重塑生命的完整性

重塑生命的完整性

教育具有时效性，不过我们要经得住等待，因为教育指向未来，是对未来做好的准备。整个人文领域都是如此，对于生命的反馈不会立竿见影，如深山禅林中的晨钟暮鼓，每一次敲击，都需要漫长的等待，之后才是缓缓的到来，携带着生命的启示，响彻山谷。

人文教育就是那个“敲钟人”，它用悠远明澈的钟声调试着教育中出现的“错乱脚步”，抚慰着因焦灼和匆忙而慌乱的身心，使得整个生命行进在一条完整的道路上。

一、内观己心

生命是一切教育的基点，同样也是教育中最容易被忽视的“盲点”。因为任何事物的发展一旦“步入正轨”，自然会习惯一种线性的逻辑轨迹，线性的轨迹是流畅顺滑的，一切都在情理之中，理所当然，但是也滋生了一种思维的惰性，不再思考事物的本身，丧失一种反思的价值，难以接受生命现象的复杂性和非线性，故而，百般阻挠和抑制生命轨迹中出现的不确定性。

教育同样也会落入这样的“思维陷阱”之中，丧失教育的“主格”，而沦为一种单向性的工具价值。

人文教育始终把握主体性价值，重视生命自身的对话意识，通过对话获得一种主体间性，为教育腾挪出一个“转身”的空间和机会，审视生命的运行轨迹，获得一个立体丰富的生命景象。

否则，一味地冒进，急功近利，只会把丰盈饱满的生命撕扯成一根根孤立的线段，七零八落地散落一地。人文教育就是要竭力避免丧失生命完整性的教育窘境，从生命的本然状态出发，创造一种自由安全的教育语境，唤醒内在的

生命意志，让生命完全遵循内在的自然禀赋和价值秩序，自如、自觉、自主地完成整个生命的历程。

二、外察世界

时下的教育现状，喜忧参半，喜的是整个人文教育的传统并没有丧失殆尽，而是退隐成为教育的内在良知，审视度量着教育的生命轨迹，但这样一种清明的教育意识，在当下知识教育的权威话语之下，多少显得有点势单力薄。

传统的教育思维已经习惯了学科知识带来的便利性，教育更多的是从实用主义的角度衡量评判教育实践，把“有用的知识”奉为圭臬。

何为有用？其实也不过是方便了“教学操作”，能够在“学校工厂”的每一个“教室车间”内提高生产效率，获得更多的教育绩效。

这样的教育走向了片面化，甚至极端化，只见成绩不见学生，光有知识的传授，而没有人格价值的传递，教育面临一种“非此即彼”的教育缺失。

当教育带上了功利主义的“单色眼镜”时，整个教育的世界也便成了一种单色调的风景，长期如此，造成的审美疲劳必然扼制了生命整体功能的发挥。

过分的学科化，方便了教育的可操作性以及教育评价的即时性，唯分数，唯成绩，目标明确，学校与家庭，教师与家长“通力合作”，结果也是皆大欢喜。

可是，学生的主体位置到底在哪里？已然被边缘化和工具化。人文教育的警醒就在于让主体生命回归，让受教育者享受本真生命的自如与饱满，而不是被逼拶在一个狭窄的“知识角落”里，蜷缩着身体，空有“过人的智识”，而没有人情的温暖。人文教育，说到底就是要让教育具有“人味”，这样才是一种完整的生命姿态。

三、启迪多元思维

人文教育不是一种致力于完美的教育，而是追求生命完整性的教育。

完美是一种偏执性索求，是单向度层面的“精益求精”，背后是技术理性的逻辑，是一种娴熟的对“物”的操作，但对于生动鲜活的“人”来说，这样的教育诉求必然是失效的和狭隘的。

过分的理想化会让教育耽溺于空幻之中，而忘却了生命存在的现实性，一味地追求完美，容易丧失主体人格的灵活性和自主性，在一种强迫式思维的导引下，生命在单一维度上狂奔，导致迷失和无意识的惶恐。

而人文教育正是消解这种完美的偏执倾向，避免在沉迷中失去理性而变得疯狂，追求的是一种生命的完整性，重塑完整的生命轨迹。

完整不是一种静态的生命结构，而是一个动态的生命辨证过程。

完整的生命珍视生活本身的价值，不拣择，不肆意评判，而是始终保持一种清晰开放的理性，接纳当下的生命整体，甚至于学会和生命中的“缺憾”共处。

完整的生命允许一种“缺憾”的空间，视缺憾为生命中不可缺少的一部分。从一定意义上讲，人文教育是一门学习缺憾的艺术，或许，正是因为“缺憾”造成的一种失衡，才会激活生命本身的完整性机能，如失去臂膀的维纳斯雕像，更加富于生命的立体质感和完整性，这也契合中国传统阴阳生命观，阴中有阳，阳中有阴，阴阳和合，臻于至善。

四、正心正举

追求教育的完整性需要从身体生存、心理人格和灵魂意义三个维度进行考量权衡。失却任何一个维度，都会导致教育的畸形发展。从学校、家庭和社会三个层面切入教育的完整性价值诉求，尝试构建一个立体的教育生态，是人文教育的当然之义。

学校层面：在学科建制的基础上，积极尝试各学科之间的渗透和互参，学科教师之间进行有意义的跨学科互动和交流，深刻挖掘学科背后的人文价值，构建一种综合性的生命课程，从生存教育、人格教育以及心灵教育三个向度实现教育的完整性。

培养学生独立生存的常识技能，懂得生命的起源、尊严和权利，抵御伤害，学会自我保护；在人际交往过程中学习合作和相互尊重，塑造健全的人格，拥有抗挫折的心理能力，敢于接受挑战，享受思维撞击带来的愉悦感和价值感；同时，珍视学生自身的心灵体验，培养对生命本身的敬畏感和责任意识。

家庭层面：父母本身需要不断地学习，首先要活出自己的生命状态，找寻自身的生命价值和意义，才能给孩子树立良好的榜样。

如果父母本身不善于学习和思考，面对当下教育环境的复杂性，就会感到手足无措，倍感挫败。

家庭其实是一个学习“共同体”，良好的家庭氛围其实是父母和孩子都保持开放的学习的状态，无论从生活照顾、人格发展还是心灵成长，家庭生活本身就是一个立体的教育场景，在生活化的场景中实现教育的完整性诉求，更能培养孩子对生活的丰富感知和真切体验，而不是被绑架在生硬的说教中，长此以往，对生活产生一种本能的应激防御，最后导致孩子人格发展的缺损。

社会层面：现代社会是一个高度复杂和多元的样态，信息媒体的狂轰乱炸，导致人迷失在片段化的知识索引中，没有完整性的知识系统以及健全的人格塑造，人对于世界的认识将是偏狭的和盲从的。

这就需要社会本身担负起自身的教育功能，积极倡导人文价值的“软实力”，弘扬优秀的传统文化，挖掘内在的人文价值，推进对人文教育的深入理解，从整体民族的视野出发，创造一种关怀型、对话性的文化与文明之地。