高中生物新授课教学模式
高中生物新授课课堂模式初探
高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。
一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。
当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。
鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。
2、课堂教学体现“自主化”。
教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。
根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
谈高中生物课堂教学几种课型模式
谈高中生物课堂教学几种课型模式目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。
下面就课堂教学中三种课型做以说明：新授课一、教学流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置二、操作要义（一）情景导入、明确目标1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。
在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
（二）学案导学、合作交流1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。
高中生物实验教学新型课堂教学模式的建构
学 生能 比较 顺利 地 解 决 ．而在 新 情 景 中 运 用一 些 实 验 的 基 本 原 理 和方 法 解决 新 问 题 的 试题 常常 让 学 生 无 所适 从 ，不 知 从 哪 下手 而 造 成严 重 失 分 。其 主要 原 因是 在 高 中生 物 教 学 中很 多 教师 重 理论 课 轻 实 验课 、 知识 掌握 而 轻 实 践 操作 、 纯 记 重 重 忆轻体验。 针 对学 生 在 实验 中所 表 现 出的 能 力不 足 问题 ，我 校 生物 教 研 组 通过 多 次 召 开关 于 实 验 课 的 教 学研 讨 活 动 ，最终 一 致
认 为 要想 提 高 学 生在 高 考 中实 验 题 的得 分 ，还 得从 最基 础 的 实 验课 做 起 ． 实 验 课上 好 ， 过课 堂 去 有 意 识 地培 养 学 生 存 把 通
实 验方 面的 各项 能 力 ，例 如 扎 实 掌握 高 考 要求 的相 关 实 验 的 目的 、 理 、 法 和操 作 步骤 ． 计 验 证 性 实 验 验 证 生 物 学 事 原 方 设 实 的能 力 ， 计 探 究性 实 验 探 究 生 物学 问题 的 能 力 ， 等 。上 设 等 好 实验 课 的关 键 所 在 是 优 化 实验 课 堂 教 学 ，一改 以往 实 验 课 效率 低 下 的 现象 ， 实 提 高实 验 课 堂效 率 。 要 想提 高实 验课 切 而 堂 教学 效率 ．我 们 认 为 应该 从 尝 试 构 建适 合 实 验 课 教 学 的新 型教 学 模式 开 始 。 所 谓 教 学 模 式 ． 指 在 一 定 的教 学 思 想 、 育 理 论 的指 是 教 导 下 ， 学 活 动 诸要 素依 据 一 定 的教 学 目标 、 学 内容 ， 教 教 以及 学 生 的 认 知 特 点 。所 形 成 的 一 种 稳 定 而 又 简 约 化 的 教 学 结 构 。它 是 教 育 思想 、 学 理论 、 习理 论 的集 中体 现 。教 学 结 教 学 构 的改 变必 然 会 触 动 教 育 思 想 、 学 观 念 、 与 学 的 理 论 等 教 教 根 本 性 的 问题 ， 见 教 学 模 式 的改 革 是 深 层 次 的 改革 。 针 对 可 本 校 实 际 ， 合 学 生 调 研 和 教 师 讨 论 ， 终 我 们 确 立 了 如 下 结 最
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”随着新高考改革的推进，越来越多的学科开始实行分层教学，其中高中生物也不例外。
在传统的教学模式下，老师往往会按照课本的章节进行教学，学生在课堂上听讲记笔记，并在课后完成作业和考试。
但在分层教学中，老师根据学生的水平和能力，将学生划分为不同的层次，采用不同的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
在高中生物分层教学中，通常分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要是针对生物知识基础薄弱的学生，采用生动形象的教学方式，在帮助学生掌握基本概念和知识的同时，强化对知识点的理解、分析和应用能力。
提高班的学生则相对具备较扎实的生物基础，教学重点主要放在思维能力的训练和提高，培养学生的科学探究精神和实验操作能力。
拓展班则是为那些对生物学有浓厚兴趣的学生准备的，学生在这个层次主要是进行生物领域的研究性学习，探究生物学中未知或难以解答的问题，并参与各种实验、科研项目和比赛。
分层教学对于生物学科的教学具有很多优点。
首先，它能够针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和策略，让每位学生都能够在适合自己的水平上接受到最好的教学。
其次，分层教学促进了学生的自主学习和探究能力，使学生在不同层次的学习中更多地接触到真实生态、科研项目等实际问题，激发和培养了学生的创新精神和实践能力。
再次，分层教学有利于教师对学生的学习情况及时了解和掌握，因此可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，对于有利于学生的领域进行深入探究，让学生在高中生物课程学习中不仅增长知识，而且在思维、创造和实践上有大的提高。
然而，分层教学也存在一些挑战和难点。
一方面，分层教学需要教师有更多的教育管理经验和专业知识，以便更好地对不同层次的学生进行有效的教学；另一方面，学校需要配置足够的师资和教学设备，满足不同层次学生的学习需要，这也需要投入相应的人力和财力。
综合来看，在新高考模式下，高中生物分层教学已经成为精细化教学管理的重要手段，它能够根据学生自身的特点，量身定做专属的教育方案，更好地满足学生需要。
浅谈高中生物教学的新模式
浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。
高中生物教学新模式转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。
关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
高中生物开放式教学开创全新教学模式
,
,
而又 能 凸显 考 点
这 是 目前教 学 改 革
方面
却难 以让学 生 跟随 老 师的 脚 步
,
老 师将 知 识
,
,
因此 在 高 中生物 课 堂 中采 用此教 学 模
,
剖析 清 楚
反 而 降低 了 知 识 的趣 味 性
。
只 能 变成 纯
,
参 考文 献
【 ] 王志 远 孙 菊 香 伍 德 生 如 何 建构 高 中 生 1
.
,
,
打 破过 去教 学 的僵 局
。
从而 实 现素 质教 育的 长
记忆 性 的工 作 式
、
采 用 开放 式 的教 学 模式
、
加入设疑
,
远 目标
讨 论式
、
小组 合作式
,
社会 调 查式 的 方法
,
在
物 探究 性实 验 开放 式教 学 模 式 山 实 验教 学 与仪 器
2 0 1 2 (1 1)
.
,ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
课 前 准备 中 融入 学生 的角 色
,
,
开 放 式 的 生 物 教 学 模 式 不 仅仅 是 时代
。
学 生 更 容 易 处 于 主体 自主 学 习 知 识
, ,
可 以做 些筛 选
,
和 教 学主 题 相关 便 可 以引用
,
,
更 是 开发 生物 学 科价值 的 最好 途 径
,
能够
地位
,
能提 高 主观 能 动性
。
,
挖掘自
拓展 一 些
,
也 能开 放 学生 生 物学 习 的视 野
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
高中生物“任务型”教学模式的构建
高中生物“任务型”教学模式的构建随着教育改革的深入，教学模式也在不断地更新与改进。
针对高中生物课程教学，传统的教学方式已不能满足学生的需求，而任务型教学模式正是满足学生需求的良好选择。
本文将结合高中生物课程特点，探讨如何构建适合高中生物课程的任务型教学模式。
一、高中生物课程特点高中生物课程内容广泛，知识点繁多，包含了生物的基础概念、组织器官、生命活动过程和生态相关知识。
在学习生物知识的过程中，既要理解概念的含义，又要掌握相关实验技能，更要了解生物在环境中的行为与适应。
二、任务型教学1. 定义任务型教学是以学生为主体，教师提供具有挑战性和开放性的学习任务，引导学生自主探究，形成以问题、任务、项目为主的学习方式。
任务型教学以“任务”为核心，重视学生参与和有效的教育过程，致力于开展培养学生创新思维、动手能力与实践能力的教育。
2. 优点目前，任务型教学已成为现代教育中流行的一种教学方式，将传统的知识点与生动实用的学习任务相结合，使得学生能够在自主探究与解决实际问题的过程中，充分发挥主动性和创新性。
任务型教学优点主要体现在以下三个方面：(1)激发学习热情。
通过引导学生自主思考、解决疑惑问题并成功完成任务，可以让学生体验到成功的喜悦和成就感，更好地激发学习兴趣和热情。
(2)增强学习深度。
任务型教学是一种针对性强、深度大的学习方式，既可以拓展学生的知识领域，又可以深度挖掘有关知识点的细节，更能够提高学生对知识点的深度理解。
(3)培养实践能力。
任务型教学强调学生能力的培养，同时，也能够通过实际操作让学生体验真实情境，增强学生的动手实践能力，以便将理论知识转化为实用能力。
1. 开放性的学习任务生物概念的理解和实验技术操作是高中生物课程的重要环节。
对于学生来说，只掌握概念清晰，但不能进行实验技术操作并不能证明掌握了生物知识。
生物任务型教育可以采用类似于“研究课题”的形式，提供开放性的学习任务，如“不同温度下的植物生长速度比较”、“自己制作DNA模型”，既包含了科学研究的安排、设计、实验步骤、数据收集和整理、实验结果及应用分析等多个环节，又有助于激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的探究精神和实践能力。
高中生物“任务型”教学模式的构建
高中生物“任务型”教学模式的构建高中生物教学是一项重要的任务，尤其是在当前社会面临的各种挑战和变革中，生物教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和思维能力，从而推动社会的发展和进步。
任务型教学是一种新的教学模式，它根据学生的需要和兴趣，设计有很强的实践性和挑战性的任务，通过任务的完成来促进学生知识的掌握和技能的提高。
在高中生物教学中采用任务型教学模式，能够使学生更加积极主动地投入到教学中来，提高他们的学习兴趣和成绩。
一、任务型教学模式的基本原则任务型教学模式着重强调实践性教学，能够使学生更加容易掌握知识和技能，提高他们的学习效率。
任务型教学模式可以通过以下几个方面进行构建：1. 学生主导学习任务型教学模式的最大特点是学生主导学习，这可以通过开放的问题和任务来实现。
教师应该给学生足够的空间和时间去探索和思考，让学生自由学习和自由表达，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。
例如，当学生学习生物生态系统时，可以给学生开放性的问题，如“如何保护生态系统”、“如何利用生态系统创造更美好的生活”，通过让学生自由表达和思考，激发他们的创新精神和探究欲望。
2. 任务导向任务型教学模式强调学生通过任务的完成来获取知识和技能，任务的设计应该具有一定的挑战性和实践性，能够使学生尽情地发挥自己的能力和才华。
例如，在生物细胞结构和功能的教学中，可以设计一个实验任务，让学生自己设计实验流程，观察细胞的变化，分析细胞结构和功能的关系，从而加深对细胞结构和功能的理解。
3. 多元化的教学方式任务型教学模式的教学方式应该多样化，要根据学生的不同需求和特点来制定相应的教学计划和实践方案。
例如，在生物遗传和变异的教学中，可以采用电影、演讲、小组讨论、实验等多种形式进行教学，让学生在不同的环境中学习同一门课程，从而激发学生的兴趣和热情。
4. 评价和反馈机制任务型教学模式的评价和反馈机制应该设计得更加灵活和多样化，从而可以根据不同学生的表现和表现方式进行评价和反馈。
高中生物课堂教学新模式
高中生物课堂教学新模式作者：吕豫来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第05期苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。
探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。
一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。
随着高中生物课堂改革的深入，新的课堂改革教学模式和传统的教学模式有很大的区别，传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性的丧失。
为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。
一、探究教学模式在自然科学发展的历程中，每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考。
从这个角度上来说，每一节课都可以设置探究的过程，也就是打造教学过程，以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生，让学生沿着科学家思维的足迹去思考，去探索，从而不仅获得知识，更获得探究科学规律的方法与能力，而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学。
二、博览资料，做好知识准备1.细心研读课程标准，把握授课方向在我国现行教育制度下，教学大纲是高考、中考内容范围界定的参考资料，其重要性不言而喻。
所以，课程标准不仅要读，而且要研读，对授课的方向一定要把握准确。
2.潜心钻研大学课本，了解来龙去脉钻研大学课本的直接作用有两个。
其一，将相关知识理解透、理解准，不致犯科学性错误。
为传递给学生一杯水，我们就要有一泉活水，而我们活水的来源就是大学专业课本或网络。
一个教师，只有把专业知识掌握得非常透彻，才能做到深入浅出，把知识展示得活灵活现。
其二，把握知识的发现产生过程及应用方向，以便在教学设计中体现探究的思想，落实探究的过程。
3.耐心精做习题实验，体会重点、难点、考点只有做了习题，才能把握教材中概念、原理、结构的易错点、易混淆点、考点，从而进一步提高教学的针对性。
新课标下生物教学模式
浅谈新课标下的生物教学模式【摘要】：传统教学模式是“以教师为中心”，无视学生的主体地位，由教师满堂灌、单向信息传递，学生完全被动接受知识。
在新课程标准下，教师需要全局考虑，审时度势和精心组织，充分利用当地的课程资源，发挥学生学习积极性，以达到应有的教学效果。
【关键词】：教学模式；高中生物；新课标；学案型教学法1、传统教学模式的弊端传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”，即：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业及其变式。
在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
这种课堂教学模式长期以来一直是学校教学的主流模式，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低。
当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。
从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
2、新课程标准下的课堂教学模式随着教学改革的推进，新课标的实施，教师教育观念的转变，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行，在这种特殊的背景下，教学模式发生巨大变化。
从简单的传授知识转换到以人为本的学案教学。
学案教学法本着先学后教的原则，一切围绕问题出发，以学生为主体，学生成为课堂的主人。
其教学过程一般分为以下五个环节。
2.1自学理解过程自学理解过程要求将为学生准备的学案提前下发，这就首先需要教师要熟悉教材，依据大纲，将本课堂的内容，根据重点、难点以若干个问题的形式列出，并制作成学案，每节课前把学案发给学生预习，学生在课下通过看书，查资料来解决问题，一般这些问题的设置是通过学生自学就能学会的，提前完成后，再由科代表收上来交给教师，教师一个一个地检查后再发回给学生。
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径生物教学是培养学生的生物科学实践能力的重要途径，高中教师在进行生物教学时也需要掌握一定的方法，好的教学方法可以提高效率。
下面是小编为大家整理的高中生物教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢?可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。
新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。
本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。
新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。
在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。
教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。
在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。
并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。
新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。
在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。
教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。
新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。
在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。
学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。
由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。
高中生物新课标中的新理念和新要求
高中生物新课标中的新理念和新要求新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新。
新课程改革也对教师提出了新，教师在积极参与这场课程改革的同时，应重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
标签：高中生物；新课程；新理念；新要求传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。
目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。
一、新课程中的新主要体现在以下几个方面（一）理念新1.提高生物科学素养（核心任务）。
对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。
2.倡导探究性学习。
倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究的过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
3.注重与现实生活的联系。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。
（二）教材体系新综观历次生物课程的改革，本次新课程的变动是最大的。
教材结构由原来的单元式改为模块式，分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：生态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
新课程背景下高中生物教学模式
新课程背景下高中生物教学模式【摘要】为了跟上教育的步伐，促进社会发展，培养全方面的素质型人才，我国实施了新课程改革。
在新课程的背景下，高中生物学科的教学模式也要做出相应的调整。
为了能更好的、更有效的完成高中生物学科的教学，我们就要从其根本出发，根据新课程的要求，以及针对现阶段学生的心理，探索出一套完整的、符合要求的教学模式。
【关键词】新课程高中生物教学模式【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-038-01一、新课程标准与传统模式的大纲要求我国教育部提出新课程改革，是我国教育事业前进的一个重要标志。
之所以提出新课程，是因为传统的教学大纲要求存在一定的弊端，不利于我国教育事业的发展。
传统教学大纲单方面规定知识是课程的目标，教材内容大部分偏难，给学生造成压力，并不适合所有学生的接受范围。
而且在教学中，教师为了达到教学大纲要求，只注重了知识的传授，也就是侧重于教学过程，而忽略了其它环节，学生一直处于被动的接受地位，学生的动脑、动手能力都被忽略了，教学的侧重点倾向于教师，对于学生在课堂的掌握吸收情况没有得到回馈，这是一种教学上的欠缺。
而且教学大纲的“刚性”较强，缺乏选择性和适度性，学生负担沉重。
基于传统大纲教学存在的种种缺陷，我国进行了新课程改革，并用“课程标准”代替了“教学大纲”，表面上看它是一个词语的转换，其实在实质的层面上也做出了相应的调整。
例如从之前的精英教育转化为大众教育，不再只抓“尖子生”，而是放眼整体学生，作为教育工作者要善于积极发现每个学生的优点，根据学生特点实施有效的教育。
二、新课程背景下高中生物教学模式的探究为了能够更好地适应新课程的标准，在这个大的背景下，有效的教学模式尤为重要。
（一）教师要更新教学理念，还给学生主体地位传统的教学方式是以教师的传授为主，教师慷慨激昂，学生索然无味，只能被动接受。
为了扩大学生的知识量，教师将已经总结好的知识点传授给学生，造成学生的印象不深，理解不透，费时费力。
浅谈新课程下高中生物教学模式的转变
为一个 层次 ， 使各个层次 的学 生都能用 最适合 自身情况 的学 习方式进行最大效率 的学 习。 总之， 教师要 结合 学生 的学 情 ， 有 针对 性地 选择 适 合学生 的教 学模 式 ， 并用 先 进 的教 学理 论 指 导教 学 实 践， 使学生 的学 习具有积极 性 、 主动性 。只有这样 ， 才能 创建 生动 和谐 的生物课 堂 ， 提 高教 学效率 ， 为社会 培养
究 问题 并 解 决 问题 。
４ ．适 当分层 ， 满足 个 体 需要
新 课程强调突出学生在学 习过程 中的主体 性 ， 让学 生 和教 师处 于平 等 的地 位 ， 这是 转 变教学 模 式 的基 础 。 在 传统 的生物 教学 中 ， 教 师 口头传 授 生物知 识 ， 辅 以示 范生物 实验 ， 学生只是沉默地 听和看 。新课 程则 提 出教 师要 调动学生学习的积极性 ， 与教 师平 等对话并 主动参
这对于培养学生 的生物素养和思维能力有 重要意义 。
２ ．恰 当使 用 多媒 体 技 术
、
高 中生 物 教 学 的 现 状
当前 ， 我 国的生 物教学仍 然对新 课程理 念 的实施 存 在误 区， 一 些教 师不 能充分 领会教 学新 模式 的精髓 ， 在
课 堂教 学 中 出 现 以下 问题 。 与到学习活动 中， 然而具体应该采 取怎样 的手段 来突 出 学生 的主体性 ， 这对于大多数生物 教师来说 还 只是一个
理念 、 一个 目标 。 二 、高 中生 物 教 学 新 模 式 的 实践 １ ．注 重培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力
每 个学生 的学 习经验和 知识积 累不 同 ， 对于 同一 内 容 的理解和接纳能力也 就不 同。因此 ， 生物教师要 通过 适 当的教学分层 ， 将学 习能力处 于 同一 级别 的学 生划归
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
高中生物新课程理念下的教学实施
新课程理念下的教学实施一、课堂的导入良好的开端是成功的一半”，好的导语是一块磁石，能牢牢的抓住学生的心。
导入也是一门艺术，它直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能迅速集中学生的注意力、饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，为整节课的学习打下良好的基础，使教学活动进行得生动、活泼、自然。
导入艺术的方式多种多样，这需要教师依据教材、学生的特点、教师的特点自由创新，灵活运用。
常用的导入方法：一、复习导入。
二、情景导入。
三、直接导入(一)、复习导入运用范围：前后知识联系密切的章节【案例】1.初中《消化吸收》先复习营养物质种类2.高中《减数分裂》先复习有丝分裂3.高中《基因在染色体上》先复习自由组合定律和减数分裂注意事项：一定要选好新旧知识的联系点，新知识的切入点，巧妙设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。
(二)、情境导入1.概念：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
2.特点：能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。
情境导入的种类1.采用多媒体手段设立情景导入主要方式：观看一段录像、影片或者听一段配优美音乐的解说等等作用：把学生的注意力引向要学习的问题，营造出和谐的学习气氛，为集中精力学习奠定基础。
【实例】(1).必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论《共同进化与生物多样性》2.采用问题创设情景导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
创设问题情景的“问题”要注意以下几个方面问题要符合学生的现有认知水平，问题要具有典型性、问题来源于生活实际，问题要具有典型性、问题来源于生活实际。
实例：《免疫与计划免疫》的导入方法：3.通过实验创设问题情景【实例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
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高中生物新授课教学模式第一篇：高中生物新授课教学模式新授课教学模式一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
具体应从如下几方面做起（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。
（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。
（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。
（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。
需要注意的是：（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。
（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。
（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。
2.自主合作探究，得出初步结论根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。
需要注意的是：（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。
（2）要实事求是，不得人为地修改数据。
（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。
(三)合作探究学会分享与合作是现代人必备的重要素质。
学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
1.创设互动平台，评析多元信息合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。
教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。
教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。
需要注意的是：（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。
（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。
（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。
（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。
2.展示交流成果，合作完善结论交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。
学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.需要注意的是：（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。
（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。
（3）要关注为什么，不能只关注是什么。
(四)走进生活学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。
教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。
1.启发运用新知指导生活实践反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。
教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。
需要注意的是：（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。
（2）联系当堂所学的知识进行启发。
（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。
2．运用所学知识探究生活真谛学生要勇于袒露自己的心声。
同时，要关注他人的经历、感悟。
相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。
需要注意的是：（1）要大胆说出自己的心路历程。
（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。
（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。
(五)拓展演练知识+方法=能力。
方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。
所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，1.提供演练资源教师提供演练题目时应考虑如下几个方面（1）题目功能上要有丰富的思维含量。
（2）题目内容上要与新知较好地对应。
（3）题目难度上要与学情相匹配。
（4）题目数量上要少而精。
（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。
需要注意是：（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。
（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。
（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。
(4)要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。
2.自我演练升华学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。
需要注意的是：（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。
（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。
（六）系统总结引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。
教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。
（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。
（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。
（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。
（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。
知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等第二篇：语文新授课教学模式初探语文新授课教学模式初探山东省莱芜市方下镇石泉小学何泉清提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――四步教学法。
下面以义务教育课程标准实验教科书，四年级下册《地震中的父与子》为例说明在课堂教学中具体实施办法，以便与各位同行商榷。
一、目标导入（一）课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，编者的意图，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
那么，在导入这一环节，可让学生说一说，在平常生活中，父母是怎样关心、爱护自己的，从点滴小事中，体会到父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
以此导入并板书课题：地震中的父与子。
（二）口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标二、自主探究（出示自学提纲）这一环节分四步进行，据每步的具体目标，制定出自学提纲，然后据自学提纲，让学生通过探究、交流，完成学习任务，达到预定的目的。
1、初读感知，解决生字新词。
让学生默读课文，画出这篇课文的生字新词，然后结合上下文或查字典理解词语的意思，为下一步学习课扫清障碍。
识12个生字，并能准确写出：杉、矶、混、顿、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤理解词语：昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪2、再读课文，大体理解课文内容。
再读课文，整体感知，知道课文中有哪些人物？说了一件什么事？并能简单地把课文内容复述下来。
3、提出问题，细读课文。
（1）默读课文，指出从哪些地方能感受到父亲的了不起？（2）默读课文，找出从哪些地方能感受到儿子的了不起？4、精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。
通过精读赏析课文，根据每篇课文的不同特点，可以体会文章的思想感情入手，理解编者的意图，达到培养学生情感目标的要求。
也可从文章的写作方法入手，细节描写入手，学习写作方法，提高学生的写作水平。
三、交流展示通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。
1、通过学习这篇课文，我认识了……2、通过学习这篇课文，我理解了……这两个环节，主要是让学生通过总结展示来复习巩固所学的生字、新词。
如：1、通过学习《地震中的父与子》“我认识了”生字：杉、矶、混、顿、昔……。
通过学习《地震中的父与子》我理解了：昔日、废墟、疾步、绝望……等词的意思，这是对基础知识的复习巩固。