小学低年级开放式识字教学的研究课题方案样本

”小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案

( -11-26 20:35:18)

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”小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案

一、研究背景。

21世纪, 人类进入了全球化、信息化的时代, 科学技术突飞猛进, 社会信息日新月异。面对新的时代, 教育面临着新的挑战和选择。教育不但要使学生成为有知识的人, 会思考的人, 最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力, 只有学会阅读, 才会吸收, 有了吸收, 才会有创造。而要使学生能够尽早阅读, 就必须首先解决识字问题。”人生聪明识字始”, 是小学语文阅读教学的起点, 是语文启蒙教育的开端。因此有识之士提出, 小学生识字越早越好, 越多越好, 越快越好。

《小学语文课程标准》指出, 要充分扩大学生的识字量, 教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外, 还要巧妙引导学生利用课外学习资源, 培养学生自主识字的意识和习惯, 让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望。如何利用教材的优势, 尽可能挖掘孩子的最大潜能, 让识字

变得轻松、愉悦, 从而为阅读奠定良好的基础, 是每一位教师所面临的新课题。

二、课题研究的理论依据

1、课程标准: 《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求, 明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出: ”喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望””对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”。

2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们: 只重视课堂学习, 忽视了社会实践是片面的, 使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发, 成她们当中相当的人虽然学习成绩很好, 走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导, 旨在让学生在生活中识字, 在社会这个大环境中识字。

三、课题的界定。

开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识, 是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式, 它包括空间上的灵活性, 学生对活动的选择性, 课程内容的综合性和积极活跃的。

1.从识字的空间、内容上开放。主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字, 还想方设法鼓励学生到校外( 家庭、

社会) 去识字。除了教材上的字会认, 生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。

2.识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生, 对于那些记忆力好、吸收能力强的学生, 我们鼓励她们在家长、老师的引导下加大识字量。

3.识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主, 现在老师的带领下做游戏、搞活动, 倡导自主识字, 师生互动学习, 家长协助学习。符合当代儿童的思维和兴趣发展, 正在受到社会的极大关注。

四、研究的目标:

1、遵循儿童认知规律, 激发识字兴趣, 开发学生识字潜能, 扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节, 优化各种识字教学方法, 构建科学高速高效的识字教学体系, 总结出一套行之有效的识字教

学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性, 全面提高素养, 巩固识字效果。

五、研究措施。

( 一) 、激发识字兴趣。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征, 也是学生最好的老师, 学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣, 就会产生强烈的求知欲望, 产生事半功倍的效果。因此, 教师应该经过各种方法激发学生识字的兴趣。

1、要创设识字情境, 激发学生的识字兴趣, 使学生乐学、会学, 以提高识字效率。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境, 使学生心情愉快, 乐于思考, 敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响, 教师要根据学生心理特点, 巧妙地创设各种有利于学生识字的情境, 以调动学生识字的兴趣。在长期的实验教学中, 针对汉字中合体字特别是形声字多的特点, 能够引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法, 即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时, 她们就会兴奋不已, 各抒己见。如: 提手旁加”立”就是”拉”用手拉; ”松”减去木字旁就是”公”; ”服”的月字旁换成提手旁就是”报”; 谜语: 人在云上走, 谜底是”会”字; ”最”能拆成”曰””耳””又”。在识字教学实践中, 从教学需要出发, 依据识字内容创设一些具体场

景和氛围, 激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验, 理解运用。在课堂中, 教师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象、直观的教学手段, 如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如, 在学习”狮”字时能够结合情境图, 让学生说说生活中见到的狮子的样子, 并表演一下小狮子练功时的神

态动作, 再学学它的滑稽幽默的动作等。这样, 抽象的”狮”字与学生的生活经验和好奇心, 以及学生的表现欲很好地结合起来,

再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么, 不但巩固了字形, 同时也丰富了孩子们的词汇, 对口头表示能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字, 就不感到单调, 就会取得事半功倍的识字效果。

低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 能够将生字形象地称为”娃娃”或”小客人”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。

2、变换形式——”玩”中学

心理学研究表明: 小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占

优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习