二、说教法：1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
2023最新-高中语文赤壁赋说课稿(优秀4篇)
高中语文赤壁赋说课稿（优秀4篇）赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程，赤壁赋说课稿。
下面是小编辛苦为大家带来的高中语文赤壁赋说课稿（优秀4篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《赤壁赋》说课稿篇一一、说设计理念：新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文【】的人文性。
因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
二、说教材理解：《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级，这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。
行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。
这样的文章让人不忍释手，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。
读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。
三、说目标设置：1、知识目标（1）重点字词梳理（2）了解文体特点（3）了解作者及写作背景2、能力目标⑴理解文本内容，感受其情其景。
⑴把握优美意境，理解深邃命题。
⑴美读赏鉴结合，追思文豪风采。
3、情感目标用辨证的思想看待生活，培养豁达、乐观的人生态度4、教学重点⑴理解积累文言知识⑴理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵，⑴丰富自己的情感体验，提高人生境界。
教学课时：三课时四、说学生学情：高一阶段的学生思维活跃，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以通过自己的积极思维，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师的及时援手，他们具备读出这篇文章的精妙处的基础和能力；但另一方面这篇文章学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰，并且这篇文章所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言，理解起来有一定的难度，甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。
高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇
高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇《赤壁赋》说课稿篇一一、说教材地位和作用《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。
《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。
而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。
学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。
以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
因此其作用与地位十分重要的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二、说教学目标（1）积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。
（2）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
（3）了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、说重点难点《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。
探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。
四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。
把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五、说学法我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。
《赤壁赋》说课稿（通用11篇）
《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿（通用11篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
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《赤壁赋》说课稿篇1一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》，这篇为《前赤壁赋》，写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”2、说教学目标(1)知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容;了解赋的相关知识写作背景。
(2)过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
(3)情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点(1)掌握重点词句的意义(2)体会景、情、理有机结合的特点(3)品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇文言文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了山水的自然之美，更融入了作者的思想情感和人生感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州期间创作的一篇经典之作。
文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，通过主客问答的形式，展现了作者豁达超脱的人生态度。
在艺术上，本文将情、景、理完美融合，行文跌宕起伏，具有极高的文学价值。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们经过初中和高一阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文中较为复杂的文言字词和深刻的思想内涵还需要进一步的引导和理解。
此外，学生对于苏轼的生平经历和文学成就有一定的了解，但对于他在黄州时期的心态转变可能认识不足。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
理解文中景、情、理相互交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生感受作者情感的变化，体会其豁达超脱的人生境界。
3、情感态度与价值观目标让学生正确对待人生中的挫折，培养乐观豁达的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式。
理解作者的情感变化和人生感悟。
2、教学难点体会文中景、情、理相互交融的艺术特色。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文章的韵律之美，加深对文意的理解。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
3、讨论法组织学生分组讨论，激发学生的学习积极性，促进学生之间的交流与合作。
六、教学过程（一）导入新课以苏轼的生平经历和文学成就为切入点，引出本文的创作背景。
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了自然山水之美，更融入了作者独特的人生感悟和思考。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时所作，文中作者通过主客问答的形式，抒发了自己对人生的思考和感慨，表达了豁达乐观的人生态度。
这篇文章在语言上兼具诗的优美和散文的流畅，具有很高的艺术价值。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于苏轼在文中所表达的复杂情感和深刻的人生哲理，学生可能理解起来会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合苏轼的生平经历和创作背景，深入体会文章的内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
理解文中的景、情、理，把握文章的主旨。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养语感，体会文章的语言之美。
引导学生自主思考、合作探究，提高分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达乐观的人生态度，培养积极向上的人生价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中的重点实词、虚词和句式。
理解作者在文中所表达的情感变化和人生哲理。
2、教学难点体会文中景、情、理的融合，感受苏轼旷达的胸怀。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言之美，体会作者的情感变化。
问题引导法：设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
情境教学法：创设情境，帮助学生理解文章的内容和情感。
2、学法自主学习法：学生自主预习，查阅相关资料，了解苏轼的生平经历和创作背景。
合作探究法：学生分组讨论，共同解决问题，培养合作精神和创新能力。
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《赤壁赋》讲课稿
《赤壁赋》讲课稿
大伙儿好！我今天讲课的题目是《赤壁赋》,下面我就从讲教材、讲教法、讲学法、讲教学过程、讲教学效果与讲板书设计六个方面来讲明一下
一、讲教材
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情与景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是如此一篇独具特色的“以文为赋"的上乘之作,它兼具南北朝骈赋与唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂将纯理念的对社会人一辈子的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境,感悟情感,探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此,在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏"二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养与整体能力的提高,重视积累、感悟与熏陶,重视语文运用能力与语感的培养”的这一要求
鉴于以上的教材分析,确立如下的三个教学目标:
(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点
(2)“以意逆志"--感知作品言外的情感理趣
(３)“知人论世”—-了解诗人儒道兼济的思想依照教学目标,确定以下教学重点:
(1)欣赏分析文中的“水月”意象
(2)体悟主客问答中的哲理内涵
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二、讲教法
依照新大纲的要求,中学生应能够诵读一定量浅显的文言文,《赤壁赋》是骈散结合的文赋,声韵与美,节奏富于变化,第一课时应让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课下搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面
这篇课文教学课时设计为两课时
三、讲学法
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会如何学习基于这一点并依照这一篇文章的特点,设计以下学习方法:1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作,理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏,提高审美情趣
四、讲教学过程
第一课时
一、关于作者:
作者苏轼人一辈子中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州与儋州她曾有诗云:“心似已灰之木,身如不系之舟问汝平生功业,黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人一辈子第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法
二、听录音或教师范读,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急轻重与变化以诵读为纽带,落实以下几个步骤:正读音—识文字-通义训-察语气—明文法—断句读—辨辞采—不文体
之后请四位学生分不朗读,其余同学予以纠正,教师予以点评
三、依照注解分小组讨论疏通文意之后,学生质疑答疑,教师引导总结,提示重要知识点,举例:
词类活用——
使动用法:舞幽壑之潜蛟
意动用法:侣鱼虾而友麋鹿
名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上
特不句式-—
定语后置:客有吹洞箫者
宾语前置:何为其然也
四、理清文章的思路,学生默读后考虑回答
教师点拨:
第一节—-月夜泛舟的陶醉
第二节——悲凉箫声的伤感
第三节——人一辈子失意的悲情
第四节——随缘而安的态度
第五节—-忘情尘世的洒脱
五、通过以上的分析,再让学生齐读课文,认真体会文章的语言,探讨景、情、理的关系
教师板书:以景动人--以情感人——以理警人
六、作业:安排下节课的讨论话题
(1)欣赏文中的“水月”的意象,并谈谈古人的山水意识
(2)分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想
第二课时
本课时围绕上一节课的两个问题展开,以学生发言——讨论——总结,教师适时的引导的形式来进行
一、评析文中的“水月"意象
教师点拨:
现实中的“水月"--柔与之美—-欣赏风月(实)
历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人(虚)
哲理中的“水月"--人一辈子须臾——体悟人一辈子(虚)
二、引申苏轼的山水意识
通过学生讨论回答,明确:
苏轼采取的是一种政治性的退避,“宁固穷以济意,不委屈而累己”,她找到了生活的快乐与心灵安慰的较为现实的途径不管人一辈子的感叹或政治的忧伤,都在对自然与对山水的爱恋中得到了安息因此她的山水意识提到了一个远远
超出同时代人的高度从而,自然山水在她的笔下,不再是象
魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野,极其普通的景色在这个地方都充满了生命与情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来,这是平凡而不可企及的美
三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想
答:主与客事实上是苏轼人一辈子的两个层面,
通过学生讨论回答,明确:
主—-作为道者的苏轼——(态度)达观—-因缘自适,随遇而安
客——作为儒者的苏轼——(态度)悲观—-人一辈子短暂,生命渺小
四、如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人一辈子态度?
教师引导,点拨明确:这缘于诗人痛苦的人一辈子际遇,
畅达地看待人一辈子的起起浮浮,是一种豁达的情怀
五、结语
(1)文章具有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式、声律与对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵与散文的理意,体现了韵文的优美、绵长的特色
(2)《赤壁赋》清风与明月交织,露珠与水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,因此她用那传神的妙笔,为我们展现了一个诗情画意的境界,她描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷、人一辈子短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀
六、布置作业
(1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字
(２)比较《前赤壁赋》与《后赤壁赋》的异同
五、讲教学效果
这节课最精彩也是最容易出问题的地方,在第二课时分析“苏轼的山水意识"与“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节,在这两个环节中,教师要保护好学生的积极性,并做好引导,让学生充分回答并控制好课堂进程,因势利导,成就课堂
六、讲板书设计
采纳提纲是板书,清楚介绍课文重点知识。