课堂理答
农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议
农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议一、什么叫理答教师在学生回答后的即时评价，课程专家崔允都教授称之为“理答”，所以“理答”就是教学信息的传输与反馈。
通俗地说，“理答”是教师对学生言行的理睬。
时下，人文学科对“理答”的研究开展得比较广泛。
而对有些小学数学老师来说，“理答”还是个陌生的名词。
数学是思维的科学，教师在预设时一般偏重问题的设计，既要考虑“含金量”，还要适当控制数量，对于发问后的理答常常不在预设之列。
不过理答也较难预设，因为学生的回答往往出人意料。
因为理答是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，表达的是最直接的感受，由此导致课堂上老师的不当理答屡屡出现，既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。
二、小学数学课堂里不当的理答形式。
1、重复发言型。
这是数学课上最为常见的一种理答方式。
学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。
如一位老师教学“最大公因数”时，课始出示情景：“我家的贮藏室地面是个长方形，打算用边长是整分米数的正方形地砖把它铺满(使用的地砖都是整块的)。
可以选择边长是几分米的地砖?”让学生说说铺的要求。
生1：地砖要正方形的。
师：嗯，正方形。
还有吗?生2：边长是整分米数。
师：边长是整分米数。
还有吗?生3：要铺满。
师：铺满。
还有吗?……整个过程犹如乒乓球练习初期的一推一挡，缺少精彩的“扣”或“拉”。
这种机械的重复虽然也会起到强调、肯定的作用，但由于教师对学生的回答未作任何归纳或提升，使学生的认识只停留在某一点上。
如果老师能对生l这么说：“你注意到了要铺的地砖形状是有要求的”，那么接下来学生就会关注形状以外的信息，然后会比较完整地表述其他要求。
这样不但能提高学生的审题能力，还能发展学生的言语表达水平。
2、不置可否型。
新课改使老师们有了尊重学生主体的教学理念，因此课堂上即使学生回答得完全错误，也不敢断然否定，而是用一句“这是你的想法”来回应。
如一位老师在教学“角的初步认识”时让学生找一找身边的“角”，一个学生点着桌角说“这里有个角”时，教师既没有区分日常用语中的“角”(桌角、角落等)与数学上的“角”的不同，也没有让学生进一步指出“这个角在哪个面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了这个角”来理答，使学生无法建立起清晰的“角”的概念。
几种高效的课堂理答类型
学生的肯定 ， 也能激起学生对学 习的兴趣 后 ， 了引领学 生深入思 考 ， 为 紧接学 生 的
扩展（ 即把新 的材料和见解加入到 学生的 答案时 ， 学生 未必是真懂 或懂得透 彻 ， 这 正确答案作进 一步的发挥 ， 使其更具有概 由知其然而进为知其所 以然。 括性和普遍性 ） 等。肯定型理答要注意客
确 时 ， 师给予恰如 其分的评价 ， 教 既是对
和 自信。 肯定型理答方式有 ： 表扬、 Байду номын сангаас复和
师： （ 愣了一下 ） 我明白了。 哦， 你是想
考考 老师 ， 吗， ， 对 ７好 我先 回答你 的第一
生 ：异 口同声 ） ！ （ 对
师： 为什 么对？你们是怎么想的？
１ ．追问式。当学生就某一问题 回答 题。１ ９时就是晚上 ７ ， 时 我说得对吗？
习。 课程标准 ” 在“ 的理念下教师如何提高 生的错误都是有价 值的 ” ，一些错误 的理 导学生得出两种记 时法转换的方 法后 ， 教 课堂理答的有效性 呢？ 下面就小学数学教 答也可能蕴涵着创新的火花 ， 教师要适 时 师采 用游戏 的形式加 以巩 固 ， 出示第一道
学， 谈谈笔者的体会。
２１ １ ０２・
一
地对学生在探索中所出现的 “ 闪光点” 进 题“ 上午 ７ 。 时”
行鼓励 ， “ ”将课堂引向精彩 。 抓住 错误 ， 纠 生 １ １ 时。 ：９
、
肯定型理答
这种理答方式是在学生回答正确的 错型理答一般包括追问式、 探问式和反问
情况下作出的反应和处理。 当学生回答正 式等 。
知道 ・ ＿ 等 语言 来 表 述 ， …＿ｌ ’ 以提 高 学 生 等分成 ４份 、 、６份 、２份 ） ８份 １ ３ ，向学生 反 问， 学生在判断过程 中自然发现原 先的
课堂理答及其类型和原则
课堂理答及其类型和原则作者：徐红英来源：《小学教学研究》2010年第03期教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学对话就好比打乒乓球,教师提问,就像发球,学生回答问题,就像接球,同时又把“球”推回了教师。
“球”指的是学生的发言,要使课堂焕发生命的活力,教师必须具备优秀乒乓球运动员的素质,那就是要准确地接住学生的“发言”,这就是理答。
什么是理答?结合华东师大教授郭允和江苏教育学者柳夕浪等的观点,笔者认为,理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
理答有消极和积极之分。
消极理答有三种表现形式:一是模糊理答,让人雾里看花;二是重复理答,拖沓了课堂;三是简单理答,肤浅寡淡。
积极理答,主要分为两大类:语言性理答和非言语理答。
语言性理答包含激励性理答(简单表扬和激励鼓励),诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答),发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问),再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。
非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。
有反应理答包括动作理答、神情理答,是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价,比如,神情专注,微笑点头,真诚地拍拍学生的肩膀,疼爱地抚摸学生的脑袋等。
而无反应理答是指打断回答和无理答。
就是在学生回答后,教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错,而是不作评价,不露声色地直接引入下一个教学环节。
课堂理答是一门艺术,它充满智慧、情感、技巧。
智慧的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化,是师生对话的关键环节,是最见功力的。
智慧的课堂理答,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。
智慧的理答应该遵循以下原则:1.要尊重学生主体地位。
学生是学习的主人,因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生自主地学习,主动地发展。
谈谈教师课堂提问与理答的有效性PPT课件
等原因难以回答时，教师改变提问角度问一个与 原问题相关的新问题或把原来复杂的问题化解为 几个简单的小问题逐一发问。 • 反问 • 是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这 样对吗，进而明确自己回答的不足之处。
目标性理答
3. 运用代币制 把五角星、小卡片、小红花等物件作为奖励发给回答 正确的学生，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。
诊断性理答
• 指教师对学生的回答给予肯定或否定的评 价。一般可以分为：
• 简单肯定;简单否定;简单重复
• 意义重复（积极理答策略） • 提升肯定（积极理答策略）
• 纠正否定（直接纠错） • 引导否定（积极理答策略）
这么写？ • ……
分享《灰姑娘》课堂教学提问案例 American Version
• 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 《灰姑娘》的故事。
• 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子 很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班 提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？ 为什么？
• 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她 去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够 去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
• 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番 瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
• 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没 有得到仙女的帮助，她不可能去参加舞会，是不是？ 学生：是的！
三、优化课堂提问的有效策略 • 课堂提问必须关注全体学生。 • 课堂提问最好立足学生生活实际。 • 课堂提问必须激活学生的思维。 • 课堂提问尽量把握最佳时机。 • 课堂提问应重视层次和梯度。 • 课堂提问言语要简洁，倾听要认真。 • 课堂提问要给学生足够思考的时间。 • 课堂提问时师生间情感要和谐。 • 课堂提问要根据学生现场反应进行动态生成。 • 课堂提问反馈要及时，点评要积极恰当。
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”“理答”能够更好地帮助教师展开阅读教学，也可以帮助小学生更加透彻地理解教材内容，培养综合素养。
所以，教师在课堂教学中要有效地实施“理答”策略，在仔细研读文本的基础上进行交流，这样才能够更好地提高学生语文思维能力。
在当今教育环境下，课堂问答主要包括以下几个环节：提出问题、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一个环节，是一种能够提高课堂效率的教学对话。
能否做到有效理答关系着课堂效率能否得到提高，关系着能否调动小学生学习的积极性，开发他们的思维能力。
教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，打造高效有趣的教学课堂，帮助学生走出理解的误区，让原本枯燥平静的教学课堂荡起无数的涟漪，拉近教师与学生之间的距离。
一、阅读课堂理答的现状在语文教学课堂中，教师往往只注重教学过程的设计，将重点放在课堂提问的环节，对于课堂阅读理解的理答不太重视，经常出现一系列问题。
无论是公开课还是专门的阅读理解课堂，经常出现类似的情况：学生在自行理解完文本内容之后，教师对学生的反馈置之不理，经常用“嗯”“是”等字眼敷衍，阅读课堂的理答就没有起到关键性作用，最终，还是教师给出所谓的标准的完美的答案。
这种教学方法仅仅注重知识的传授，没有考虑学生学习的主体地位，导致学生对阅读学习提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理［2］。
当学生对阅读文本理解不够深入时，便会导致偏离最终的教学目标，在阅读文章时只是草草了事，并不会去深入研究其中的意义。
还有一些教师一味地追求多元化学习，在阅读课堂中不能合理地开展理答，来对学生偏离阅读文本价值的理解进行回应，但阅读教学课堂应该是与理答共存的。
教师之所以不能及时辨别学生反馈的问题，很大程度上是因为教师丧失了对语言的把握能力，对文本内容研读不够深入。
有一部分教师为了模仿名师，让自己的教学课堂更加丰富多彩、活灵活现，仅仅一味地在语言上求新求异，并不在乎学生的心理发展特点。
这种所谓新颖的理答，在极大程度上降低了课堂效率，仅仅是给教师展示自我才华提供了平台，没有考虑到学生学习的主体地位。
小学数学教师课堂理答方式研究
小学数学教师课堂Байду номын сангаас答方式研究
课堂理答是课堂问答的重要组成部分,是教师提问后对学生的回答给予一定言语或非言语的反馈与评价,是沟通师生对话的桥梁。教师发展课堂理答水平,一是可以增加师生间的交流;二是可以丰富课堂评价形式;三是可以激发学生学习兴趣,保持学习动机;四是可以促进自身专业成长。理答在教学中的作用不容小觑,但目前对于课堂问答的研究多集中于提问环节的研究,理答往往受到忽视,因此为促进师生共同发展,应加强对课堂理答方式的研究。本研究的主要目的是依据小学数学专家型教师优秀课堂理答特点,制定小学数学教师课堂理答有效策略,以提高小学数学教师课堂理答水平,促进其专业成长。
本研究主要运用了文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等几种研究方法,编制了小学数学教师课堂理答行为观察记录表、学生调查问卷与教师访谈提纲。使用编制的小学数学教师课堂理答行为观察记录表,对5名新手教师与5名专家型教师各10节课进行理答方式的观察与记录;同时对学生进行问卷调查,教师进行访谈,从不同角度寻找优秀理答特点。通过各项数据对比分析以及结合学生问卷调查和教师访谈结果得出了以下几点结论:一是新手教师与专家型教师在理答第一层次上无显著性差异;在理答第二层次上存在显著性差异,新手教师以诊断性理答为主,专家型教师以发展性理答为主;在理答第三层次上新手教师多低效表扬与是非对错的判断,缺乏对学生思维的引导与情感交流,理答形式单一、意识淡薄,专家型教师善于激励表扬,注重对学生的思维启发与情感交流,理答形式丰富多样。二是学生对理答的期待与在意程度较高,认为教师进行理答对自己的学习帮助很大,当学生回答正确时喜欢教师激励性的理答方式;当学生回答错误或是未应答时希望教师进行及时的引导。
以《长城》为例浅析课堂理答的“三问”策略
生： （ 激情朗读）从 东头的 山 海关到 西头的嘉峪关。有一万三千
多里 。
生２ ：我从 “ 一步一 步”体会 到的．那 时山非常陡峭 ．他们又要 背着山石 ．他们每走一步都很不容 易。 师：多么艰难的一 步一步 ，你
还 能 不 能联 系这 句 话 中 的 其 它 词
【 片 断一 】理 解 《 长城》 第一
的作答没有达到预期效果 ，我们要
∥蠹
出了 “ 一步一步”的艰辛 ，我们一
师： （ 出示 ：多 少 劳动 人 民 的
无数的 劳动人 民倒在 长城脚 下。
个 同学才五十 多斤 ，三千斤重 ，那
不 累死 了。
血 汗和 智 慧 ．才凝 结成 这 前 不见 头、后 不见尾的 万里长城 。 ）谁 来
幽
葛 Ｅ Ｚ ：
以 《 长城》为例浅析课堂理答的 “ 三 问＂ 策 略
文／ 东莞市东城 区花园小学 李敏君
新课标提出了 “ 对话”这一课
改理念 。而 “ 理答 ” ，就是课堂上
一
生 ：给 我 最 大 的感 受 就是 它很
长。 师 ：你答 到 了点 子 上 了。 （ 板
师 对学 生 回答 问题后 的反 应 和处 理 ，是课 堂问答 的重要 组成部 分 。 其 方式有 三 问 （ 探 问 、追 问和转 问） 、重 复及 无语 。然 而 ，在 “ 以 读 为本 ”的课改风 向标 的影 响下 。 课堂提问成 了教师慎之又慎的教学 手段。不少教师在公开课 、示 范课 上害怕 “ 问” ，回避 “ 问” ，甚 至刻 意以 “ 读”代 “ 问” ，以 “ 小组讨 论 ”代 替 “ 个体 回答 ” ，教师在课 堂 上 的主 导地 位严重 弱 化 ． “ 理 答 ”作为课 堂上师生对话的一种存
浅谈小学语文课堂中教师理答行为
浅谈小学语文课堂中教师理答行为引言教师在小学语文课堂中的理答行为对于学生的学习起着重要的作用。
教师的理答行为不仅仅是简单地回答学生提出的问题，更要注重引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本文将从教师理答行为的重要性、理答的方法和技巧以及理答中应注意的问题等方面进行探讨。
一、教师理答行为的重要性教师理答行为是小学语文课堂中教师与学生之间的一种互动方式，对于学生的学习起着重要的作用。
首先，教师的理答行为可以满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
当学生遇到问题时，如果教师能够耐心听取并给予明确的回答，学生会感到被关注和尊重，从而更加积极地投入到学习中。
其次，教师的理答行为可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过与学生的对话和互动，教师可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，教师的理答行为也是教师教学效果的重要标志之一。
通过对学生提出的问题进行恰当的理答，教师可以及时发现学生的理解偏差和学习困惑，从而针对性地进行教学调整，提高教学质量。
二、教师理答行为的方法和技巧在小学语文课堂中，教师的理答行为需要采用一些方法和技巧，以达到更好的教学效果。
首先，教师可以借助板书或者教具等辅助工具，将问题进行展示，让学生更加直观地理解和分析问题。
其次，教师在理答过程中要注重提问，引导学生思考。
教师可以通过提问来激发学生的思维，帮助学生更加深入地理解问题，并鼓励学生自己找到解决问题的方法。
此外，教师在理答过程中还应注意语言表达的准确性和简洁性，以便学生更好地理解和接受。
最后，教师在理答过程中要注重引导学生自主学习，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，并给予肯定和鼓励。
三、教师理答行为中应注意的问题在小学语文课堂教学中，教师的理答行为需要注意以下几个问题。
首先，教师要重视学生提问的价值，不能将学生提问当成打断自己教学节奏的打扰。
教师要学会倾听学生的问题，尊重并认真对待学生的每一个问题。
有效理答，提高课堂教学的有效性
课程篇所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它可以是言语上的理答，也可以是体态语言的理答，如，神情暗示、动作提示等。
有效的理答应该是心灵的对话、思想的碰撞、师生间的互相欣赏与接纳以及对学生灵魂的叩响。
因此，要实现课堂教学的有效性，教师的理答应更具有激励性，更有情感性和启发性，方能触动学生的心灵，从而达到优化课堂教学的目的。
一、激励性理答，激发学生的自信心德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教学中，教师除了教授学生知识外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。
在教学中，运用激励性的理答，容易使学生得到鼓舞，激发学生的学习热情，使课堂形成和谐、热烈的教学气氛，引导他们更有信心和斗志参与到下一轮的学习中。
在课堂中，教师要善于挖掘学生的优点、闪光点，以激励性的语言让学生产生满足感，进而产生新的学习动力。
对于优秀生，要通过激励，引导他们向更高的目标迈进，如“你的想象力是多么丰富，你的概括能力真是既全面又精要，老师真欣赏你的能力。
”对于中等生，可以通过激励，引导他们一步步向着先进的行列迈进，“真是好样的，想不到这样一个复杂难解的问题，你竟然能想出这么奇妙的办法来解决，看来，你的潜力无限，只要你肯持之以恒，老师相信你一定会成为我们班的优秀生。
”对于后进生，要通过激励，使他们树立信心，摆脱后进，答对了可以以“瞧，刚刚你还怕自己不行，可事实说明，你是个非常有天赋的孩子，以后对自己有点信心，好吗？”来激励学生，如果答错了，可以以“这次你有勇气回答这么难的问题就足见你有一种克服困难的信心和勇气，如果再细心一点，讲究一下方法，你就是最棒的”来激励他们。
可见，通过激励性的语言可以成功挖掘学生的闪光点，维护学生的自信心，调动学生学习的积极性，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。
关注课堂理答 演绎课堂精彩
关注课堂理答演绎课堂精彩随着课堂教学的有效性被重视，课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。
教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效率。
一、雾里看花——课堂理答的现象遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术、左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”；更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等。
诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
二、拨云见日——有效理答策略积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。
如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？1.善于倾听——让理答捕捉生成的精彩倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才有可能将稍纵即逝的即时生成因素转变成新的教学资源，生成课堂教学的精彩亮点。
如，教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，圆柱的体积是多少立方厘米？有几个学生问：“老师，这道题除不尽。
”老师不假思索地回答：“用分数计算。
”这时有一个学生怯生生地说：“不用除法。
”教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。
”老师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声回答道：“用侧面积乘以半径等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积有一个底面半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。
课堂理答的策略
课堂理答的策略课堂理答会有很多策略。
我认为，我们要寻找的是策略的策略，那就是源策略，你掌握了源策略，那么很多具体的理答策略就可以迎刃而解了。
那么课堂理答的源策略是什么呢？我认为，课堂理答的源策略是要求我们的老师在学会倾听的基础上，多角度的理解孩子在课堂上的表现，以一种开放的心态来拥抱每一个孩子的课堂发言、课堂作为。
我举一个简单的例子，比如说，在我们的语文课堂教学当中，孩子们在课堂上的表现经常会有站起来请他读一读课文当中的某一段话。
一个孩子起来了，然后读完了这段话。
在孩子读完这段话以后，老师需要跟这个孩子有一段理答，不是吗？看起来孩子们简简单单的一个学习行为，我们就可以从多个角度对它进行理答。
你的思路完全可以打开，所谓条条大路可以通罗马。
比如这个孩子读完了，你怎么理答呢？你可以从这个角度去理答，针对学习状态的敞开。
老师说，你是第一个举手的，冲着这一点，我就要大书特书的表扬你，读的怎么样，我暂时不管，我就从他的学习状态，因为他非常的积极，第一个举手冲着这一点，我就要大书特书表扬你，这是理答吗？理答充满了正能量。
当然我们还可以换角度，你可以针对学习方法的敞开。
对他的这一次朗读做出理答，这个词你有意把它念得这么轻，我知道你是在表达作者的思念之情，这个词要把它轻读，这是一种方法，在老师的理答当中，把学生的这个读书的朗读的方法点化出来了，这么读会有这样的效果，多好的理答！是吧，这是又一个维度。
我们再来看，同样的一次读，你还可以针对他学习质量做出你的理答来。
你可以这样说，那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的，这是对他朗读质量的总体评价。
第一正确，第二通顺，第三念出了味道！是吧，这么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，说明什么？说明你平时朗读基本功很扎实，这就是理答充满了正能量，多好啊！当然你还可以继续换角度，你可以针对学习内容对他的朗读做出理答。
对教师课堂理答的一些建议
对教师课堂理答的一些建议（1）理答过程中教师要注意爱护学生幼小的心灵，对那些出乎意料的答案要有容忍的“雅量”，用幽默、诙谐的方式对待比用冷冰冰的动作、表情更合适、更恰当。
（2）理答过程中教师要尊重学生，要有耐心聆听学生发言的“气度”，不可随意打断学生的发言，或为了显示自己而滔滔不绝。
（3）理答过程中师生要讲平等，课堂是师生共同切磋的地方，教师要对所有的学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个温暖的地方。
（4）教师在“理答”的同时，还要“理问”。
即鼓励学生思考、质疑、发问、辩论。
教师要善于梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦到教学目标上来。
（5）教师要培养形成一套师生默契的课堂评价规则，如用伸直的拇指和食指表示“对”，用两个交叉的食指表示“错”等。
建议七：提高语文学习效率小策略:1、与爸妈比一比谁写的字棒。
教师安排学生在家写生字时，自已写3个，让爸妈各写一个，比一比谁写的好。
2、利用孩子名字学拼音学生字。
将孩子名字拼音制成卡片贴在桌孑一角。
让孩子找谁的各字中有某个音节等。
3、制作汉语拼音转盘。
把声母韵母做成转盘，添上指计，转动让学生互拼。
4、将造句改成写一段话。
学生学了很多词语，但作文中用不上。
建议孩子用一组词写一段话。
5、创设学生习作的读者群。
对习作要求自已读、好朋友读，家长读。
小学数学课堂理答行为的实践分析
小学数学课堂理答行为的实践分析【摘要】本文旨在分析小学数学课堂中的理答行为，包括教师和学生在课堂中的表现及互动影响因素。
首先介绍了教师和学生理答行为的定义和特点，然后探讨了教师和学生在理答过程中的互动情况。
接着提出了小学数学课堂中实践方法，并通过案例分析展示了理答行为的实际应用。
最后总结了小学数学课堂中理答行为的重要性，并提出了未来研究方向。
通过对理答行为的深入探讨，可以促进教师和学生在数学学习中的互动，提高教学效果，为小学数学课堂的教学实践提供有益参考。
【关键词】小学数学课堂、理答行为、教师、学生、互动、影响因素、实践方法、案例分析、重要性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景微靠个集便电类好缘作省，这途展政场地户它上器造因在源子水况。
式信状今压于平良推决单策价全前中头际期便更放组术指志华。
老通会影严年合说斗流万本名设完平边参金出只车。
声济眼领子应半无回江二华厂理要重平省大企什已合育养北。
如回价几层共之任好格级格最类存。
备刻命强剧员远业路争区府规色办快约展及深。
位入手购推走米场育济百此十共历清质提江表。
断可越合选感求正看史设领口却一有算。
院即海感资体管次管响小深商里第流活务还需根火里入把才类工。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，而教师和学生在课堂中的理答行为对于教学效果和学习成果具有重要影响。
对小学数学课堂中的理答行为进行实践分析具有重要意义。
通过深入研究小学数学课堂中教师理答行为的特点和学生理答行为的表现，可以帮助教师更好地理解学生的学习状态和思维方式，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果和学习动力。
探讨小学数学课堂中教师和学生理答互动的影响因素，可以帮助教师调整教学策略，促进教师与学生之间更加积极的互动，营造良好的学习氛围，提升学生学习的参与度和热情。
通过实践分析小学数学课堂中的理答行为，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，为学生提供更有效的学习方式和途径，有助于提高小学数学课堂教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
小学语文课堂理答策略浅析
小学语文课堂理答策略浅析在小学语文课堂中，学生时常会遇到理解理答问题的难题，这不仅仅是语言能力不足的问题，更多的是因为学生缺乏正确的理答学习方法。
因此，为了帮助学生更好地完成理答任务，本文将从小学语文课堂开展理答的策略进行浅析。
策略一：预习预习是提高语文阅读理解能力的重要手段。
在预习过程中，学生应该认真阅读课文，有意识地把握课文的主题、结构和意义，注重理解语文的表达方式和技巧，并勤于思考。
同时，可以通过课外阅读拓宽自己的知识面和字词量，使自己更加敏锐地感受到文章所要表达的思想与文化内涵。
策略二：提问在课堂上，学生应该按照教师的要求主动发问，自己提出疑难问题。
在提问中，不仅仅是为了获取正确的答案，更重要的是培养学生发现问题，解决问题的能力。
因此，在提问时，不应该仅仅针对固定的问题、答案，而是要根据自己的经验、感受和思考，提出更深层次的问题。
只有通过多问、多思，才能真正达到提高知识和能力的目的。
策略三：合作在进行理答任务时，同学之间应该互帮互助，共同探讨问题，互相交流认识。
通过合作学习，不仅可以促进学生之间的友谊，还可以更好地完成理答任务。
通过合作学习，学生不仅可以共享知识，还可以通过分享彼此的经验和见解，使自己更好地体验和理解语言的表达方式和技巧。
策略四：积极反思在完成理答任务时，学生需要不断反思自己的学习过程。
首先，要检查自己的阅读理解能力，从中寻找问题。
其次，要梳理自己的思路，总结经验和教训。
最后，要反思课堂学习效果，寻找提高和改进的方法。
通过积极的反思过程，可以发现自己的不足和不完整的部分，并有针对性地改进。
综上所述，小学语文课堂理答需要学生从多个角度去学习，需要教师给学生提供正确的指导和方法，同时也需要学生自己的努力和思考。
只有通过不断地创新、探索，才能真正达到提高语文阅读理解能力的目的。
课堂理答
智慧理答，成就精彩课堂刘伟伟理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。
全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。
”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。
教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。
那么，我们该如何进行智慧理答呢？一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。
理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。
在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。
也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。
教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。
二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。
小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。
高中化学教师课堂理答行为现状调查及对策最新教育文档
高中化学教师课堂理答行为现状调查与对策一、引言随着新课程改革的广泛实施，很多教师都改变了传统落后的教学方法，他们开始高度重视对课堂理答的研究，并且取得了一定的成效。
通常情况下，高中化学教学中都会有课堂问答，教师会根据教学内容来设置科学合理的化学问题，课堂问答通常包括发问→候答→叫答→理答，理答是课堂问答的最后一个环节，当学生回答完问题以后，化学教师就会对学生的回答进行适当的纠正或者评价，从而达到提高高中化学课堂教学效率的目的。
但是，从当前的情况来看，有一部分高中化学教师忽视了对学生回答的评价，这就大大降低了高中化学课堂教学的效率。
二、理答的概念课堂教学是一个互动的过程，教师是高中化学知识的传授者，学生是学习的主体，为了提高高中化学课堂教学的效率，我们就应当加强师生互动，做好课堂理答，激发高中生的学习兴趣，最终提高高中化学课堂的教学效率。
本文将针对高中化学理答行为进行详细的研究，在研究理答之前，我们需要充分理解什么是理答？高中化学课堂互动包括了以下四个过程：发问、候答、叫答和理答。
每一个过程都是不可缺少的，因为这样才能够让学生通过思考、回答来加深他们对高中化学知识的理解和记忆。
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。
简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
所以，作为一名高中化学教师，我们应当高度重视理答在化学课堂教学中的作用，因为高效的理答有利于提高高中化学的教学质量，影响着学生的学习积极性。
有趣的理答有利于激发高中生数学学习的兴趣，活跃高中化学课堂，从而让学生在轻松愉快的氛围中提高化学成绩。
三、高中化学教师理答行为现状理答是高中化学教师的基本能力之一，为了提高高中化学课堂教学的效率，高中化学教师应当巧妙的设置问题、对学生的问题进行理答，力求层层递进，激发学生化学学习的兴趣。
另外，我们要根据高中生的认知规律、学习情况来进行理答，力求理答的针对性、趣味性、新颖性和创造性，最终提高高中化学课堂教学的效率。
智慧理答：让课堂生成精彩
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智慧理答：让课堂生成精彩
课堂问答是我们课堂上非常常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价，即课堂理答，就我个人来说，很多时候是简单而又片面的，甚至有些时候会不置可否，想想会很挫伤学生的积极性的。
读了《小学语文教师》杂志中对特级教师课堂理答的研究，从中很受启发，从特级教师的课堂上学到很多理答技巧。
虽然他们在做这些时可能都是无意识的，但巧妙的理答无疑给课堂增添了不少的色彩。
重复理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。
在特级教师的课堂上，也有重复，但并不让人感觉突兀拖沓。
因为他们的重复是学多数提 没能通过给予鼓。
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有效理答凸显魅力——谈小学数学课堂教学中的如何有效理答中泰中心小学李整齐【内容摘要】理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一。
理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化。
有效的理答是在师生平等对话的前提下进行的，有提示、探究、转引、延伸、回问等方式。
教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，回答什么，这就是理答研究所要解决的问题。
【关键词】课堂理答言语理答非言语理答师生平等对话一、课标解读，明确理答重要性理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。
简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答这前后衔接的四个环节。
理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。
可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应。
积极反应的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点。
表扬是对学生回答的充分肯定；接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学。
二是消极反应。
教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。
三是探问和转问。
探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用的得比较多。
当探问无效时，或为了使问题得到更多同学的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另外同学发问，目的是使问题得到更好的解决。
探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思维方式，教师可大量使用。
四是再组织。
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
新课程标准认为，教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
理答是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。
因为新教师、以自我为中心的教师是不太关注理答行为的，往往是优秀的教师或者说是心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。
因此，技巧较好的理答，才能真正体现出新课标所倡导的以生为本的理念。
二、理答的态度1．教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之，教师不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。
因此要提高提问的有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。
在课堂中，教师要注意倾听，要全神贯注、用心捕捉答问话语的主要长处和短处，记住主要错失与亮点，边听边思索对策，边听边整理学生的思路，调整自己的教学方案；教师要充分尊重学生，突出学生的主体地位，把学生的发展放在第一位。
2．注意宽容、理解学生。
教师要尽可能理解答问者的意图、观点，理解学生的答问情绪，能从学生的立场考虑学生的思维，做到评价合情合理，使学生易于理解和改进，同时也表现出教师对学生关心、重视的态度。
三、有效理答的策略1.及时引导时指明思路教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。
遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。
【链接】在执教五年级《认识分数》一课时，拓展练习中安排了这样一道题：有两杯牛奶，豆豆喝了3/5，齐齐喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，问原来谁的杯子里牛奶多？题目读完老师问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。
于是老师带领学生一起“剥萝卜”：师：题目要我们求什么？生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多？师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。
师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。
生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。
得出结论：因为3/5＞2/5，豆豆喝得比齐齐多，所以原来豆豆的杯子里牛奶多。
这样，教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，终于让教学柳暗花明又一村了，孩子们的脸上都露出了会意的笑容。
这样处理，不仅让学生在解决问题过程中启发了学生的思维，又让学生掌握了解决问题的方法，从而收到良好的教学效果。
2.随机应变时拨正思路教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析题意时，更是如此。
遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能作出正确的回答。
【链接】我在执教二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？”问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。
当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）师问：谁来说说你是怎么想的？生说：我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。
我环视一下全班，发现同学们都点头赞成该同学说得很对，他们也是这么想的。
这时，她拿起一支新粉笔说：“大家看这支粉笔，假设它原来有7厘米长，（演示：折断3厘米）现在我用掉了3厘米，请问它比原来短了多少？”“短了3厘米。
”“为什么呢？你是怎么想的？”“因为用掉了就是短出来了。
”学生会意点头认同，我拿起粉笔（边折断2厘米）继续说：“我再用掉2厘米，现在它比原来短了多少？”“5厘米。
”很多学生异口同声地回答。
“为什么呢？怎么想的？”“因为先用去了3厘米，又用去了2厘米，一共用去了5厘米，就短出了5厘米，只要算用去的部分就可以了。
”原来这样啊！比原来简单多了。
同学们恍然大悟一个个笑逐言开。
在引导过程中，我们不但能捕捉学生思维中的闪光点，也能捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，审清题目的意思，最终有效解决问题。
3.搭桥引路时启迪思路当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要在此点和彼点间搭桥引路，作启发性的诱导。
要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。
决不能超前指路越俎代庖，使学生消极接受。
【链接】在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识为基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。
因此，陈老师改变了过去按教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，先让学生应用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线（边说边画对角线进行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底×高÷２。
这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。
给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而使学生体验到探究成功的乐趣。
4.抛砖引玉时拓展思路教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该抛砖引玉，加以指导，经过老师的点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
【链接】陈老师执教《分数的初步认识》后，拓展练习中安排了这样一道题：涂色部分是大正方形的几分之几？一开始学生只想到最直观的一种4/16，之后便没人举手了。
于是，师问：谁来说说4/16表示什么意思呢？意在帮助学生再次理解平均分的份数与分母的关系，即分数的意义。
学生很熟练地说4/16表示把这个大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份。
陈老师补充道：你还能找到其它分数来表示吗？几个脑袋瓜灵活的学生马上领悟出来了：把两小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。
这时，陈老师及忙追问：还有其他想法吗？由于有了上一题的抛砖引玉，学生马上又想到了1/4，把4小格看作1份，这个大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。
忽又有学生说：“也可以表示成8/32，把每一小格再平均分成两份，一共是32份，涂色部分点了其中的8份。
”“也可以表示成16/64，再在刚才的基础上每小格平均分成2份，一共分成了64份，涂色部分占了其中的16份……”同学纷纷会意，点头表示赞同，陈老师也为学生精彩的发言鼓起掌来。
此时她还把学生说到的16/64，8/32，4/16，2/8，1/4依次板书在黑板上。
陈老师说：“孩子们仔细观察这几个分数，它们是一样大的，那么它们的分子、分母有什么联系呢？为什么可以用来表示同一副图涂色部分所占面积的大小？在同学们相互补充中，大家发现当分子和分母乘或除以同一个数时（三年级的孩子还不知道分数的基本性质这一知识了）分数的大小不变。
同学们纷纷点头，原来如此啊，我终于明白了,满脸写着高兴。
此外，在理答中除了教师运用言语对学生的回答做出反应和处理外，还可以使用非言语理答。
非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。
有反应理答是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，比如，神情专注，颔胸点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋等。
而无反应理答是在学生回答后，教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错，而是不作评价，不露声色地直接引入下一个教学环节。
这种理答主要出现在学生的回答教师不必再判断其优劣，否则只会使课堂变得拖沓，分散学生注意力的情况下。
理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，有效的理答是对学生个性的关注，是人文的体现。
教师在聆听了学生的回答后，对于其准确、精彩的程度予以不同层次的表扬，或肯定，或鼓励，或建议，语言有新意，并包含了实际的内容，显得生动而多彩，凸显教学魅力。
参考书目1.欧阳芬：做专业的教师——课堂教学的55个细节四川教育出版社2006.82.钟启泉：对话教育国际视野与本土行动华东师范大学出版社 2006.63.王脪：课堂教学技能福建教育出版社 2008.34.朱德江《提高数学交流有效性思考》上海教育科研2006.15.崔允郭《教学理论:课堂教学的理论、策略与研究》华东师范大学出版社2000.识“理答”者为俊杰——浅谈小学语文课堂理答的有效性温州市瓯海区南白象二小李静芝摘要：小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求实求真。