智慧理答课堂片段
智慧理答,在课堂教学不经意间
智慧理答，在课堂教学不经意间金湖县金南镇中心小学王军生【摘要】智慧理答，一种自由生发的境界，一种心智耕耘的艺术。
课堂是学生的舞台，但学生在课堂上能否自由对话，真正成为主人？这需要教师认真学习新课标理念，深入钻研教材，睿智导航，积极引导学生自由对话，在触摸文本语言、穿越精神丛林的同时实现生命的回响。
【关键词】智慧理答积极引导对话自由课堂上，教者如何及时捕捉乍显的灵光，有效调控教学的进程，引导学生获取视界的拓展，漫溯思想的纵深，实现精神的维度？我想，这就需要教师的智慧理答。
一、掀起你的盖头来——揭开理答的神秘面纱何为理答？单从字面上来解，理，含有整理、理顺之意；答，即学生的回答。
究竟什么是理答？我们先来听听专家给出的定义：华东师大崔允漷教授：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”中国教育学会教育实验研究会柳夕浪副秘书长：“理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
”由此我们可看出，理答是课堂上师生间的一种对话，是教师对学生课堂回答所作出的即时性评价。
它是教者及时调控课堂实施方法的一种策略，是师生相互影响、相互造就、相互提升的一种教学艺术，更是符合新课标要求的呈现顺学而导、情至理达、精神畅游的一种教学理念。
二、敞开你的心胸来——直面对话中存在的问题文本是有温度的，是有深度的。
作为教者，就要引领学生穿越文本的字里行间，积极开启对话状态，言表心声，抵达灵魂深处。
可通观现行课堂，仍存在着如下几个主要突出问题：1.教学目标被虚化。
目标的制定不切合新课标要求，不符合学生的认知特点和基本学情，只是以学生掌握的知识点为核心，以应试教育为目的，强化技能训练，忽略学生的情意发展和精神成长。
这些大而化之的目标直接导致教者围绕知识灌输起转，对话以接受为主，学生被无情肢解为解题机器。
智慧理答课堂片段
智慧理答课堂片段在学习《五彩池》时,品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中,教师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待,有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念,有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说:“我最想做的就是到五彩池里游泳。
”教室里一阵哄堂大笑……——《五彩池》教学片段学生自由朗读课文)老师：谁来说说自己的感受?学生1：我非常憎恨唐僧。
因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊？（面向其他同学)对他说的话有意见吗?学生2：不应该是憎恨,是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空.孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。
老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧,使唐僧把孙悟空赶走。
老师：白骨精用心险恶。
学生5:我的意见和他们不一样,我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气.—-《孙悟空三打白骨精》教学片断不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟,因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输.前段时间,有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗"三个字在一节课中居然出现六次之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。
面对学生的发言,缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错"、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效.我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩,羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握.有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那份精彩。
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
语文课堂的智慧理答--以《两只小狮子》教学为例
能 出错 的地 方 ，小 手 拿 出来 和 老 师一 起 写 。 师范 写 ， 书 空 ） （ 生
师 ：我 们 一 起 来读 一 读 这 个 词— — “ 天 ”（ 齐 读 ） 整 。生 师 ：你 能 说 说 这 个 词 语 的 意
思 吗？ 生 ： 天。 天
对 于 “ ” 的 右 半 部 ， 生 练 字 学 已 经 意 识 到 与 “ ” 像 ， 没 有 东 很 但 找 出具 体 的不 同之 处 ，这 时 教 师
的引 导 使学 生 更 明确 。 （ ） 三 修正 式
师 ：那 你 知 道 早 上 小 狮 子 在
民主 的课 堂 文 化 。有 人 将 发 展 性 理答 再细化 ， 为追 问 、 问、 分 转 探
问等 。
生： 。 猫
生： 。 狗
师 ： 真会取名字 ， 你 这名字很
好 听 。 我 们 就 叫他 一 声 “ 勤 ” 那 勤
吧 ！生读 ： 勤 ） （ 勤
学 生 在 教 师刨 根 究 底 的 追 问
来读 读 课 题 ？ 一生 读 ） （ 师 ：老 师 听 到 你 这 个 翘 舌 音 读 得 真 好 ，教 教 大 家 。 出示 狮 的 （
这 样 一 个 片段 ： 师 ： 小 狮 子请 你 们 帮忙 取 两只
名字 呢？ 请你再读读课文 。 想想为 什么要这样取？ 生自由读课文 ） （
转问经常出现在学生 回答卡 壳或 回答不正确时 ， 教师不代孩子
回答 ，而是 将 问题 抛 向 另一 学 生 ，
教学的开头部分就 用到 了追问。
师 ： 天 ， 只 小 狮 子 来 到 我 今 两 们 的 课 堂 里 （ 击 出示 课 件 ）谁 点 ，
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
智慧理答,让语文课堂焕发生命精彩
理答是教学活动中非常重要的一种对话形式，最能彰显出教师的智慧。
可以说，一堂课的教学质量和教学效果与教师的理答水平有着直接的关系，甚至对学生学习的兴趣和态度都产生直接的影响。
那么，如何让理答更具智慧，让语文课堂焕发生命精彩呢？笔者认为，教师可以从以下四个方面入手。
一、细读文本，为有效理答凿泉引水当前，很多语文课堂教学看似热闹非凡，但是教师的教学形式和教学内容都毫无新意。
要想真正做到这一点，就必须在文本细读上下功夫。
只有这样，师生之间的知识传授、情感交流、思维碰撞才能行之有效，才会成为有水之源。
例如，在教学“修鞋姑娘”这节课时，笔者首先细读文本，通过多样化的阅读方式引导学生阅读文本，体验文章的情感表达，挖掘文章内涵，从而发现语言文字的无穷魅力。
通过这样的引学方式，学生在课文理解上取得了可喜的成效。
在引导学生对文章中“我真惭愧。
是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的理解时，虽然这句话的表面意思并不难理解，但是重要的是要读懂作者内心想要表达的情感。
笔者要求学生再次阅读此段话，联系上下文，大胆对作者的情感表达进行思考，并要求学生以小组讨论的形式进行交流，让学生在不同思维模式的牵引下拓展自己的思维。
最后，通过学生的自主探索和笔者的正确引导，学生深刻感受到了此段话既是作者对自己的追问，又是对自己内心灵魂的叩问，更是对自己的一种批判，彰显出了修鞋姑娘淳朴、善良的品质。
二、用心倾听，为有效理答筑路搭桥学会倾听是为人师表最基本的一项素养。
只有用心聆听，才能走进学生的内心世界，才能实现彼此之间的相互交流。
例如，在教学“修鞋姑娘”这节课时，笔者引导学生阅读、理解两个片断：（1）我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面……说着，刺啦刺啦地绱起来；（2）姑娘把鞋绱好递给我……说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
很多学生其实都能够感受到修鞋姑娘绱鞋技术的娴熟，也能够从字面描述中感受到她的朴实。
对于学生的理解笔者认为非常到位，正想进入下一教学环节时，班上一名平时很少举手发言的学生犹豫不决的举着手，显得非常慌张。
用智慧理答提高语文课堂对话的效果
用智慧理答提高语文课堂对话的效果语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。
过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、反思课堂理答的现状所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。
有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。
们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。
所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。
究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
二、完善课堂理答的功能曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。
智慧理答才能精彩课堂.doc12月16日.doc晚
智慧理答才能精彩课堂——浅谈语文课堂教学中的理答行为东阳市巍山镇中心小学吕苏航内容摘要:我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不管遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说，他们的课真正达到了人课合一的境界。
再反观我们的课堂，很多时候，我们碰到课堂中发生的一些“小插曲”常常会觉得很无助：亮点之处缺少一双慧眼，无法使它定格放大，从而与精彩生成擦肩而过；冷场之时不能伸出援助之手，从而使课堂一片沉寂；迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯，无法让学生体验到拨开云雾见天日的快感。
这种种迹象都显示，教师在课堂中的理答行为是多么重要。
笔者通过研究和观摩许多特级教师的精彩课堂教学后，更加觉得唯有智慧理答，方有精彩课堂。
本文就此结合特级教师一些精彩课例，试从智慧理答，因材施教；智慧理答，生成精彩两方面来展开论述，探讨语文教学中的理答行为。
关键词:语文教学智慧理答因材施教精彩生成初晓“理答”这个新鲜的词是在《小学语文教师》杂志上，看后觉得从教师的理答来关注课堂是个非常巧妙的角度。
从此，我便醉心关注课堂“理答”行为。
什么叫理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出的反应）前后衔接的四个环节。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
著名特级教师王菘舟也认为，语文教师的功力主要表现在两个方面：一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。
积极转化理答方式,构建智慧语文课堂
积极转化理答方式，构建智慧语文课堂1. 引言1.1 智慧语文课堂的重要性智慧语文课堂的重要性在于它能够帮助学生在语文学习中更好地发挥自身潜力，提升学习效果。
在传统的语文课堂中，往往存在着教师主导、学生被动接受的情况，学生缺乏积极参与的动力，导致学习效果不佳。
而在智慧语文课堂中，教师和学生之间的互动更加平等，学生有更多机会自主探究、合作交流，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在智慧语文课堂上，学生通过实践探索、合作研究等方式，更容易理解语文知识，培养批判性思维和创新能力，提高语文素养。
构建智慧语文课堂对于学生的综合素质发展和语文学习效果的提升至关重要。
通过智慧语文课堂的实践，可以让学生在语文学习中获得更丰富、更有趣的体验，为他们的未来发展奠定坚实基础。
1.2 积极转化理答方式的意义积极转化理答方式的意义在于引导学生在语文学习中不断思考、探索和实践，从被动接受转变为主动参与。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用语文知识，提升学习效果和综合素养。
积极转化理答方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
这种方式也可以促进学生的创新思维和批判性思维，帮助他们更好地应对各种挑战和问题。
通过积极转化理答方式，学生可以在语文学习中体验到成功的喜悦和自信的成长，激发出他们的学习潜力和创造力。
积极转化理答方式是构建智慧语文课堂的重要基础，对学生的学习和发展具有重要意义。
2. 正文2.1 建立积极转化理答方式的方法一、设定清晰的学习目标：在课堂中设定明确的学习目标能够帮助学生更好地理解知识，明确学习的方向，从而更好地进行转化理答。
二、激发学生的兴趣和动力：老师可以通过引入趣味性的教学方法、多媒体资源、互动游戏等方式来激发学生的兴趣，使他们更愿意参与到课堂中来。
三、注重学生的个性化发展：了解每个学生的学习方式和兴趣爱好，根据学生的特点来制定不同的转化理答方案，帮助他们更好地理解和掌握知识。
智慧理答：数学课堂的美丽风景
智慧理答：数学课堂的美丽风景作者：梁倩怡来源：《小学科学·教师版》2017年第04期理答就是教师对学生回答问题的反应和处理。
理答既是一种教学行为，也是教师对学生回答给出的即时评价，是课堂教学环节中的重要“对话”。
教师理答时，不但要做到内容具体、客观，还要注意语气诚恳、宽容，表情自然、亲切，总之，教师要根据学生的具体情况采取不同的理答策略。
一、明知故问，引导学生自己分析思维活跃的学生回答问题时，常常因为“跳跃”性解题而产生让其他同学看不懂或者听不懂的答案。
理答时，我们要耐心倾听他们的想法，为学生提供讲解的机会，让学生自己分析给大家听，如果学生讲得不是很具体，或者其他学生还有模糊的地方，我们可以明知故问，在追问中让学生说得更具体、明确，帮助其他同学弄明白。
1.追问中引导学生自己把解题方法补充完整教学分数加减法时，教材中有一道习题：三种书原来各有120本，现在《动物王国》还剩，《植物世界》还剩，《地球故事》还剩。
哪种书卖出的本数最多？尝试练习时，很多学生根据分数的意义先求每种书各卖出多少本，再进行比较，即120÷4x（4-1）=90（本），120÷3x（3-1）=80（本），120÷5x（5-2）=72（本），90>80>72，答：动物王国卖出的本数最多。
理答时，我先肯定这种解法正确，再问学生有没有其他方法。
甲学生说：“我用通分方法进行解答。
和的公分母是60，=，=，=，2.追问中引导学生自己把解题方法详细分析教学百分数时，教材中有一道习题：甲乙两种衬衣的原价相同，换季时，甲种衬衣按四折销售，乙种衬衣按五折销售，王叔叔用108元购买这两种衬衣各一件。
这两种衬衣原价每件是多少元？很多学生是用方程解答的，因为甲种衬衣的40%与乙种衬衣的50%共108元，设原来一件衣服价钱为x元，则40%x+50%x=108，解得x=120；也有的学生用算术方法解答，两种衬衣的原价相同，如果看成只买一种衬衣，买了两件，那么108元就相当于原价的90%，用算术方法就是108÷（40%+50%）=120元。
精彩课堂源于智慧理答论文
精彩的课堂源于智慧的理答【摘要】在一次数学大练课活动中，笔者深刻体会到教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，并提出了五种数学课中教师智慧的策略，愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。
【关键词】数学理答策略在一次数学大练课活动中，我有幸听了一位王老师两次执教了人教版二年级上册的《分数的初步认识》。
在两次上课的导入环节王老师都设计了给学生每两人一个信封，里面装有5张大小一样的白纸，老师让同桌两个人分，第一次教学中，第一个学生就回答了先一人两张，剩下的一人半张，老师只作了简单的肯定，在第二次执教时，王老师也同样抛给学生这样一个问题，学生也提出了先每人两张，剩下的一人半张，老师表扬这两位同学分得真均匀，这时老师紧接着追问“有没有别的方法呢？”老师发现有些同学并不是平均分的，而是你两张我三张，或是你三张我两张，老师对自己拿两张，同桌拿三张的同学进行了表扬，夸他真是个大度的好孩子，这时老师又追问“你们觉得哪一种方法好？”，引出了“平均分”与“不平均分”，王老师这两次巧妙地追问让学生对“平均分”有了充分地感知，为下面分数的学习播下了成功的种子。
上面的两个教学片断设计是相似的，执教者也是同一位教师，但所取得的教学效果却截然不同。
第一次教学，直到课结束了，学生对平均分还不是很清楚，而第二次的课上，因为老师两次巧妙的追问，让学生在课的导入环节就初步感知了平均分，整堂课都抓住了平昀分，使平均分这个概念扎根在学生的心里。
我在思考：为什么会有这么大的差别？我认为，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，智慧的理答可以把一堂课点缀地活灵活现，有条不紊，可以引导学生向着未知领域探索，把学生带出“山穷水尽疑无路”的困境地，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心领神会，有柳暗花明，豁然开朗之感。
反思自己的课堂，简单重复学生的回答、对学生的回答进行简单的肯定、理答变成教师自身预设好的才华展示、理答失实等的屡见不鲜，那么应该怎样进行智慧理智呢?一、采用褒贬有度的评价用语。
智慧问答
智慧问答提问：去除杂草最好的办法是什么？有位哲学家，他带着一群弟子去漫游世界，十年后回家时，弟子们个个满腹经纶。
进城之前，哲学家在效外的一片草地上坐了下来，问弟子：现在我们坐在什么地方？弟子答：坐地效外的草地上。
哲学家说：对，那就让我给你们上最后一课吧！哲学家接着问：如何才能除掉这些地上的杂草？弟子们显得非常惊愕，他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
于是一个弟子首先开口：“老师，只要有铲子就够了”。
哲学家点点头。
另一个弟子接着说：“用火烧也是一个很好的办法。
”哲学家微微一笑，示意下一位。
第三个弟子说：“撒上石灰就可以除掉所有的杂草。
”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。
”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去后按照各自的方法去除一片杂草，没除掉的，一年后再来相聚。
”一年后，弟子们都来了，但是哲学家始终没有来。
不过，原来相聚的地方不再杂草丛生，上面是一片绿油油的庄稼。
弟子们慧心顿开：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在地里种上庄稼。
提问：落叶，是风的追逐，还是树的抛弃！清末的政治家龚自珍写过一首诗：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
”如此看来，叶和花一样，都是有感情的！无论伫立的树、飘落的叶、吹动的风、还是地上的土，其实原本就是一体，只不过随缘所现的物象不同罢了。
风不会无故的追逐，树更不会狠心抛弃；春去秋来，叶子经历了它的萌芽、发育、成长、茂盛，如今，承载、哺育了它整个生命的树正在衰退，它的存在只会加剧树的衰亡；风的到来，让叶子有了走的打算，可，风太飘渺，叶子无法追随；树在挽留，风在等待。
叶子不愿伤了树，更不想随风逐流；树和风对叶子而言，风只是个过客，而树却是归宿，如今，归宿将衰，过客欲逝；对於树和风难以回复的感情，叶子做出了悲心回向的决定，它飘落到了树下的土中。
“牺牲小我，成就大我”是落叶的原因，也是叶子的宿愿。
智慧“理答”构建高效初中数学课堂
智慧“理答”构建高效初中数学课堂摘要：数学相对于其他学科显得较为枯燥，但是，如果初中数学教师能够充分发挥智慧“理答”课堂教学模式的优势，用启发性的提问和针对性的解答去引导学生学习初中数学知识，创新智慧“理答”课堂，减少难以理解的数学公式，就能避免生硬式教学。
通过提问和引导学生思考，培养初中学生的核心素养，让学生自己总结初中数学知识点和公式，而教师作为一个引导者，及时解答学生的困惑，智慧“理答”，让学生对知识点的理解更加深刻全面。
关键词：智慧“理答”；高效；初中；数学课堂1智慧“理答”，构建高效初中数学课堂的时代背景时代在不断发展，新课程改革的发展也对初中课程教学提出了更高的要求，新时代的初中数学教师应通过智慧“理答”的教学方法，注重构建高效初中数学课堂，培养学生的数学学习意识和思考能力。
数学作为初中一门必不可少的科目，新课程改革也对其提出了相应的要求，即跟随时代的潮流，不断适应新时代的发展，改变传统的教育教学模式，而激发数学课堂上学生活力的最直接有效的方法就是师生互动，也就是新时代背景下的智慧“理答”课堂。
现阶段，初中数学教师应该顺应时代的发展，提高课堂活跃度，更新落后的教学理念，调整教学方法，以构建高效初中数学课堂为目标，不断改进当下旧的教学策略。
积极采用智慧“理答”的方式，增加师生间的信息反馈和互动，将传统的以教师为主导转变为师生之间共同交流、相互提问解答的过程。
这样就有利于消除学生心中学习数学的畏难情绪。
当下，数学作为初中一门重要学科，在新教育改革的大潮下对学生的要求也越来越开放灵活，这意味着初中数学教师的教学重点已经不再仅仅是课本当中的理论知识，更重要的是培养学生的发散性思维和数学学科思想，进一步增强学生对新知识的理解和运用能力，将传统课堂转变为高效课堂。
因此，初中数学教师进行课堂教学的关键就是要激发学生的思考力和发散性思维，智慧理答，以创新的教学形式提高初中数学课堂的教学效率，让学生在学习中不断进步。
追寻智慧的课堂理答
２７ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究传统教学中，教师重“教”的预设轻“学”的生成，重教学的结果轻学生的探究过程，重知识的传授、能力的提升轻情感的体验，急功近利的教学使“满堂问”充斥课堂。
虽然以生为本的理念已深入人心，但教师在备课中往往重视问题的设计，而对学生的回答缺乏预设，缺乏有效的策略去应对，致使课堂出现冷场，或换人回答，或简单理答的现象发生，影响了课堂教学成效。
教师是课堂教学的组织者、引导者，要改善师生之间的对话，让师生在心灵沟通、精神交汇、思维碰撞、生命交融中“出彩”。
教师要发挥教育机智，尊重学生的生成，通过巧妙理答体现学生的主体地位。
一、当前课堂理答存在的主要问题１．形式单一，过于依赖学生错误教师对学生的课堂回答评价较为简单，对正确的回答会一带而过，对错误的回答、学生不会回答的情况，教师没有合理地利用错误资源，只是简单纠错或自己代答，不能促进教学的动态生成。
２．意识淡薄，错误认为追问即理答部分教师缺乏理答意识，只是进行简单的判断，理答几乎都是预设好的各种问题。
提出的问题过细、过浅、过易，不能调动学生的思维，导致学生养成浅尝辄止的习惯，学生的创造性被抑制。
３．时机难控，时间把握不合理部分教师提问后，马上要求学生回答，候答时间短，学生缺少深入思考的时间。
部分教师为照顾后进生的学习，不论何种难度的问题都交由后进生回答，上课过于拖沓，使优等生的学习受到制约。
４．简单直接，消极反馈使理答失去应有功效部分教师消极对待理答、随时打断学生回答、不予理睬学生提问、学生回答不出“果断”换人、简单肯定或否定学生的回答，使学生的情感受到伤害。
二、小学数学教师课堂理答应遵循的原则１．趣味性“未见意趣，必不乐学。
”师本式的课堂压抑了学生自由活动的空间，学生按部就班地沿着教师严谨预设的步伐前行，课堂失去了生机。
趣味的理答，能激发学生的学习兴趣，引发学生的参与热情。
２．层次性学生新知的接受总是基于旧有的知识、生活经验的基础上，因而教师在理答时，要将难度大、综合性强的问题分解成有梯度、有顺序的问题，要由易到难、由浅入深、步步拓展，将学生的思维逐步引向深入。
小学数学课堂下智慧理答案例和优质提问技巧案例分析
小学数学课堂下智慧理答案例和优质提问技巧案例分析摘要：在小学数学教学工作组织开展的过程中创新教学技术，改进教学方法能够有效地解决现阶段教育实践中存在的问题，从而使教育教学工作取得显著进步。
对目前的小学数学教学工作进行分析，老师的课堂提问能够引导学生的思考方向，所以在教育实践中，老师基于“智慧理答”对提问进行精巧设计，以此引导学生做深度思考，这对于完成数学教学目标是有积极意义的。
文章对智慧理答和优质提问的具体案例进行分析，旨在为教育实践提供参考与指导，以期也为相关学者带来一定参考。
关键词：小学数学；智慧理答；优质提问；案例对新课标理念下的教学工作进行分析，教学是一种动态过程，在教育工作组织实施的过程中通过有效的提问可以让学生主动的参与到学习当中，进而体验到学习的乐趣并树立学习自信，而且有效的提问可以让学生的思维变得更加的深刻，其能够让教学工作的有效性获得显著性提升[1]。
智慧理答能够让学生在老师的引导下受到启迪，从而形成师生互动的有效课堂，而且在智慧理答过程中，学生会自然且有效的加深对问题的思考，这样，冰冷的数学知识会通过互动或者是思考的过程被映入学生脑海。
简言之，智慧理答与优质提问是数学课堂高效的重要方式，所以做好具体工作十分必要。
一、案例阐述在教育教学工作组织实施的过程中，基于智慧理答和优质提问对教学过程进行设计，同时对教学任务进行设计，并将问题蕴含在任务中，这样通过问题的提出和解决可以完成具体的教学任务，进而实现预期的教学目标。
以小学数学中百分数教学为例，在课程开始的时候老师提出具体的问题，比如“7米是10米的几分之几？”“51千克是100千克的几分之几？”这样的问题提出为课堂奠定了一个基调，即此课堂的主要内容与百分数有关。
在引出百分数这个概念之后，老师可以在黑板上写下几个百分数，也可以利用多媒体课件来展示具体的百分数，并让学生基于自己的预习结果来读出展示内容，同时提出问题“百分数所表示的意义是什么？”在问题的引导下，学生开始深思“百分数”，并且开始自问“为什么会产生百分数，其适用在什么地方，具体表达了什么样的意义？”老师为了引导学生思考，设置了选项：A 在表示比值的时候利用百分数，表示的是占比。
上课回答问题场景作文的精彩
上课回答问题场景作文的精彩上课回答问题的场景哎呀，这节课真是让人兴奋啊！老师一进教室，就像变魔术一样，把一堆书和讲义变成了我们的知识宝库。
他的眼睛亮晶晶的，好像能看穿我们的心思，知道我们要做什么。
他一开口，就像是打开了一扇通往智慧的大门，让我们都迫不及待地想要进去看看。
“同学们，今天我们来讨论一下这个问题……”老师的声音就像一首美妙的乐曲，把我们的注意力都吸引过去了。
他一边说，一边用手势比划着，好像在画一幅生动的画卷。
他的嘴巴动得飞快，就像一只忙碌的小蜜蜂，不停地在花丛中采蜜。
我们大家都聚精会神地听着，生怕错过任何一个细节。
有的同学眉头紧锁，像是在思考问题的答案；有的同学眼睛闪闪发光，像是找到了宝藏一样兴奋。
老师的问题就像一颗颗小石头投入我们的心中，激起了一波又一波的思考浪潮。
轮到我回答问题的时候，我心里就像装了个小兔子一样跳个不停。
我站起来，声音有点颤抖，但我知道这是紧张的表现，不是害怕。
我结结巴巴地说出了自己的想法，感觉自己就像是一只刚学会飞翔的小鸟，虽然飞不高，但已经勇敢地展翅向前了。
老师听了我的回答后，脸上露出了满意的微笑。
他点点头，好像在说：“你做得很好。
”然后他又提出了另一个问题，让我更加兴奋不已。
我仿佛看到了自己知识的海洋里，又多了一艘小船，准备去探索更广阔的天地。
下课铃声响起的那一刻，我们就像一群刚刚完成一场精彩表演的演员，纷纷从座位上站起来，收拾好自己的书包，准备回家。
我们的脸上都洋溢着满足的笑容，心里想着：今天真是太棒了！这就是上课回答问题的场景，简单而又充满乐趣。
我们在这里学习知识，收获成长，享受每一次与老师、同学们的交流和互动。
这样的课堂，真是让人期待下一次的精彩演出呢！。
《智慧课堂》
《智慧课堂》
嘿，你知道不？咱那课堂可老有智慧啦！那简直就像一个魔法屋，到处都充满了神奇的智慧光芒。
有一次上数学课，老师出了一道超级难的题。
那题一出来，大家都傻眼了，一个个皱着眉头，不知道从哪儿下手。
老师看着我们这副模样，笑了笑说：“同学们呐，别着急，咱一起来想想办法。
”
于是，老师就开始引导我们思考。
“大家先看看这道题的条件有哪些呀？” 我们都开始认真看题，然后七嘴八舌地说起来。
“有一个数字是已知的。
”“还有一个条件好像不太好理解。
” 老师点点头，说：“对，那我们就从已知的条件入手，看看能推出什么来。
”
在老师的引导下，我们慢慢地找到了思路。
这时候，聪明的小刚突然说：“老师，我想到了一个办法！” 老师笑着说：“好呀，小刚，你说说看。
” 小刚站起来，滔滔不绝地说了自己的想法。
虽然有点小瑕疵，但是给了大家很大的启发。
接着，大家又开始热烈地讨论起来。
有的同学提出不同的方法，有的同学对别人的方法进行补充。
在这个过程中，老师一直微笑着看着我们，时不时地给我们一些提示。
最后，我们终于把这道难题给解决了。
大家都特别有成就感，脸上露出了开心的笑容。
老师也很满意，说：“同学们，你们看，只要大家一起动脑筋，就没有解决不了的问题。
这就是智慧的力量。
”
这堂课让我深深地感受到了智慧课堂的魅力。
在这样的课堂里，我们不仅学到了知识，还学会了思考，学会了合作。
以后啊，我还盼着有更多这样充满智慧的课堂呢。
班级小智慧对话
班级小智慧对话在班级中，智慧的对话往往能够激发思考，促进知识的交流和个人的成长。
以下是一篇关于班级小智慧对话的作文示例：---**班级小智慧对话**在一个阳光明媚的下午，我们的班级里发生了一场不同寻常的对话。
这场对话不仅充满了智慧，还让我们每个人受益匪浅。
事情的起因是数学老师在课堂上提出了一个难题：“如果一个数的平方等于它本身，那么这个数是什么？”这个问题看似简单，却难倒了不少同学。
小华首先举手回答：“我觉得这个数应该是1，因为1的平方还是1。
”他的回答得到了一些同学的认同。
但小明却有不同的看法：“我认为还应该有0，因为0的平方也是0。
”他的补充让问题的答案更加完整。
这时，小丽提出了一个更深层次的问题：“那么，除了1和0，还有没有其他数满足这个条件呢？”这个问题引发了全班的思考。
班长小刚站了起来，他提出了一个全新的观点：“我们可以从数学的角度来分析这个问题。
如果设这个数为x，那么x的平方等于x，即x^2 = x。
这个方程可以化简为x(x-1) = 0，根据零乘律，x的值只能是1或0。
”小刚的分析让同学们豁然开朗，大家纷纷点头表示赞同。
数学老师也给予了高度评价：“小刚的分析非常到位，他不仅给出了答案，还解释了为什么是这个答案。
”这场对话不仅解决了一个数学问题，更重要的是，它展示了我们班级同学之间的智慧交流和相互启发。
通过这样的对话，我们学会了如何思考问题，如何从不同角度寻找答案，也体会到了团队合作的力量。
在班级这个大家庭里，每一次智慧的对话都是我们成长的见证，也是我们友谊的加深。
我们相信，只要我们保持开放的心态，勇于探索和交流，我们的班级将会更加和谐，我们的未来也将更加光明。
---这篇作文通过描述一个具体的班级对话场景，展示了智慧对话在班级中的重要性和影响力。
同时，它也鼓励同学们保持好奇心和探索精神，通过交流和合作来共同成长。
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智慧理答课堂片段
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。
”教室里一阵哄堂大笑……
——《五彩池》教学片段
学生自由朗读课文)
老师：谁来说说自己的感受?
学生1：我非常憎恨唐僧。
因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗?
学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空。
孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。
老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。
老师：白骨精用心险恶。
学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气。
——《孙悟空三打白骨精》教学片断
不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家
在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次
之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。
面对学生的发言，缺乏自己的思想，
缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当
的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。
我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂
师生对话的精准把握。
有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那
份精彩。
问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。
特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。
什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和
处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于
课堂对话。
二、理答的分类及不同理答方式的特点
理答分为语言理答和非语言性理答。
语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性
理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。
语言理答
（一）诊断性理答
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。
根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”
案例分析：
师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?
生：这是一条快乐的小溪流，，
生：这是一条开心的小溪流。
师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。
第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼
哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。
那么，谁能找出第三段的重点句是哪一句？
——孙双金《小溪流的歌》
教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答
做了引导提升，点明了重点句的概念，这样的理答方式就属于提升式理答。
案例分析：
师：现在我们玩个游戏：抛瓶盖。
如果正面朝上，你们赢；如果反面朝上，我赢。
大
家大胆地猜想一下：我们谁会赢！
生1：老师赢！
生2：我们赢！
师：观察一下瓶盖，想想踢毽子，你还同意自己刚才的观点吗？
生2：我觉得老师赢的可能性要大些。
因为瓶盖的周围有一圈东西，所以它反面朝上
落下的可能性要大些。
就像毽子一样，毽子正面朝上落下的机会多些。
师：对了，因为瓶盖正反面的设计不一样，所以存在着不公平性。
——华应龙《游戏规则的公平性》
在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，而是让学生换一
个角度考虑问题，由学生自己发现问题，这样的理答方式属于引导式理答。
（二）激励性理答
随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生
对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，
而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂
案例分析：
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。
我看见举手的同学眼睛里充满着
自信。
师：读得真好，流畅准确。
说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声
音有趣。
还有不同的吗？我喜欢不同的。
——孙双金《只拣儿童多处行》
这样一分为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，
更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。
师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！
师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。
师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替
作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。
师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。
所以，有了
疑问，最好的方法还是读书啊！
——王崧舟课堂应对举例
在王崧舟老师的这番理答中，我们不仅感受到了老师对个体学生给予的不同激励，更
感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。
名师的课堂就是这样，处处充满智慧。
（三）目标性理答，
目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或
总结答案。
一般可分为：代答式、引答式、归纳式。
学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称
为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学
生的零散发言称为归纳式，
在这儿重点说一下归纳式。
课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看
起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。
这时教师要
适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的
契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐
清晰、明朗。
案例分析：
《长相思》中有这样一句：山一程，水一程，身向榆关那畔行。
在读通课文后，老师
这样检查学生对词的理解：“作者的身，身躯的身，身体的身，作者的身在哪里，身
在何方？”
生1：作者的身在山海关外。
生2：作者的身在前往山海关的路上。
生3：作者的身在山海关。
生4：作者的身在高高的山上。
生5：作者的身在船上。
生6：作者的身在营帐里。
此时教师总结：作者的身在哪儿，站着的同学就是作者经过的点。
他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了了许许多
多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
——王崧舟《长相思》
在这个案例中，教师富有感情的理性总结，将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认
识引向深入，对作者内心的那份孤独有了更深的体验，真正走进了作者的生活，走进
了作者的世界。