英语学困生转化的课题研究
《普通高中英语“学困生”的转化策略》最新课题研究报告
普通高中英语“学困生”的转化策略内容摘要普通高中英语“学困生”的面很广，如何转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。
本文分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学，加强学法指导等三方面的转化策略。
关键词学习困难生、成因分析、转化策略在从事外语教学工作的过程中,每年都碰到了一定数量的外语学习上的学困生。
怎样做好学困生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
新课程的核心理念---“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在关注每一位学生的学习情绪。
因此,在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对“学困生”的转化工作。
我们学校的学生英语学习分化特别严重,层次多,落差大,英语成绩参差不齐。
如何树立他们学外语的信心,端正他们的学习态度,激发他们学习的兴趣,引导他们正确的学习方法,成了我教学中需要重点解决的课题之一。
一、学习困难生形成的原因(一)学习困难生的概念所谓英语学困生即英语学习困难学生，指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。
但应注意不能把他们称为差生。
差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。
学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
在教学中老师往往会发现部分学生刚开始学习英语时兴趣很高，有的学生满怀热情，内心充满希望，很想把英语学好。
可是随着时间的推移和语言学习的升级，他们发现英语学习的难度很大，于是对英语的兴趣持久性就逐步降低，课堂参与也越来越被动。
一段时间以后，有些学生学习英语的兴趣完全丧失。
上课不认真听了，作业也不想做了，考试的时候态度也不好了，随便做几个选择题，然后就无所事事了。
最后的结果是成绩非常的差，从而丧失了对英语学习的兴趣。
从我校近几年的高中英语会考和高考成绩来看，都难以达到预期的目标。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
2024年英语学困生转化工作计划英语学困生转化计划及措施3篇(大全)
2024年英语学困生转化工作方案英语学困生转化方案及措施3篇(大全)时间就如同白驹过隙般的流逝，我们的工作与生活又进入新的阶段，为了今后更好的开展，写一份方案，为接下来的学习做准备吧！方案怎么写才能发挥它最大的作用呢？那么下面我就给大家讲一讲方案书怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
英语学困生转化工作方案英语学困生转化方案及措施篇一虽然多数学生都承受了三、四年级教育，但从平时的作业来看，以及从测试成绩来看，有几名学困生同学应该掌握的根底知识没有掌握特别是拼音还不能纯熟拼读，听写生字，写不出来，存在原因分析：一是由于家长缺乏辅导、甚至家长外出打工缺乏管教，二是自己不认真完成作业，三是本人对学习不感兴趣，没有动力，不愿承受新知识。
所以，面对这些学生，从思想教育入手，引导他们从最根本的知识开始。
如生字，每课一定要会读，会写，还要听写得出来，一旦发现他们的长处，立即给予表扬和鼓励。
上课总要想到他们，一是课堂提问教师要把较小较易较浅的问题的问题让他们答复，让他们也有表现的时机，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。
对他们身上迸发出来的闪光点要及时表扬，使他们增加自信心，对学习不再恐惧。
布置作业时，先想到学困生，让他们“吃小灶，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，后进生只需作根底题，对难度大的题目可以不做。
实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后进生，促进后进生的转化。
采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进展后进生的辅导。
教师辅导把学困生放在“优先开展的地位”，充分利用早读时间，对后进生进展耐心辅导。
修改作业时，要想到后进生，后进生的作业要优先修改，要当面修改，要精批细改，不是简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。
评讲作业时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
小学英语学困生的成因与对策的研究
《小学英语学困生的成因与对策的研究》课题研究方案点击数：457 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】《小学英语学困生的成因与对策的研究》课题研究方案一研究的背景现状分析：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，三四年级的学生兴高采烈的学习英语，而五六年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对英语学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习英语。
如果这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教师，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，我校提出了《小学英语学困生的成因与对策的研究》这一课题的研究。
二理论构建：（一）课题的鉴定英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两级分化的现象。
对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。
(二）理论依据:1. 人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
县级课题 小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告
小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
（1）课题提出的背景我校是一所农村小学，学生来自农村。
由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。
如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。
（2）所要解决的主要问题本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
4、教师的课堂教学能力有所提高。
二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。
而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。
二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。
3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。
4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。
三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。
2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。
3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。
4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。
二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。
通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。
同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。
包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。
2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。
3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。
《英语“学困生”成因及转变》课题研究报告
遵循语音规则识记单词基于课标话题书写短文——《英语“学困生”成因及转变》课题研究报告一、课题研究的必要性（一）课题提出的背景我们之所以选择“学困生问题的研究与转化”课题，是依据我校实际现状而提出的。
面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，这是素质教育的出发点，也是英语新课程的基本理念，然而，在我国，尤其在农村初中英语教学中，教学班容量过大，常常会出现学生“初学皆大欢喜, 继学两极分化, 再学垂头丧气”的现象, 总有一部分学生掉队, 成为英语“学困生”。
这就要求我们英语教师对此进行研究，找出原因，主动运用新课标理念，调整策略，改进方法,帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性 ,让每一个学生都能健康地发展。
（二）课题研究的意义社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校坐落于矿区，由于家长工作流动性大，生源分布散、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：1、心理学观点心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
小学英语学困生转化策略研究
小学英语学困生转化策略研究随着新课改的深入，从小学三年级开始就要学习英语了，但是对于年龄这么小的孩子来说，要学好一门外国语言，并不是一件容易的事。
在学习英语的过程中，学困生形成的原因是多种多样的。
除了少数是因为智力或生理上有缺陷外，大多数学困生的形成是与后天的成长环境或者是教育方法等因素有关，因而是可以转化的。
要想提高英语教学质量，特别是农村小学的英语教学，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。
以下就如何做好学困生的转化，提高教学质量，谈一谈我自己的体会。
一、掌握学困生的心理，建立和谐融洽的师生关系教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心和渴望进步的心理。
但他们之所以成为学困生是由各种因素造成的。
作为教师要对他们的实际情况做具体分析，逐个击破。
有的因父母离异，变得孤僻；有的是留守儿童，缺乏成年人监管，放任自由；有的因为家庭经济困难或家庭纠纷而变得沉默自卑；有的因性格内向，不愿与他人交流，更加不会主动向老师请教；有的则认为英语不重要而放弃学习；有的却用学习汉语的方法来指导自己学习英语，因而产生心理上不适应；有的因老师缺乏教育教学手段，以致学生的集中力游离于课堂之外，学习效率也下降；有的学习动机不当，学习目标不明确；有的缺乏科学的学习方法，导致学习效率低；有的缺乏良好的学习习惯；有的缺乏信心，由于心理上的误区使他们对学习英语失去了兴趣，同时，也对自己的学习能力产生了怀疑等等。
作为英语老师，我们就要对症下药，因材施教才能事半功倍。
1、尊重和关心，宽容和善待学困生，激发其学习的潜力苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”“没有对学困生的偏爱，就没有学困生的成长与转变。
”英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，学习态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
学困生心里普遍有一种压抑感，自信心不强，以致产生一种厌学情绪，教师应采取适当的手法去栽培他们。
《初中英语课堂教学学困生转化个案研究》开题报告
• 课题核心成员：配合协助课题负责人 做好课题申报至结题有关此课题研究 一切事项工作。尤其配合协助做好本 班级本课题活动的设计研究工作的开 题、过程性研究、结题报告撰写等。 • 课题参与成员：请各位课题组参与成 员配合协助做好本课题研究有关工作 及主要负责本班级英语学困生转化策 略实践活动实施工作等。
• 2.心理学理论依据：认识过程是指人们获 得知识的过程，这是人的最基本的心理过 程。在需要、诱因与动机的关系中，需要 是人对某种客观要求的反映，这种要求可 以来自有机体的内部、也可以来自个体周 围的环境；动机是在需要的基础上产生的， 诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸 引有机体的活动，并使需要有可能得到满 足。这表明教师在课堂上调动学困生积极 参与教学活动，让学生得到知识和能力的 提高是可行的。
• 3.多元智能理论依据：多元智能理论认 为人的智能具有多元性，某一智能的 高度发展，是对人的才智的一种发现 和提升，而对于自身不太发达的某一 智能，可以通过后天的开发使其得到 发展。
四、课题研究的具体内容
• 1.弄清学困生的类型、特点及成因。认真分析 学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。 • 2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不 同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有 效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或 规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针 对性地做好转化工作。 • 3.争取转化成功，使其在学习、能力等方面有 不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课 堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成 良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.
过程性材料（中期检查、结题必备资料）
• 1.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式 下转化的个案研究 》开题报告 • 2.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式 下转化的个案研究 》实施方案 • 3.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式 下转化的个案研究 》规章制度 • 4.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式 下转化的个案研究 》结题报告
高中英语学困生转化课题研究报告
《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》研究报告大庆市第六中学孟令喆大庆市第六中学孟令喆老师主持完成了2014年度大庆市教育科学规划小课题《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》(课题批准号：2014gxkt486)，课题组主要成员为：宋伟、彭艳霞、杨柳、方霞、徐佳、赵阳、石琳丽，共七人。
一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的意义1、理论意义学困生转化是教育工作者长期探索的话题，也是教育学心理学重点研究的课题。
国外的研究从很广的视角把学困生分为先天有障碍和后天有影响两大类。
国内的研究更多注入中国的文化因素，从生理、心理、教育现状、文化背景等方面开展调查研究。
然而，当下的理论零散研究多、系统操作少；经验描述多、实践指导少。
由此可见，任何科学理论都不能穷尽真理，那么如何让学困生转化的理论更具有可操作性，就有赖于教育理论者和工作者们不断开拓认识真理的道路，概括总结出更有指导意义的学困生教育理论。
通过对本课题的研究，有助于丰富学困生的分类研究理论和自主学习能力的培养教育理论，发现转化规律，提高指导学困生的有效性。
2、实践意义通过课前预习，引发学困生对新知的探求欲望。
通过课上参与，激发学困生获取知识的多种有效途径。
通过课后创造，焕发学困生决不放弃和自我提高的热情。
尤其贯穿始终的是，教师通过自己的教育智慧，使学困生充分认识到自主学习能力提高的重要性，既有助于提高英语学习效率，又有助于保持昂扬的英语学习激情，从而令学困生品味英语学习的快乐，逐步走出困境。
待千帆过尽，教师终会发现转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。
（二）课题研究的目标1、弄清英语学困生的常见类型、特点及成因；2、探索出有效转化各类学困生的方法；3、构建学困生转化的有效教学运行模式；4、促进学困生自主学习能力的提升。
（三）课题研究的主要内容1、研究各类英语学困生的特点及成因，并建立个案研究档案。
2、以提高自主学习能力为切入点，研究转化方法，并采取一把钥匙开一把锁的方式，有针对性地做好转化工作。
小学英语学困生形成原因和转化策略的研究
小学英语学困生形成原因和转化策略的研究小学英语学困生形成原因和转化策略的研究作者:connie 日期:2021 10:57:30（一）实验目标本课题的实验目标是:1. 明确了解小学英语学困生的形成原因.通过对形成原因的分析,为学生制定更加合适的转化策略.2. 建立学困生教育研究指导团队.清楚的了解学困生的心理特征,充分知道学困生的表现特点.3. 能根据学困生的特点,制定适合学困生的转化策略.（1）指导学生寻找自身的闪光点,树立学困生的自信心,探索学困生潜在能力的激发,更好的接受英语学习.（2）家长倾注真情,配合学校工作.（3）转变学困生的学校教育方式.以英语课堂教学为抓手,以小学英语课程改革为推手,有效开发学困生的学习潜力.（4）建立培养学困生良好学习英语的习惯的长效机制.（二）课题研究分阶段实施内容1、第一阶段实验要点:调查了解小学英语学困生的形成原因,主要包括:（1）内部原因:学生自身的心理特征引起的.（2）外部原因:从家庭,学校教育,不良社会风气等方面去了解.2、第二阶段实验要点:了解小学英语学困生的心理特征,观察总结学困生的表现特点.“学困生”一般都存在一定程度的心理障碍.因此,转化“学困生”的关键,应从剖析“学困生”心理入手,弄清“差生”的心理特点,了解他们的心理压力.在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导.我们可以从以下方法去了解:（1）走近学困生,多与之交流.（2）通过调查家长和其他代课教师了解.（3）通过跟踪观察,多留意学困生的学校生活情况.（4）通过学生反馈.3、第三学段实验要点:制定符合小学英语学困生的转化策略.针对学困生的心理特点,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,要想做好学困生的教育转化工作,主要应注意以下几点:（1）家校联通,倾注真情,用爱心滋润他们.（2）帮助学生发现身上的闪光点,树立学困生的自信心.（3）适当降低对学困生的要求,减轻他们的学习负担.（4）培养兴趣,激发学生对英语学习的学习动机.（5）培养学习英语的良好的学习习惯,总结学习英语的好方法.。
英语学习困境学生转化课题研究报告
英语学习困境学生转化课题研究报告研究背景英语研究是许多学生面临的挑战之一。
然而，有一部分学生在研究英语时面临更大的困境，他们的研究成绩低于平均水平，对英语研究缺乏动力和自信心。
为了帮助这些学生提高英语研究成绩，我们进行了这项研究。
研究目的本研究的目的是分析英语研究困境学生的现状，并探讨帮助他们转化的有效策略。
研究方法我们在这项研究中采用了问卷调查和定性研究方法。
问卷调查主要针对英语研究困境学生，调查他们的研究情况、困难和需求。
定性研究则通过访谈一些成功转化的学生，以了解他们是如何克服困难并提高英语研究成绩的。
研究结果通过分析问卷调查和访谈数据，我们得出以下结论：1. 英语研究困境学生普遍存在研究动力不足和自信心不强的问题。
2. 进一步分析发现，缺乏良好的研究惯和缺乏研究资源也是导致研究困境的原因之一。
3. 研究发现，一些成功转化的学生通过培养积极的心态、寻求帮助和参加英语研究俱乐部等活动，成功提高了英语研究成绩。
研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议以帮助英语研究困境学生转化：1. 鼓励学生树立积极的研究态度和自信心，相信他们能够克服困难并提高英语研究成绩。
2. 提供更多的研究资源，例如研究材料、辅导课程和研究工具，以满足学生的需求。
3. 鼓励学生培养良好的研究惯，包括规划研究时间、制定研究目标和定期复。
4. 创建一个支持学生研究的环境，例如成立英语研究俱乐部，让学生可以相互交流和分享研究经验。
结论通过本研究，我们深入了解了英语学习困境学生所面临的问题和挑战，并提出了一些实用的解决策略。
希望这些建议能对教育机构和老师们有所启发，以帮助英语学习困境学生转化并取得更好的学习成绩。
《 我校英语学困生的成因及转化策略》课题研究方案
《我校英语学困生的成因及转化策略》课题研究方案一、课题研究的背景普及九年义务教育以来，初中教育对象已由选拔择优扩大为小学毕业生“全盘端”，学生数量增多，学生之间在水平、智力、学习习惯等方面参差不齐，差异很大。
近些年，很多大学生一毕业就失业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样”。
人们的教育观点淡薄，对孩子的教育不够重视，很多学生未毕业就外出打工挣钱。
我校地处偏远农村，生源混杂，优生大量外流，学生两级分化现象十分严重，“学困生”日益增多。
鉴于此情，老师如果不对症下药，不注意“学困生”的转化策略的研究，那么整个班级乃至整个学校学困生一定会越来越多。
研究“学困生”的成因和转化策略是改善校风，提升学校办学质量，提升学校声誉的重要手段。
所以研究“学困生”转化显得非常迫切。
根据以上分析，我们认为注重“学困生”，如何转化“学困生”，已成为摆在我们面前刻不容缓的重要课题。
二、课题的界定和研究内容（一）课题的界定：1.课题中的“学困生”：学困生又称学业不良的学生。
是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存有不同水准的潜能，通过干预或辅导是能够转化的。
2.课题中的“学困生”成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素、学校教育因素及学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
3.课题中的“学困生”转化的策略：是指根据转化“学困生”工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作等恰当的、系统的行为和方法。
（二）研究内容：1.学困生成因分析（社会、家庭、学校、教师及学生本人）；2.教师在教育转化“学困生”中的一些误区；3.调查分析“学困生”不良的行为习惯，研究转化策略和方法。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究
随着社会发展，英语在我国发挥着越来越重要的作用，教育机构努力改善学生英语学
习水平，学校正积极采取措施推进数字化教育发展，这种发展会给学习者带来更好的学习
体验，但一些孩子在学习的过程中仍然遇到困难，甚至声称自己之前的学习是无效的，所
以对英语学困生的转化教学就显得尤为重要。
首先，为了有效地解决学困生学习无力和认知偏差等问题，教师应该制定相应的教学
计划，使用更加合理的方法，重点挖掘实际情况，帮助学困生找到出路。
结合学困生的特点，教师要尽量充分发挥学生的学习潜力，引导学生分析、理解、掌握和运用学习内容。
其次，教师应尽量创设温馨的、良好的学习环境，另外，适当的坐法来增加学习的活
动性，选择形象的抽象教学方式，如图表、图片、示意图等，加强英语的口语训练，提高
学困生学习的质量，以实现教学转化的目的。
最后，要注重家庭教育中英语学习的功能，通过合理安排家庭学习时间来提高学生的
学习效率，通过家长多动态参与，提高学生对英语学习的兴趣，缩短学生英语学习的距离，并及时采取措施解决学困生学习困难。
综上所述，要有效地改善英语学困生学习能力，教师要制定合理的教学计划，创建良
好的学习环境，引导学困生操练以及实施家庭教育活动，这样才能让英语学困生在有针对
性的教学下进步。
总之，要想使英语学困生取得较大进步，必须通过贴切教学活动，引导发现和克服英
语学习中存在的问题，增强学习的动力，提高学习效率，利用有针对性的教学方法，使教
学转化更加高效、可持续。
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英语学困生转化的课题研究
一．课题研究的意义和价值
在新课程背景下，我校仍存在着一定数量的学困生，这到底是那些因素造成的？值得我们去研究，去转化。
对学习困难的学生（学困生）而言，我们要促进他们的转化与发展。
每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。
如果教师能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。
学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与哪些因素有关？通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”使教师课堂教学变得更加有效，让学困生也能快乐的学
习。
二．课题研究的目标、研究内容和创新之处
1．研究的目标：
（1）以现代教育理论和教育规律为依据，全面探究学困生形成原因。
通过对“学困生”调查分析，对造成学生学习困难的原因归类分析，针对不同的“学困”原因提出具体的转化策略，或改变“学困生”对学习的态度，或提高他们的学习兴趣、热情，改善学生学习的动机，或增强学习的意志和韧性等，通过各种转化机制让他们“会学”、“想学”，变“苦中学”为“乐中学”，让他们也能尝试到学习成功的喜悦。
（2）通过课题研究，把握有效转化学困生的方法和手段，最大程度地克服学生两级分化，提高教学质量。
通过本课题的研究，总结出一整套的教学方案，在课堂教学和教学设计中，更多地考虑到每个学生，最大限度防止“学困生”的出现；对于有分化趋势的学生及时采取应对措施；对于由于种种原因对学习确实出现“困难”的同学要分类地制定有效的转化策略。
所有的这些研究，最后形成一定形式的文字材料，以有助于继续深入的研究和经验的传承。
（3）通过本课题的研究，进一步更新教师的学生观、教学观、评价观等在内的新课程教育理念，特别是要研究出对于学生发展性评价的一个切实可行的具体方案。
（4）通过本课题的研究，对“学困生”产生的背景、转化机制
有深刻的认识，并写成有一定质量的经验总结性文章和论文，有较强的参考价值，争取能够推广应用。
2．研究的内容
（1）、研究小学学困生产生的主观原因，学生的学习目的性、学习的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、思维能力等；
（2）、研究小学学困生产生的客观原因如：社会原因、教师的原因、家庭的原因等；
（3）、研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的主观和客观因素；
（4）、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。
三．课题研究思路、研究方法和实施步骤。
本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学困产生的原因，如何去转化学困生，本课题研究分三个阶段：
1、前期准备阶段：（2009.5---2009.9）:
（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案。
（2）运用调查分析，对当前本校学困生学习中存在的原因进行先期的调查。
再对学生学习现状进行分析，提出改进对策。
2、实施研究阶段：（2009.10---2011.11）
（1）运用行动研究法，在部分班级进行先期的重点实验研究。
这一课题的研究分两个阶段实施。
第一阶段：（2009.10---2010.10）重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力，学习方法，学习习惯，身体健康等进行调查、分类和分析。
第二阶段：（2010.11---2011.11）根据学困生产生的原因，探究如何把学困生转化过来。
（2）定期进行全校性的课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学困生转化的策略。
（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写论文，进行阶段性汇报，将实验成果向全辅导区推广。
3、总结结题阶段：（2011.12---2012.5）
（1）总结实验成果，撰写研究报告。
（2）结题。
（3）展示，推广研究成果。