教育心理学_40道简答题

名词解释

1.最近发展区（维果斯基）

指个体在独立活动中能达到的解决问题水平与在承认或更有能力的同伴的指导下能达到水平之间的差距。

2.图式（schemas）

皮亚杰指，个体有组织的，可重复的行为或思维方式。

3.强化物

斯金纳指，学习是反应发生概率的变化，凡是能增强反映概率的刺激和事件即是强化的。

4.认知地图

在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一场现场地图的模型。

5.认知结构

人关于现实世界的内在的编码系统——系列相互关联的、非具体性的类别。

6.有意义学习

符号所代表的新知识与学习着认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

7.认知内驱力

要求了解和理解，要求掌握知识的需要，以及系统阐述并解决问题的需要。

8.自我效能感

人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

9.概念同化

指个体利用认知结构中的所有概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，使其获得概念。

10.学习迁移

一种学习对另一种学习的影响。

11.学习策略

学习者为了提高学习效率和效果，而有目的、有意识制定的，有关学习过程的复杂方案。

12.品德的基本界定

个人一句一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固特征。

13．学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

14.元认知

一个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。

15. 操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

简答题

1、简述学习教育心理学的意义？

●帮助教师准确地了解问题

●为实际教学提供科学的理论指导

●帮助教师预测并干预学生

●帮助教师结合实际教学进行研究

2、简述学与教的三种过程？

●学习

●教学

●评价与反思

3、什么是心理发展？学生心理发展有哪些特点？

●概念：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理

变化

●特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性、个体内部的不平衡性、个体之间的差异

性

4、简述皮亚杰认知发展观对于教育的启示。

●教育目标应该是提高学生的知识理解能力

●教学内容应适应儿童的认知发展水平

●教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态

●教学应充分发挥学生的主体性

●教学应强调活动的重要性

●教育应重视学生的个体差异，采用因材施教的教法

●教育要重视学生自我调节能力的培养

5、简述最近发展区及其教育含义。

●概念：维果斯基把儿童的发展水平分为两种，第一种是“现有发展水平”，即在独

立活动中能达到的解决问题水平；第二种是“潜在发展水平”，即在指导帮助下能

达到的解决问题水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

●教育含义：教学不仅要依据儿童已经达到的心理水平，而且要预见到今后的心理发

展。

6、简述建构主义学习理论的基本观点。

（1）知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。

（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为学习新知识的基础。

7、简述奥苏贝尔的有意义接受学习论。

奥苏贝尔认为，按学习材料的性质可以将学习分为有意义学习和机械学习，按学习者在教学过程中的作用可将学习分为发现学习和接受学习。奥苏贝尔的理论观点的核心是接受学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而

不是被动地、机械地接受学习。

奥苏贝尔有意义的接受学习理论，要点有三个：

1)判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生在学习了知识以后能否进行归类和具体

化。

2)在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。

3)强调学习过程中的准备。

8、简述耶克斯-多得森定律的主要观点。

(1)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。

(2)任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳。

(3)任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好) 9、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。

马斯洛将需要分为五级，即生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

他的需要层次理论有两个基本论点，

⑴人的需要取决于他已经得到了什么，尚缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为；

⑵人的需要都有轻重层次，某一层的需要得到满足之后，另一个需要才出现。

10、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。

(一)学习动机的培养

•了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生;

•重视立志教育，对学生进行成就动机训练;

•帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;

•培养学生努力导致成功的归因观。

(二)学习动机的激发

•创设问题情境，实施启发式教学。

创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景，使学生经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。

•根据作业难度，恰当控制动机水平。

•正确指导结果归因，促使学生继续努力。

改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面入手：

一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。

二是“现实归因”，针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。

•充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

11、如何激发学生的学习动机?

●创设问题情境，实施启发式教学

●根据作业难度，恰当控制动机水平

●充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

●正确指导结果归因，促使学生继续努力

12、为什么原有认知结构对迁移具有影响？

因为原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，主要表现在以下三个方面：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的前提条件。背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。