《平行与垂直》评课稿
2022年《垂直与平行》评课稿(多篇汇编)
2022年《垂直与平行》评课稿2022年《垂直与平行》评课稿111月6日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的《垂直与平行》，让人感到耳目一新，受益非浅。
这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
具体概括以下几点：一．创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无限延长，又一条直线无限延长。
再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。
从学生的已有知识基础和空间想像能力入手，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
在这个过程中，吴老师注意到了教学评价与教学过程的和谐融合，促进了学生情感态度、实践能力等方面的发展。
二、以分类为主线，通过自主探索，体会同一平面内两条直线的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出平行与垂直。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。
所以，在设计教案时张老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像，领悟到永不相交的则是平行线，相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
一开始学生动手画出两条直线的位置关系，再选取有代表性的情况贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生展开想像的翅膀：想像两根小棒变成两条直线后的位置关系并让学生上来延长小棒，从而进行第一次分类。
学生在观察、交流、画的过程中找到问题的本质属性，形成清5、教学语言准确简练，评价合理、恰当。
6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想。
人教版四年级数学上册《平行与垂直》评课稿
人教版四年级数学上册《平行与垂直》评课稿一、课程背景简介本评课稿针对人教版四年级数学上册第三单元《平行与垂直》进行评价。
该单元是四年级数学课程中的重要内容，主要讲解平行线和垂直线的概念、性质及应用。
通过学习该单元，学生将进一步认识到线段、平行线和垂直线在几何图形中的应用，培养他们的观察力、推理能力和解决问题的能力。
二、教学目标分析1. 知识目标：•掌握平行线和垂直线的定义；•学会通过观察和判断判断线段和几何图形之间的关系；•了解平行线和垂直线在日常生活和工作中的应用。
2. 能力目标：•培养学生的观察力和分析问题的能力；•培养学生的逻辑思维和推理能力；•培养学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：•培养学生对数学的兴趣和好奇心；•培养学生的合作意识和团队精神；•培养学生的自信心和创新思维。
三、教学重点和难点1. 教学重点：•平行线和垂直线的定义和性质；•观察和判断线段和几何图形之间的关系。
2. 教学难点：•培养学生的观察力和分析问题的能力；•培养学生逻辑思维和推理能力。
四、教学内容和方法1. 教学内容(1) 平行线的概念和性质平行线的定义：在同一个平面内，永远不相交的两条直线称为平行线。
平行线的性质：平行线之间的距离是恒定的，在几何图形中有重要的应用。
(2) 垂直线的概念和性质垂直线的定义：两条直线相交，并且互相垂直。
垂直线的性质：垂直线之间的夹角为直角。
2. 教学方法•观察法：通过观察线段和几何图形之间的关系，判断是否平行或垂直；•实例引导法：通过实际生活中的例子，引导学生理解平行线和垂直线的概念和性质；•问题引导法：提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入与启发老师可以通过展示一些生活中的图形，引导学生观察并提出问题，如：为什么某条线段与另一条线段平行？为什么某个图形中的线段互相垂直？通过这些问题，激发学生的好奇心，并将其引入本课的内容。
2. 知识讲解与示范老师以简洁明了的语言，结合示意图对平行线和垂直线的定义进行讲解。
平行与垂直[评课稿]
![平行与垂直[评课稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/59d0bcfd453610661fd9f4c3.png)
《平行与垂直》评课稿题目:给学生得思维插上飞翔得翅膀各位专家，各位领导，各位老师,大家好!今天受学校委托,在这里就我们学校在《比教学、访万家》活动中所展示得一节课谈一点个人得瞧法。
此时此刻我得心里忐忑不安，因为在坐得有我市教育界得专家与中心学校得领导，但就是学校这样安排了，那我就从课堂教学得角度与学生发展得角度说几句，算就是抛砖引玉吧，如果有说得不对得地方还请各位专家与领导指正。
今天听了李老师执教得《垂直与平行》一课，让我受益匪浅。
这就是一堂空间与图形得概念课，李老师充分认识到了这部分教材就是学生学习了直线与角得基础上进行教学得，也就是认识平行四边形与梯形得基础。
由于垂直与平行就是同一平而内得两条直线得两种不同位置关系，而且在生活中有着广泛得应用，课本情境图呈现得就是单杠、双杠等画面蕴藏着“垂直”与“平行”得生活原型。
旨在唤起学生得生活经验，从而激发学生得学习兴趣。
李老师通过对教材进行认真研读，读透教材编写得意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实有效得课堂。
下而就择其课堂教学得几个亮点简单地谈谈自己得感受：亮点一:开课新颖。
课开始时，老师让学生进行两次想象:一就是通过闭眼“摸一摸”课桌得这个有限得面，这一活动就是静得，一方而可以让学生心情很快平静下来，使学生在静态得心境下感受这节课得学习与“面”有关，另一方面在“有限得面上”感受“无限大得面” 得乐趣。
第二次想象就是在学生体验了“无限大得平面”得基础上，让学生想象在这个无限得而上如果画两条直线，这两条直线会就是什么样子呢？这一活动，不仅发展了学生得想象力，还让学生体验“无限” 得魅力。
亮点二:本课以学生为主体，重视学生知识得自动生成，突出数学课堂教学得发展性。
本节课以分类为主线，让学生先把想象得两条直线画在纸上，然后进行第一个层次得分类:您们能给这些直线进行分类吗？学生通过两条直线表而有无交叉分成两类;接着老师引导学生根据直线可以向两端无限延长得特征进一步分类,发现那些瞧似无交点两条直线通过延长也可以相交，而有一些就是无论怎么延长都不会相交，这样同一平而内两条直线得位置关系可以分为相交与不相交两类，此时老师顺势引出“平行”这一概念，紧接着又进行第三次分类，给那些相交得直线分类，设问:这些直线还可以分类吗？学生再次通过议一议、量一量发现两条直线相交得角可以分为成直角与不就是直角得两类。
平行与垂直的评课
《垂直与平行》评课稿上周听了张老师的《垂直与平行》这节课，受益非浅。
《垂直与平行》是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。
知识点比较多，学生理解起来比较抽象，张老师针对知识特点和学生实际，精心设计教法、学法，把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、主动探索的精神。
具体概括以下几点：一、学生为主体，关注学生的情感体验。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，同时让孩子们始终处于积极的学习态度中，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
二、以分类为线索，巧妙引导学生自主探究张老师从研究同一平面内两条直线的分类入手，分两个层次进行教学，学生先自由分类，并在小组内交流分类理由。
大多数学生把直接相交的分为一类，把不直接相交的分为另一类；通过观察、讨论、交流、教师点拨等，进行二次分类，再把延长后相交的归为相交一类，这样通过两次分类的教学，学生就自然而然的懂得了两条直线延长后相交的也属于相交，让学生初步感知到平行线之间的距离处处相等。
再通过直观教具强调“同一平面”，教学思路非常清晰。
再通过追问：相交的情况中有没有特殊的？怎么特殊了？让学生带着这样的问题自学，从而领悟到相交中还有相交成直角与不成直角的情况，并得出互相垂直、垂线、垂足的定义。
这样的设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味更浓了。
三、注重让学生在观察、操作、归类中自动形成概念数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展。
本节课张老师首先让学生通过想象，再动手画出两条直线，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足学生动的需求，又能达到启智明理的效果。
《平行与垂直》评课稿
《平行与垂直》评课稿《平行与垂直》评课稿【精品15篇】作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《平行与垂直》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《平行与垂直》评课稿1看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的`点滴感受。
1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
平行与垂直评课稿
平行与垂直评课稿垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，主要研究同一平面内两条直线的特殊位置关系，具有广泛的实际应用价值。
本节课注重从学生的实际出发，引导学生主动参与研究，提供探索的空间和时间，使学生在数学知识的研究中得到主动的发展。
以下是本节课的主要亮点：1、创设了纯数学的引入，用数学的魅力感染学生。
在设计导入时，直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象在无限大的平面上出现了两条直线，并将其画出来，从而让学生对直线的特点有了初步的认识，提高了空间想象能力。
2、有利于学生展开研究，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
分散难点，各个击破，让学生研究方式得到了发展，较好地体现了新课程理念的数学教学。
3、以分类为主线，让学生在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象力的培养。
学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。
在练过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律，对空间想象力的培养也得到了较好的体现。
总之，本节课的目标达成度比较高，体现了新课程理念下动态的生成的过程。
教师将学生引领到一个观察、操作、探究的研究领域，学生研究积极、主动、有兴趣，获得的概念比较清晰、深刻，空间观念得到了培养，充分的让学生感受到了数学的美妙与生活的联系，较好地完成了教学。
看了XXX的《垂直与平行》视频，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课，需要学生在研究了直线及角的知识的基础上进行教学。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，在生活中有着广泛的应用。
XXX对此部分教材进行了认真的研读，朴实、扎实、高效地呈现了课堂内容。
以下是我对这堂课的几点感受：1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的研究态度中。
整节课，学生的亲手作品为研究素材，使孩子们在研究中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
《垂直与平行》评课稿5篇
《垂直与平行》评课稿5篇篇一：垂直与平行评课稿看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。
1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。
通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。
为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。
《平行与垂直》评课稿（通用10篇）
《平行与垂直》评课稿《平行与垂直》评课稿（通用10篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的《平行与垂直》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《平行与垂直》评课稿篇1在此次研修活动中，荀老师执教了人教版四年级上册《平行与垂直》，课后我们学校全体数学老师齐聚一堂，进行了评课，综合所有老师意见，总结如下：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
《平行与垂直》这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。
本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
荀老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。
在设计导入时，荀老师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。
新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。
二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在荀老师执教的课堂里，荀老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。
在教授“同一平面”这一知识时，荀老师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
《垂直与平行》评课稿范文6篇
《垂直与平行》评课稿范文6篇"Vertical and parallel" course evaluation draft model编订：JinTai College《垂直与平行》评课稿范文6篇小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《垂直与平行》评课稿范文2、篇章2：垂直与平行评课稿文档3、篇章3：《垂直与平行》评课稿文档4、篇章4：平行与垂直评课稿文档5、篇章5：人教版四上《垂直与平行》的评课稿文档6、篇章6：垂直与平行评课稿文档篇章1:《垂直与平行》评课稿范文垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的，是认识平行四边形和梯形的基础，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。
余茂能老师的《垂直与平行》一课，让学生初步理解垂直与平行的概念，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，具体概括为以下几点：1、创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生，本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画在纸上，然后进行梳理分类。
在这个过程中，教师注意到了教学评价与教学过程：和谐融合，促进了学生情感态度，实践能力方面的发展。
2、以分类为主线，通过引导学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“点”到“面”的研究，这样设计不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了，所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线，通过小组合作讨论、汇报，教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念，通过多次调整类别，分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。
《平行与垂直》评课稿
《平行与垂直》评课稿
李瑞云
这节课属于概念教学，执教老师通过两次分类活动，步步深入，使孩子不知不觉地理解了平行与垂直的具体含义。
第一次分类，老师出示了同一平面内不同位置关系的六组线段，要求孩子开动脑筋，把这六组线段分成两类。
这一过程，虽费时较多，但恰恰因为这次的费时，才使孩子们搞明白了平行的第一个内涵—-两直线永不相交。
在孩子搞明白这一内涵之后，接着很巧妙地利用画在正方体不同面上的不相交的两直线，使孩子们直观地理解了平行定义的第二个内涵---在同一平面内。
通过这两步活动，使孩子真正理解了这一概念，同一平面内永不相交的两第直线互相平行。
第二次分类活动是在学习了平行之后，要求学生把相交关系的三组直线分成两类。
通过这次活动，使孩子理解了垂直这一概念，并且知道了垂足的含义。
这一过程中，老师调动孩子亲自动手量一量垂直关系的两条直线的夹角的度数，量以前，老师提问，量几个角就可以确定这两直线是垂直关系，孩子通过分析得出结论，只需要量一个角。
这一环节培养了孩子的分析和操作能力。
本节课的巩固环节也很有创意。
猜一猜，是开放性练习，题目内容如下：一个四边形，由互相平行的两组直线相交而成，这个四边形可能是什么形？不唯一的答案大大调动了学生学习的积极性。
老师在小结时，还不忘方法指导，说了一句令人印象深刻的话---观察事物要透过现象看本质，有时还要动手验证一下。
总之，这节课目标明确，重点突出，条理清楚，是一节难得的好课。
《平行与垂直》评课稿
《平行与垂直》评课稿
彩霞老师《垂直和平行》这节课是在学生已具备线和角的知识基础上进行的，是学生学习平面图形的基础。
在这节课的开始，侯老师首先让学生把白纸平放在桌面上，引出平面的概念。
接下来让学生在白纸上任意画两条直线，增加了学生的空间想象能力和动手操作能力。
从研究同一平面内两条直线的位置关系的分类入手，分两个层次进行教学，先逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，通过观察、讨论、交流、教师点拨等，进行两次分类，第一次分类，把直接相交的分为相交类，把不直接相交的分为不相交类；经过分析、操作、观察，再把延长后相交的`归为相交一类，这样通过两个层次的教学，学生就自然而然的懂得了两条直线延长后相交的也属于相交，让学生初步感知到平行线之间的距离处处相等。
侯老师教学平行时，分两个层次的教学，首先通过两次分类，学习相交，再通过直观教具和生活实例来学强调“同一平面”，教学思路非常清晰。
让学生在复杂多样的情况中认识到：在同一平面内两条不相交的直线是平行线；再通过练习，让学生判断哪些是相交的，哪些是平行的，让学生领悟到相交中还有相交成直角与不成直角的情况，从而得出互相垂直、垂线、垂足的定义，这个练习起到了承上启下的作用。
学生在学习互相平行的过程中自然而然的过渡到学习互相垂直。
这样的设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味更浓了。
所以，在教学设计时吴老师大胆地让学生以分类为主线，分层理解提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
通过变式训练，进一步理解互相垂直与互相平行。
【《平行与垂直》评课稿】。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==平行与垂直评课篇一：平行与垂直评课稿《垂直与平行》的评课稿《垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，它研究的是在同一平面内两条直线的特殊两种位置关系，在生活中有着广泛的应用，这部分知识学习的基础是直线和角的关系，它又是学习梯形和平行四边形的基础。
本节课杜老师注重从学生的实际出发，关注学生的生活经验和认知基础，引领学生主动参与学习，并为学生学习提供了探索的空间和时间，不仅数学味浓而且学生得到了主动的发展，主要在以下方面得到了较好的体现：1、创设了纯数学的引入, 用数学的魅力感染学生。
本节课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来，然后再进行梳理和分类，这样设计是学生对直线的特点有了初步的认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系能更原始的展现出它的丰富想象力。
2、有利于学生展开研究，特别是为较深层次的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力感染学生。
3、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
分散难点，各个击破.本节课学生学的积极主动有兴趣,学生的学习方式得到了发展,较好的体现了新课程理念的数学教学.4、在知识的探究中，完成了自主探究意识与空间想象力的培养。
整节课自始至终培养了学生探究意识的培养，主要表现在2个方面：（1）学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。
（2）在练习过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律。
四年级数学平行与垂直评课稿
四年级数学平行与垂直评课稿一、引言数学是一门重要的学科，也是学生发展逻辑思维和解决问题能力的基础。
在四年级数学课程中，学生将学习平行和垂直的概念，并掌握如何判断平行和垂直关系。
本评课稿旨在对四年级数学平行与垂直的教学进行评价和总结。
二、教学目标1. 理解平行和垂直的概念，能够准确判断平行和垂直关系；2. 能够通过观察和推理判断平行和垂直关系；3. 运用平行和垂直的概念解决实际问题。
三、教学内容1. 平行和垂直的概念介绍：通过生活中的实例，引导学生理解平行和垂直的概念，并提供简单明了的定义。
2. 判断平行关系：通过观察图形的边和线段的方向，学生能够判断是否为平行关系。
教师可以设计各种图形和实例，引导学生进行判断。
3. 判断垂直关系：通过观察图形的边和线段的方向，学生能够判断是否为垂直关系。
教师可以结合实际生活中的场景，设计问题引导学生判断垂直关系。
4. 平行和垂直的性质：通过学习平行和垂直的性质，学生能够运用这些性质解决实际问题。
教师可以设计一些实际问题，引导学生进行思考和解答。
四、教学方法1. 情境引入法：通过生活中的实例或场景，引起学生对平行和垂直的兴趣，激发他们的思考。
2. 观察推理法：通过观察图形的形状和线段的方向，引导学生进行判断和推理。
3. 互动讨论法：在教学中，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解决问题的方法。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考平行和垂直的概念。
2. 概念讲解：简明扼要地介绍平行和垂直的定义，并给出几个典型例子。
3. 判断练习：设计一些图形和线段，让学生观察并判断是否为平行或垂直关系。
4. 性质学习：引导学生学习平行和垂直的性质，并通过实例进行说明。
5. 综合应用：设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
6. 总结归纳：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
六、教学评价1. 学生的学习态度和参与度：学生是否积极主动地参与课堂活动，是否对学习内容感兴趣。
四年级数学上册《平行与垂直》评课稿
四年级数学上册《平行与垂直》评课稿
四年级数学上册《平行与垂直》评课稿
一、情境的导入
教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。
在罗老师的《平行与垂直》一课中，从和学生建立朋友关系做起，道出关系不能单一的存在，提示学生数学中也有类似的关系，让学生切实的感受到了生活中的数学知识。
调动了学生学习的兴趣。
二、注重学生的自主探索
新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
罗老师这节课很好的做到了这一点。
先是让学生自己在教室里找平面，再让学生自己根据自己丰富的想象找出两条直线画在事先给他们准备好的白纸上。
挑出比较有代表性的图，让学生分组讨论得出一些关于本课的结论，再有老师引导，得出概念。
非常注重孩子们的动手能力，这点很是让我受益匪浅。
非常值得我去学习。
三、设计非常好
本课的设计的.可以说是言简意赅。
很清晰明了的表达出了这节课的重点与难点。
后面练习设计也是紧扣本课主题。
另外我感觉最主要的就是重点的概念都用了不同颜色的字，这样可以使学生看的更醒目，记得更牢固。
经过对罗老师这节课的仔细分析，我学到了很多知识，收获也很大，觉得自己要学的东西还有很多很多。
在今后的工作中，我还要加强学习，在实践中运用自己所学到的东西，争取进步。
《平行与垂直》评课稿
《平行与垂直》评课稿听了张老师执教的《平行与垂直》这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。
现结合我的听课实况，谈一谈我的一些体会：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
《平行与垂直》这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。
本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
张老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。
在设计导入时，张老师先让学生回忆直线的特点，以学生想象一张白纸上画两条直线来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而通过让学生讨论，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识于生活，于学生的对世界的认识。
新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。
二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在张老师执教的课堂里，张老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。
在教授“同一平面”这一知识时，张老师巧妙地利用了正方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养。
在张老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。
垂直与平行评课
《垂直与平行》评课稿评课人：【教学流程评析】：1、画笑脸：教师巧妙地利用了送笑脸这一情境和学生交流，既沟通了师生的感情，同时也为下面的教学做好了情境铺垫和资源储备。
2、分一分，认识相交和不相交：教师通过组织学生动手分一分、画一画等途径充分认识、体验、理解两条直线的位置关系，校正了学生的认识局限，拓展了学生的认识空间。
3、认识平行：教师在学生已经认知“相交”和“不相交”的基础上，再进一步深入认识什么是“互相平行”，将“平行”的概念由远及近，层层推进，逐步完善学生对于“平行”的理解，帮助学生认识“同一平面内，不相交的两条直线互相平行”，并通过想象来初步建立表象。
4、认识垂直：化静为动，在动态的变化中引导体验、认识垂直的形成过程，并通过验证得出科学的结论，并在找一找中自然提炼出相交的特殊情况——垂直。
此时本课板书基本形成，图文结合，并通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书，对学生的集合思想渗透水到渠成，润物无声。
5、练习：在学生学习新知后，及时帮助学生系统地梳理知识，使学生有序地掌握所学知识，不仅让学生对这节课的学习目标、重点有更清晰地认识，也学习了有效整理知识的方法。
同时，教师展示了生活中地一些“垂直与平行”现象，能将所学知识拓展延伸至生活中，能让学生感受到生活中处处有数学。
【总评】：听了老师这节课，感受特别深刻，全课体现了数学课堂所追求的“简单、有序、有度”的课堂观，具体体现在以下三个方面：1、简单的学习材料教学素材只有与教学目标匹配，并为教学目标服务，才能真正发挥素材的有效作用。
教师选择了添画笑脸的情景，然后将笑脸抽取并抽象出不同位置关系的直线作为学习素材，将直线的位置关系“相交”和“不相交”，将不相交中是否在“同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中，看似简单，却颇具匠心，所提供的素材能很好地展示数学地本质。
使学生能充分借助生活经验来学习数学知识，体现了教学素材的高效性。
2、循序的学习历程循序既要学生发展有“序”，循知识结构有“序”，循课堂教学有“序”，教学就是要努力找准三条序线的“黄金叉”，尝试采用“由易到难，从简到繁；从感性到理性、由具体到抽象；由已知到未知，从现象到本质；由特殊到一般，或从一般到特殊；感知理解巩固运用；模仿想象创造”等不同的数学教学形式。
平行与垂直评课稿
平行与垂直评课稿1. 概述平行与垂直评课是一种教学评价的方法，旨在提高教师教学水平和教学质量。
本文将从定义、原则、区别、步骤和评价方面进行详细阐述。
2. 定义2.1 平行评课平行评课是指同一课程或教学活动的多位教师在同一时间、同一教学任务下进行的互相观摩、交流和评价的过程。
其目的是促进教师的专业成长和教学改进。
2.2 垂直评课垂直评课是指不同层级的教师，在同一学科、同一级别、不同课程或教学任务的不同时期进行的互相观摩、交流和评价的过程。
其目的是促进学科教师之间的共同发展和专业提高。
3. 原则3.1 公平公正评价应公平公正，综合考虑教师的不同特点和教学环境的差异，不偏袒个别教师，确保评价的客观性和准确性。
3.2 互相尊重评价过程中，教师之间应相互尊重、理解和支持，倾听他人的意见并及时反馈，共同促进教学水平的提高。
3.3 反馈及时评价结果应及时反馈给教师，以便教师能及时了解自身的优势和不足，并进行改进。
4. 区别4.1 平行评课与垂直评课的对象不同平行评课的对象是同一课程或教学活动的多位教师，垂直评课的对象是不同层级的教师，例如学科组长对教师的评价。
4.2 平行评课与垂直评课的时间不同平行评课的时间是同一时间，多位教师在同一教学环节下进行观摩和评价；垂直评课的时间是不同时期，根据教学任务的不同，进行观摩和评价。
4.3 平行评课与垂直评课的目的不同平行评课的目的是促进教师的专业成长和教学改进；垂直评课的目的是促进学科教师之间的共同发展和专业提高。
5. 步骤5.1 平行评课的步骤步骤一：教学准备各位教师按照教学计划，准备好教材、教具和教学资料。
步骤二：教学实施教师按照计划进行教学，并注意教学的过程和方法。
步骤三：互相观摩教师们观摩其他教师的教学过程，了解其他教师的教学方法和特点。
步骤四：互相交流教师们进行互相交流，分享教学经验，提出问题和建议。
步骤五：评价总结教师们进行评价总结，分析优点和不足，并提出改进措施。
《平行与垂直 》赵文丽评课
《平行与垂直》赵文丽评课全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《平行与垂直》赵文丽评课评课活动当天，赵文丽老师准备了一节以《平行与垂直》为主题的数学课。
这是一节关于几何中基本概念的课程，涉及到平行线和垂直线的概念、性质及应用。
在准备课堂教学的过程中，赵文丽老师以学生为中心的教学理念，精心设计了多种教学活动，旨在引导学生主动参与并深入理解课程内容。
在课堂开始之前，赵文丽老师通过投影仪展示了一个关于平行和垂直线的图片，引发学生对课题的兴趣。
学生们在观看图片的踊跃发言，探讨平行线和垂直线的特点。
接着，赵文丽老师通过提问让学生总结平行线的性质，并引导学生探讨平行线之间的关系。
通过这种方式，学生们逐渐理解了平行线的概念，并能够用自己的语言描述平行线的特点。
在讲解平行线的基础上，赵文丽老师引入了垂直线的概念，要求学生通过观察图片和讨论找出垂直线的性质。
学生们积极思考，相互讨论，最终总结出垂直线的性质，理解了垂直线与平行线之间的关系。
赵文丽老师通过引导学生探讨平行线和垂直线的性质，培养了学生的逻辑思维和分析能力，使得学生在探究中学到知识。
在课程的中间，赵文丽老师设计了一个互动性强的游戏环节，让学生通过游戏加深对平行线和垂直线的理解。
游戏规则简单，学生们分组进行比赛，通过观察图形、判断线段的关系，最终找出平行线和垂直线。
这种互动性强的教学方式激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习知识。
在课堂的赵文丽老师设计了一个小组讨论环节，让学生结合实际生活中的例子，应用平行线和垂直线的知识。
学生们积极参与讨论，发表自己的看法，并通过探讨发现平行线和垂直线在日常生活中的应用。
通过小组讨论，学生们不仅能够运用所学知识解决实际问题，还培养了学生合作与表达能力。
评课活动结束后，专家组对赵文丽老师的课堂进行了评价。
专家组认为赵文丽老师通过设计丰富多样的教学活动，引导学生深入理解数学知识，培养了学生的分析和解决问题的能力。
赵文丽老师在课堂中注重学生的参与，激发学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
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《平行与垂直》评课稿
在此次研修活动中，荀老师执教了人教版四年级上册《平行与垂直》，课后我们学校全体数学老师齐聚一堂，进行了评课，综合所有老师意见，总结如下：
这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
《平行与垂直》这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。
本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
荀老师在教学中主要体现了以下特点：
一、注重生活经验，从已有知识入手。
在设计导入时，荀老师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。
新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。
二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系
入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在荀老师执教的课堂里，荀老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。
在教授“同一平面”这一知识时，荀老师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养。
在荀老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。
首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。
在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。
其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。
真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体
现了以学生为主体，教师组织者的教学理念。
当然，“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，荀老师在教学时如果能再多点激情，在教学判断两条直线是否互相垂直时，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教学效果或许会更加圆满。