智慧理答课堂片段

智慧理答课堂片段
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。

”教室里一阵哄堂大笑……
——《五彩池》教学片段
学生自由朗读课文)
老师：谁来说说自己的感受?
学生1：我非常憎恨唐僧。

因为唐僧不认识妖怪。

老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗?
学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。

老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。

学生3：我非常同情孙悟空。

孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。

老师：为孙悟空打抱不平。

学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。

老师：白骨精用心险恶。

学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。

因为她两次都没把孙悟空赶走。

她不泄气。

——《孙悟空三打白骨精》教学片断
不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。

有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。

前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家
在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次
之多。

其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。

面对学生的发言，缺乏自己的思想，
缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当
的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。

我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂
师生对话的精准把握。

有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那
份精彩。

问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。

特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。

什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和
处理，是课堂问答的重要组成部分。

理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于
课堂对话。

二、理答的分类及不同理答方式的特点
理答分为语言理答和非语言性理答。

语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性
理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。

语言理答
（一）诊断性理答
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。

根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”
案例分析：
师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?
生：这是一条快乐的小溪流，，
生：这是一条开心的小溪流。

师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。

第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼
哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。

那么，谁能找出第三段的重点句是哪一句？
——孙双金《小溪流的歌》
教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答
做了引导提升，点明了重点句的概念，这样的理答方式就属于提升式理答。

案例分析：
师：现在我们玩个游戏：抛瓶盖。

如果正面朝上，你们赢；如果反面朝上，我赢。

大
家大胆地猜想一下：我们谁会赢！
生1：老师赢！
生2：我们赢！
师：观察一下瓶盖，想想踢毽子，你还同意自己刚才的观点吗？
生2：我觉得老师赢的可能性要大些。

因为瓶盖的周围有一圈东西，所以它反面朝上
落下的可能性要大些。

就像毽子一样，毽子正面朝上落下的机会多些。

师：对了，因为瓶盖正反面的设计不一样，所以存在着不公平性。

——华应龙《游戏规则的公平性》
在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，而是让学生换一
个角度考虑问题，由学生自己发现问题，这样的理答方式属于引导式理答。

（二）激励性理答
随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生
对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，
而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂
案例分析：
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。

我看见举手的同学眼睛里充满着
自信。

师：读得真好，流畅准确。

说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。

师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声
音有趣。

还有不同的吗？我喜欢不同的。

——孙双金《只拣儿童多处行》
这样一分为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，
更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。

师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！
师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。

师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替
作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。

师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。

所以，有了
疑问，最好的方法还是读书啊！
——王崧舟课堂应对举例
在王崧舟老师的这番理答中，我们不仅感受到了老师对个体学生给予的不同激励，更
感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。

名师的课堂就是这样，处处充满智慧。

（三）目标性理答，
目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或
总结答案。

一般可分为：代答式、引答式、归纳式。

学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称
为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学
生的零散发言称为归纳式，
在这儿重点说一下归纳式。

课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看
起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。

这时教师要
适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。

有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的
契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐
清晰、明朗。

案例分析：
《长相思》中有这样一句：山一程，水一程，身向榆关那畔行。

在读通课文后，老师
这样检查学生对词的理解：“作者的身，身躯的身，身体的身，作者的身在哪里，身
在何方？”
生1：作者的身在山海关外。

生2：作者的身在前往山海关的路上。

生3：作者的身在山海关。

生4：作者的身在高高的山上。

生5：作者的身在船上。

生6：作者的身在营帐里。

此时教师总结：作者的身在哪儿，站着的同学就是作者经过的点。

他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了了许许多
多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

——王崧舟《长相思》
在这个案例中，教师富有感情的理性总结，将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认
识引向深入，对作者内心的那份孤独有了更深的体验，真正走进了作者的生活，走进
了作者的世界。