综合实践课教师的困惑

困惑与挣扎

——一个综合实践教师的反思

山东省滨州市滨城区杨柳雪中心中学王岩花

基础教育课程改革最突出的亮点之一，就是设置了国家计划中规定的一门必修课程——综合实践活动课程。综合实践活动是基于对学生的的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体验经验和生活对学生发展的实践性课程。历经多年的探索之后，综合实践活动课程的实施，已取得了成效，成为一门重要的课程，虽然离理想境界，课程的达成目标还有相当距离，但目前状况是不断改进。

同时，综合实践课程的实施，给教育主管部门，特别是任课教师带来了巨大的困难和挑战。了解综合实践活动课程的特点，明确课程实施给教师带来的困惑，深究困惑的根源，提出相应改进措施，是当前综合实践课程发展的需要，更是教师自身发展的迫切需要。本人谨就在教学实践与培训学习中，遇到的困惑，剖析和反思如下，若有不当之处，望批评指正，共同探讨。

一、综合实践课程教师的困惑

1、课程观念如何转变？

综合实践课程是一门新兴课程，它需要教师改变课程观念，把以知识灌输、学科为本位的课程观，逐步转向新型的以实践为主，融学生、学校、社会为一体的综合课程观。课改以来，任课教师解读综合实践课程标准，参加培训学习，力求理解接受综合课程新理念，达到课程观念的转变，这在综合教学实践教学中已有一定的体现。但是传统教学观念根深蒂固，新旧思想交替，教师很难做到课程观念与教学行为的统一，不自觉的穿新鞋走老路。

例如，我开设《探究传统节日——中秋节》这一课题时，引导学生分组探

究了中秋节的传说、习俗、诗歌等，根据需要指导学生进行社会实践调查，把搜集内容制作成课件、手抄报、小品表演、录像等形式进行展示，整个活动过程深受学生的喜爱，他们的各种潜能也发挥的淋漓尽致。但我总觉得自己的教学过程始终走不出传统学科的怪圈，即这个课题实施文化课色彩太浓，应进一步指导学生反思活动内容与活动过程中的得与失，提升他们的综合社会实践能力。尽管有时我设计的内容很有创意，由于课程观念的不到位，始终迈不开步子，又会回到传统学科的教学轨道上去。迷茫挣扎之极，我甚至有时自问：综合实践课程到底是什么样的课程，它需要教师具备什么样的课程观念，才能适应综合课程发展的需要？

2、综合能力如何提高?

综合实践课程具有学科整合的特点，是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上学科领域组成的课程。没有现成教材，它的内容因地、因校、因人制宜，是立足于学生主动开发、教师引导的综合课程。这使得教师不能再依赖于现成的课程标准和教材，进行传递式的传统教学。而是根据自己储备的知识技能、社会经验，开发课程资源，创设教学环境，灵活多样的进行创造性教学。因此，具备较高的综合能力的教师，是综合实践课程顺利实施的关键。但是，长期以来，教师接受的都是专业教育，进行的是单科教学，综合能力又怎能具备呢？接下来，如何提高呢？提高到什么程度，才达到综合实践课程教师所具备的能力标准呢？

比如：《家乡的民族传统节日》的诗歌文化探究需要教师具备一定的文学素养和史学知识；《纸飞机》的探究则需要教师具备一定的制作技能和物理学知识等等。实际教学中，文理兼备、既会制作又会表达的综合教师并不多见，有时综合课程的教学设计很有创意，真正实施起来，却走了样或不到位，抑制了教

师在新课改中的主动性，也阻碍了教师综合能力的提高，所以综合能力如何尽快达到综合课程的要求是一个难题。

二、困惑的根源

1、综合实践课程的地位落实不到位。

综合实践活动是新课程方案规定的必修课，与其它学科并列而不是从属学科。但如果用必修课的标准来衡量，它在任课教师设置和课时的落实上，是很不到位的。

首先是教师的设置。由于一线教师人员紧缺，学校安排一些临近退休的老教师任课。这些教师教学经验丰富，但是太缺乏综合实践课程所需的创新意识，也缺乏年轻教师的激情，课程实施效果可想而知。有时甚至安排教师“兼职”综合实践课，既任考试科目课程，又任综合实践课程，往往后者处于附属地位，即对该教师的考核以考试科目为主，综合实践课程仅处于参考地位，甚至不予考虑。所以，兼职教师根据自己课程情况，把综合实践课程直接上成兼职的考试科目，若有检查，才上一节综合实践课，应付领导。

其次是综合实践课程课时的安排。教学地位落实不了，课程安排也无从依据，比起主科外的杂科（注：语数外是主课，理化是次课，政史地生是小科，音体美是杂科。）还难安排，一般是按在上午或下午最后一节，实在排不开，才会挤进“杂科”的行列，临近期末时还往往给考试科目“让路”。如此以来，综合实践课程就处于“有名无分”，甚至“无名无分”的状态！

2、课程观念与课程实施所需不匹配。

综合课程的有效实施，不是任课教师一个人的事情，它需要有一个浓厚的氛围，即教育部门的领导、非任课教师、学生都要转变课程观念，从内心接受综合实践课程，认识到它的重要性，把它落实到行动上来。

事实上，综合实践课程在师生眼里是处于可有可无的状态，它的实施受到了非任课教师与学生的制约。例如：若把综合实践课程搞得太“火”了，吸引学生稍多一点的精力，一些考试科目教师感觉影响到自己科目的教学，时常有意或无意的压抑综合课程，导致自己底气不足，活动方案常常适可而止，无法真正达到预期目标，这说明传统课程观念仍在困扰着一些教育工作者。

学生方面，学生的综合课程观念认识不到位，课堂纪律就成了大问题。上课，总是隔三岔五的要整顿一下纪律，否则，课是上不下去的。因为学生认为这是“玩课”，想怎么样，就怎么样。比如上课时，有的学生“闭目养神”，积极准备下一节课；有的在做其他科目的作业；有的旁若无人，大声说笑……。所以，只有教师与学生转变课程观念，才能促进综合课程的实施。

3、教育评价措施与教育效果脱节。

对教师综合课程的教学效果，学生综合课程学习行为的评价措施单一、僵化，抑制了教师课程观念转变的迫切性、教学行为的积极性和学生的能力提高。由于良好的教学与学习行为得不到及时的认可，也阻碍了师生再去主动参与的欲望。

造成这种现状的原因是片面追求升学率，用原来的旧模式评价综合课程的效果，以学生的考试成绩作为主要目的，忽视了学生综合能力的提高，教师没有了课程改革的主动性，使得综合课程的开设流于形式，离理想的目标达成相距甚远。

三、困惑的出路

1、改革评价制度，提高师生积极性。

很多时候，评价能起到“指挥棒”的作用，好的评价机制能激发师生参与活动的积极性，使课程进入良性发展的轨道。综合实践课程不能像其它学科一