英语中学困生转化

英语学困生转化

在英语教学中，教师应当以“没有教不好的学生”为信念，关爱学困生，小心翼翼地接触学困生的心灵，以热情和耐心辅导学困生，让他们“抬起头”，自信地走进英语的学习。诚然，如果培养英语尖子是锦上添花的话，那转化差生就是雪中送炭了。对于学困生来说，老师的关心和帮助就是那阴暗角落里那一缕阳光，它能使人倍感温暖，相信他们也会格外珍惜。

就转化英语学困生方面，笔者作了尝试，也获得了一些体会。我主要从以下几方面着手：

一、走进学困生，探究成因

学困生形成的原因是多元的，有智力的因素，也有学习策略，情感态度，学习环境等非智力方面的因素。教师要从根本上转化学困生，就一定要知道他们之所以英语成绩差的原因。

九班的李同学是一名男生，他调皮，机灵，但绝对是一个聪明的孩子。因为家里的娇宠，养成了他懒散的性格，对英语学习缺乏信心和毅力。上课总爱开小差，做小动作，喜欢玩一些自己带来的小玩意儿。因为上课不认真，成绩很不理想，多次与之交流，但收效甚微。

经过分析，我得出了这样的结论：学习效果关键取决于课堂效果，如果学生不能在课堂上认真听讲，课后又得不到及时巩固，学习成绩肯定不会理想。小李在英语学习过程中得到的是老师的批评，同学的嘲笑，感受到的只有挫折，而从不能体会到成功的快乐，久而久之，便放弃了学好英语的念头。所以要使小李学好英语，关键在于要使其意识到课堂上的认真程度与英语成绩是成正比的，你课上越认真，专注，你的英语就会越好。教师要让小李通过课堂上的认真学习，从而体验成功的乐趣，并从此树立学习英语的信心。

二、因人而异，拟订计划

辅导学困生更需要教师做到因人而异，基于学困生不同的学习状态，不同的知识和能力层次，寻求适合每位学困生的教学方式，选择合适的途径和空间，制定切实的计划，进行有效的辅导。了解学困生形成的不同原因后，就要着手制订合理的，系统的培养计划，列出具体的培养目标。但是，培养计划和目标也应因人而异，不可千篇一律，一刀切。计划的制定和目标的提出应根据他们的自身条件。

比如，针对小李同学的情况，我制定了这样的计划和目标：第一阶段：引导其意识到课堂学习的重要性。第二阶段：使其通过课堂上的认真学习，初步体验成功的乐趣。第三阶段：通过自我管理和教师监督，逐步树立学英语的信心和毅力，从而学好英语。

三、情感沟通，师生互动

学困生由于学习差，境遇也显得“不妙”，他们的心里尤其苦楚，他们要受到老师的厌恶，同学的轻视和家长的责怪。故他们较之学习好的学生承受的压力更大，心理也尤显得脆弱。因此，辅导学困生教师要充分关注他们的情感需求，沟通心灵，要让学困生享受与优等生同样的“待遇”。一个具体辅导计划付诸实施时，教师首先要与学困生进行个别交流，沟通。适当地把教师制定的计划和目标透露给他们，并询问他们自己的想法，再根据学生的意见适当修正，使学生愿意接受，并能积极的与教师配合努力达成既定的目标。

在一节英语课前，我把小李同学叫到了办公室。在与他交流时，我问他：“喜欢英语吗？”他看了看我，没有作答。我鼓励道：“没关系的，心里怎么想就怎么说好了。”他嘟哝道：“不太喜欢！”“哦，为什么不喜欢啊？”他答道：“老师，学英语很难的！”我回答：“是啊，学英语是不容易。可现在老师有一个轻松学英语的办法，只要你用了这个方法，英语就会变得容易起来。你想试一试吗？”他迟疑道：“真的？”我又答：“是啊，不过老师有一个条件，下一节课是英语课，你要保证在这节课上认认真真的，不能开小差，更不能做小动作。如果你能做到这些，老师就把这个方法告诉你。”他点点头。

在那节课上，他果然听得格外认真，可能是他急切地想知道老师这葫芦里卖的到底是什么药吧。我特地提问了他两个不是很难的问题，因为听得认真，所以他很轻松地答了出来。下课的时候，他又来到了我的办公室，他问道：“老师，你现在可以告诉我轻松学好英语的方法了吧？”我说：“可以。今天这节课所学的内容你都会了吗？你觉得难吗？”他笑了笑：“还好，不是很难，好像比以前的容易点。”我接着问：“是吗？那是什么原因啊？是不是你今天特别聪明啊？”他不好意思地笑笑：“也不是。主要是我今天上课特别认真，以前我老做小动作，今天连小差都没开。”我接着他的话：“哦，是吗？原来是这个原因啊？那你现在应该知道老师那个轻松学好英语的秘方了吧？”他恍然大悟：“哦，原来就是这个啊，我知道了。”我又问到：“现在有信心学好英语吗？”他用力地点了点头。“那就努力吧，老师相信你肯定能学好英语的！”

四、赏识激励，激发自信

在学困生的内心同样希望自己在学习上能成功，但他们缺乏的是自信，在课堂上能使他们获得自我体验的机会也少。因此，教师应当为他们创造环境和条件，铺设上进的台阶，运用激励的方式，赏识学困生的点滴，让他们自信起来，冲动起来。教师应给予学生不断地关注，时刻注意他们在课堂上的反应，但也不能要求过高，过于苛刻，如果急功近利，反而会使学生学习积极性受挫，刚刚燃起的学习英语的兴趣也会被扼杀。教师关注学生应关注他们每一点小小的进步，应在他们遇到困难时给予鼓励。当学生有了点滴的进步，教师都应给予及时的肯定，并激励其不断的努力。当学生遇到了困难，教师应给予无私的帮助，并鼓励其克服困难，找到解决问题的方法，培养解决问题的能力，从而树立学习英语的信心。

小李同学在我与他交流后有了明显的进步，他变认真了，有时在课上也会听得聚精会神了。可毕竟多年来养成的习惯，有时他也免不了要走神。我发现后，并没有马上提醒他，更没有责骂他，我不动声色地提问了他旁边的同学，待小李回过神来后，我自然的走到他身边，微笑地对他说：“这节课你一直表现得很出色，能坚持下去吗？”他开心而自信地点点头，轻轻地答道：“行的。”那后面半节课，他果然听得格外认真，也积极的参与课堂。他一旦认真了，我惊奇的发现，他同时也变得聪明起来了。一些平时他根本不可能会回答的问题，居然都能答对了。看得出来，得到老师肯定后，他更加自信了。下课的时候，他第一次主动地要把新教的课文读给我听，要知道，像小李这样的学生，平时要让他们来办公室，都要三请四请的。读好了课文，我表扬了他，并问道：“读得真好！有信心把它背出来吗？”他迟疑了一下，回答道：“我想我能背出来的，不过老师你能给我两天时间吗？”我回答：“可以啊，就这么说定了！”没想到第二天早上他就来找我背诵课文了，虽然说不上有多流利，但看得出他确实花了一定的时间去听录音，去背诵。我在他书上打了三个大大的五角星，看着他开心的走出办公室，我也满意地笑了。

小小的成功对有些学生来说可能算不上什么，可对像小李这样的学困生来说却是难能可贵的，也因为这个原因，他们也会更加懂得珍惜。更何况这样的表扬，这样的成功，完全不再是老师的施舍，而是靠他们的努力与实力赢得的，相信这样一次次的成功体验一定会成为他们不断努力的动力。

反思辅导英语学习困难生的实践，笔者体验最深的是：教师要与学困生保持心灵上的零距离，了解学困生的内心世界，号准“心脉”，方能“对症下药”，提高学困生辅导的实效。