《圆的认识》听课评课记录知识分享
《圆认识》评课稿(集合18篇)
《圆认识》评课稿(集合18篇)《圆认识》评课稿(集合18篇)《圆认识》评课稿1“圆的认识”一直是老师们研究的典型课例，本次优质课又是这一内容教学的比拼，又一次领略到了老师们的智慧，感触颇深。
一、组织教学应该设计丰富的体验活动。
如果老师照本宣科，学生完全可以看课本自学，何需老师花时间“表演”。
学生只有亲自经历一回、体验一次，才能深切理解数学知识，并从中培养学习数学的基本思想方法和基本活动经验，努力实现过程性目标和结果性目标相结合。
上课的四位老师都用到了“折一折、画一画、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿骑车、寻找宝物”等基本活动，给学生视觉和触觉上的充分体验。
二、寻宝活动是让学生理解“圆，一中同长”的很好的学习活动。
“寻宝”是同学们很喜欢的游戏活动，只要“寻宝图上的提示语”设计用圆的特征，就很好地将数学知识与基本活动结合在一起了。
宣峰老师的“寻宝活动”设计首尾呼应，让学生通过“寻宝”很深切地领悟了圆“一中同长”的特征。
三、抓住学习线索，重点突出、学习全面。
这节课的教学内容很多，要认识很多圆的各部分名称和特点，要想在一节课时间里清晰透彻地让学生掌握，需要老师有精当的教学设计，才能是同学们轻松地学会。
因此，老师备课必须“深入”，找出适合学生学习的突破口，使学生轻松地展开学习，称之为“浅出”。
圆的各部分名称虽然也有出处，但是更多的`是一种“约定俗成”的规定，不必安排时间进行探究，而半径和直径的关系、圆内所有的半径都相等、所有的直径都相等等特征就必须安排探究时间，所以，认识各部分名称只要求认识，教师就可以以安排学生探究“圆的半径、直径的特征和关系”为主线，组织开展各项学习活动，让学生感觉到“我们今天只要解决一个问题”，并在研究这个问题的过程中，不知不觉地掌握了老师心中定下的教学内容，完成教学目标。
此时，学生的学习感受是“浅”，他们只要完成一个任务，而学生的学习结果是“深”，他们学会了很多。
《圆认识》评课稿2今天有幸听了王雅老师的数学课《认识圆》，感觉收获挺大。
圆的认识评课稿（9篇）
圆的认识评课稿圆的认识评课稿(9篇)圆的认识评课稿1教研组今天的教学研究活动，全体数学老师聆听了朱建平老师的新授课《圆的认识》，朱老师的课堂教学体现了四大理念：1、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境——牛吃草，在了解了学生已有知识的基础上开展教学。
在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先采用牛吃草的情境让学生感受到圆是由无数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的认识的基础上教学各部分名称。
2、利用学生动觉智能来促进数理——逻辑智能的发展，使教学更加有效。
这个理念在教师的本堂课中体现得淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。
首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探索和发现。
然后开展交流讨论。
交流分两层次：第一层是，全班讨论圆的特征；第二层是，与古人的“圆，一中同长也。
”进行交流。
如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教育。
3、在画圆的技能培养过程上，采取学生先尝试，再交流总结画法，然后在教师示范和学生的练习中初步掌握画圆的方法。
4、强调知识的实践运用。
引用生活中学生喜欢的投圈游戏，让学生解释围成圆形能使游戏更公平的道理，从而进一步加深对圆的特征的认识，让学生感受学习的价值。
而且引导画游戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的能力和创新意识的培养。
对本堂课的建议：圆的单元我们班学生已经学完，根据学生学习结果反馈，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等基本知识对学生来说并不难，整堂课效果反馈下来学生也掌握得非常好，朱老师是不是可以在以下方面再强化一点。
1、学生作图的规范性。
对于有数据要求的画圆，标出O，写上r=厘米。
2、圆的部分特征要强调在同圆和等圆中。
3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用掌握的圆的特征来探究怎么在现成的圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。
圆的认识听课评课记录
《圆的认识》评课记录之阳早格格创做执教者：刘庆慧评介者：王凤霞听了刘教授上的《圆的认识》那一节课，感触那是一节扎真，灵验的课.原课的教教安排有以下几个个性：一、从本量死计引进，收略圆的好.那节课的新知引进，创建了死动歉富的数教情境，让教死正在体验死计好的共时，从中创制有闭数教的身分——几许图形.那样安排便为教死从已有的对付圆的认识体味到认识死计中的物体到认识数教上的几许图形，架起了一座桥梁，即超过了几许修模的历程，又使教死逐步教会用数教的视线瞅待死计，从死计中创制数教.灵验天激励起教死内正在的教习效果.两、正在自决教习中展开商量新知，掌握圆的知识个性.（一）最先刘教授让教死正在已有体味前提上动脚绘圆，没有会的请教会的共教或者请教书籍原.道解绘圆的步调，问“尔创制有几个共教绘得没有敷圆，您感触问题出正在哪女了？”很佳的办理了圆规绘圆的易面.其次，正在教死收端会绘的前提上提出央供“绘共样大小的圆”.而后举止剪圆.层层深进，正在掌握绘圆的共时还感知到了圆的观念.（两）认识圆心、曲径战半径.从让教死形貌圆的大小引出那三个观念，而后组内接流自教认识，干到人人介进教习.再读读书籍上的道法战推断哪些是曲径、半径中举止坚韧，产死办理问题的战术.（三）大胆搁脚让教死自己去“探”.以剪的圆为素材，用圆规战尺子为钻研工具，有脚段、蓄意识安插教死用量一量、合一合、绘一绘的要收合做商量圆心、曲径战半径之间的闭系.开收教死用眼瞅察，动脑思索，动心介进计划，用耳去辨析共教们的问案，让教死使用多种感官介进教习的齐历程，经历瞅察、支配类比，归纳等历程，培植教死的探索粗神战创制意识.那一开搁式的教教要收，使教死正在简曲、曲瞅的支配中创制了半径、曲径的真量个性、以及它们之间的闭系，没有单超过了教教沉面，而且分别了教教易面，支到了较佳的教习效验. 所有关节皆让教死正在动脚支配取合做接流中感悟、体验、认识圆的各圆里知识.皆是教死感兴趣的活动，他们变主动的支配为主动的商量，没有是正在教数教，而是正在“干数教”战“数教的思索”.西席动做指挥者取介进者，自然的带收教死将活动历程降高为数教观念去认识.把教死的教习历程统整正在概括性战商量性的钻研活动中，教死对付圆的个性的认识历程便是一种钻研取创制的历程，是一种对付话取共享的历程.教死正在赢得基原知识战技能的历程中，数教思维没有竭死长，共时也赢得了主动歉富的情感体验.三、正在拓展取应用中尽隐圆的魅力.原课训练安排刘教授通过指挥教死对付办理问题历程的回瞅取深思，坚韧使用有闭战术办理问题的自愿性，没有竭提高教死的数教修养.原课的训练没有但是坚韧了半径取曲径的闭系，还教会教死擅于瞅察、擅于偶像的良佳习惯.之后，通过古代太极图取朱子对付圆的形貌进一步彰隐圆的文化内涵，共时让教死体验到尔国数教文化履历长暂萌收民族骄气感.末尾，又回到死计中阐明其中的偶妙，注沉应用性再次让教死体验圆的特殊魅力.充分搁大圆所内涵的文化个性，并以此为背景，让教死没有知没有觉天走进了圆的天下，没有知没有觉天教会绘圆，相识圆心、曲径、半径等观念，没有知没有觉天相识到圆取现真死计的通联，没有知没有觉天经历一次次“再创制”的历程，把教习的主动权充分接还给了教死.探讨的问题取缺累：天然，“理念的课程”怎么样转移为“现真的课程”，那核心仍旧有许多值得深切闭注的话题.便拿原课教教而止，真施下去，该当道，教死对付于“圆”那一酷寒图形里前所蕴含的人文的、文化的个性的体验仍旧格外真切的，然而，动做问题的另一圆里，对付于基原的数教知识、数教技能的掌握，正在教教后的反馈中也真真表暴露了一定的问题，更加表示正在举止圆的圆心、曲径战半径等观念教教时，好像扶得过多，以至于课堂隐得没有敷开搁商量味没有是很浓.如果改成让教死剪了后先合，正在合中感知曲径战半径的个性，是可会让教死掌握得更扎真课堂或者许会隐得更活跃.另有，欣赏部分搁于课的末端处可预防欣赏得漫无脚段.。
小学数学《圆的认识》评课稿范文（通用7篇）
⼩学数学《圆的认识》评课稿范⽂（通⽤7篇） 评课是指评者对照课堂教学⽬标，对教师和学⽣在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进⾏价值的判断。
以下是店铺为⼤家整理的⼩学数学《圆的认识》评课稿，希望对⼤家有所帮助。
⼩学数学《圆的认识》评课稿篇1 8:42:54早上，观摩了张⽼师的课，有三点体会和感受。
和⼤家共勉 ⼀、精彩的预约 张⽼师设置了符合学⽣实际和数学学科本⾝的特点的教学案例，教学设计从七个⽅⾯对对“圆的认识”这⼀内容进⾏了深⼊的探讨和分析，从中体现了注重⽣⽣之间，师⽣之间的交流与质疑，注重创造性的使⽤教材，做到以学定教、顺学⽽导。
制作了精美的课件（包括学具的准备）化抽象为具体，激发了兴趣。
⼆、和谐的实施 从教学⽅式来看，张⽼师的课体现了新课程理念——让学⽣学有⽤的数学、让学⽣学⽣活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应⽤”的新型教学⽅式，使枯燥的数学变得有趣⼜有⽤。
从学习⽅式来看，教师为学⽣提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系⽣活做数学”。
动⼿操作和合作交流是新课程提倡的学习⽅式，教师能引领孩⼦⾛进数学的天地，使学数学成为⼀件⼗分有趣的事情。
通过借助剪⼑、圆规、实物拷贝、绳⼦或⽊棒来画圆；通过折的⽅法和画的⽅法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其⼆者之间的关系 从激发学⽣思考来考虑，圆是平⾯图形，与以前学过的平⾯图形（长⽅形、正⽅形、平⾏四边形、梯形、三⾓形）⼤不相同，区别较⼤，教师能引导学⽣找出它们之间的不同点，培养了学⽣的观察能⼒。
数学思考即数学思维，在三维⽬标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。
现代教育的⾸要⽬标的教导学⽣“如何学习”和“如何思考”。
张⽼师的课，在发展学⽣数学思考这⽅⾯做到了发展学⽣的抽象思维、形象思维和应⽤意识及推理能⼒。
三、成长的质疑 动⼿就体验了吗？数学是⼀个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。
动⼿操作是体验的⼿段，但不是所有的动⼿都能得到体验。
《圆的认识》听课反思、评课稿
《圆的认识》听课反思、评课稿近期有幸听了袁老师执教的《圆的认识（造圆术）》一课，被袁老师的教学设计和教学风格所吸引。
本节课体现了大单元教学的特征，基于真实的情境，尊重学生学习的主体地位。
以下是我的一些收获与思考。
袁老师本节课开门见山地反其道而行之，提出“不可以描圆形物品；不可以使用圆规”两个要求，让学生思考造圆所需的材料、工具。
袁老师不仅为学生提供了工具包，而且鼓励学生自己寻找造圆所需的材料，不限制学生的创造条件，引导学生思维的发散。
袁老师通过投屏展示学生的作品，鼓励学生进行交流表达这些作品设计意图背后的本质：都是差不多的。
袁老师及时追问“差不多”在哪里？引导学生发现作品的共性：到中心点都一样长。
学生提出造圆的方法和用圆规画的方法很像时，老师通过语言引导学生感悟用圆规作图的优势。
通过展示用不太成功的作品，并让学生思考如何将其改造成圆，引导学生概括出画圆的几个注意点：1.中心点不变。
2长度不变。
也就是圆的两个基本特征。
接下来袁老师通过视频展示不同行业的造圆方法，在学生的惊叹声中不难感受到学生的震撼之情，数学与生活密切相关的感受也在学生心底扎根。
“套圈游戏”设计了一个公平站位的任务，要求不可以设计成圆形。
通过交流学生作品，引导学生发现：只要每个人的站位到中心点的距离相等就可以，也就是点到中心点的长度一样形成圆。
袁老师整合学生的作品，动态展示到中心距离一样的许多点逐渐变成圆形的过程，直观形象化造圆的过程，让学生感受知识的动态性，发展学生的空间观念。
整节课以大问题、大任务为驱动，勾连学生的几何知识，是大单元教学的关键课。
但是对于这节课我还存在以下两个问题：一、本节课是否存在过度展示现象。
《圆的认识》是本单元的关键课，它为后续学生学习圆的周长面积等知识奠定基础。
课堂最后一个环节，教师让学生思考造圆的过程和圆的哪个知识相关联，并且直观展示了圆周长、面积等知识的推导图，这样是给学生知识之间即圆的特点与圆周长面积之间的密切关联的直观感受，但是这节课有必要直观呈现出推导图吗？这样的呈现方式是否会降低学生接下来有关圆的周长与面积教学的探索欲。
《圆认识》评课稿
《圆认识》评课稿《圆认识》评课稿(集锦15篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《圆认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《圆认识》评课稿1早上，观摩了张老师的课，有三点体会和感受。
一、精彩的预约张老师设置了符合学生实际和数学学科本身的特点的教学案例，教学设计从七个方面对对“圆的认识”这一内容进行了深入的探讨和分析，从中体现了注重生生之间，师生之间的交流与质疑，注重创造性的使用教材，做到以学定教、顺学而导。
制作了精美的课件（包括学具的准备）化抽象为具体，激发了兴趣。
二、和谐的实施从教学方式来看，张老师的课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得有趣又有用。
从学习方式来看，教师为学生提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。
动手操作和合作交流是新课程提倡的学习方式，教师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件十分有趣的事情。
通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆；通过折的方法和画的方法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。
从激发学生思考来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形）大不相同，区别较大，教师能引导学生找出它们之间的不同点，培养了学生的观察能力。
数学思考即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。
现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。
张老师的课，在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。
三、成长的质疑动手就体验了吗？数学是一个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。
圆的认识听课评课记录
《圆的认识》评课记录执教者：刘庆慧评价者：王凤霞听了刘老师上的《圆的认识》这一节课，感到这是一节扎实，有效的课。
本课的教学设计有以下几个特点：一、从实际生活引入，领略圆的美。
这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。
这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。
有效地激发起学生内在的学习动机。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。
（一）首先刘老师让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。
讲解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。
其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。
然后进行剪圆。
层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。
（二）认识圆心、直径和半径。
从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。
再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。
（三）大胆放手让学生自己去“探”。
以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。
启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。
这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。
整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。
都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。
圆的认识评课稿
《圆的认识》评课稿
郑梦阳今天周老师的课，是很值得我们年轻老师学习的，我听了感觉有很多地方值得我学习。
一、让我印象想深刻的是周老师的这节课基本上都是从学情，从实际出发，不弄一些花里胡哨，但是又没用的教学环节。
比如教学目标的设定，如果是我自己的话，通常都是随便找出几个教学目标，走一下师生共同设定教学目标这一环节，而周老师的教学目标的确定，后面的导学是紧紧围绕教学目标展开的。
二、周老师这节课教学流畅，环节紧凑，显露了周老师深厚的教学功底。
三、习题的设计有梯度，紧紧围绕这节课的重点展开，逐步提升。
使学生既能巩固这届课的重难点，又能在此基础上得到很好的提升。
而且部分习题幻灯片出示，并让学生回答，我看到了什么，我想到了什么。
这一方式充分发挥学生的主体性，让学生自己解决，发散学生思维，这一点也很值得我学习。
四、周老师在讲完知识点后，让部分学生把板书上的重点圈出来，进一步明确了，巩固了今天的重难点，方式新颖，同时也让学生自己再回顾了一遍知识点。
综合其他老师的建议，我觉得周老师这节课的不足之处：
一、部分幻灯片没有起到教学效果，可以直接忽略，不用再过一遍。
二、练习中的第三大题，是数学联系生活的题目，可以让学生充分的
思考一下，然后在重点讲解一下，季可以提高数学的趣味性，也可以让学生明白画圆不是只用圆规来解决的。
《圆的认识》小学评课稿9篇
《圆的认识》小学评课稿9篇圆的认识评课稿篇一《圆的认识》这节课选自小学数学教材第11册，属于老教材的内容。
在新课程理念下，如何上好老教材？学生需要经历怎么样的学习过程？这是摆在我们面前的问题，需要我们认真思考。
何老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。
听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：以学生为本，正确把握教学起点。
篇二圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。
我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
何老师在这节课刚开始就出示了一个长方形的掷沙包的比赛场地，让学生体会到这样比赛有失公平，那怎么样比才公平呢？学生能够想到围成一个圆形进行比赛，并且能够体会到站成圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
圆的认识评课稿篇三今天周老师的课，是很值得我们年轻老师学习的，我听了感觉有很多地方值得我学习。
一、让我印象想深刻的是周老师的这节课基本上都是从学情，从实际出发，不弄一些花里胡哨，但是又没用的教学环节。
比如教学目标的设定，如果是我自己的话，通常都是随便找出几个教学目标，走一下师生共同设定教学目标这一环节，而周老师的教学目标的确定，后面的导学是紧紧围绕教学目标展开的。
二、周老师这节课教学流畅，环节紧凑，显露了周老师深厚的教学功底。
数学《圆的认识》评课稿
数学《圆的认识》评课稿一、以同学为本，正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简约的曲线图形，这节课要让同学了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。
我们知道，同学对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以同学为本，正确把握同学的学习起点。
何老师在这节课刚开始就出示了一个长方形的掷沙包的竞赛场地，让同学体会到这样竞赛有失公正，那怎么样比才公正呢？同学能够想到围成一个圆形进行竞赛，并且能够体会到站成圆形到中心点都一样长，这就是同学对半径的特征的直观感性认识，所以本节课老师没有再绑住孩子的手脚从而束缚同学的思维，而是以同学的起点为教学起点，让同学通过操作、观测、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如，用圆规画圆，同学早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，争论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征，同学也并非一物不知，老师就放手让同学通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，同学在操作中体验感悟，并最终理解掌控。
二、直观教学相得益彰我们都知道，学校生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让同学通过直观去体验，去感悟。
我觉得何老师这节课这一点做得比较胜利。
比如，教学“直径、半径有很多条”这样的特征，同学想象起来会比较困难，因此老师就采纳多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一知识点。
再比如，老师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给同学留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌控。
这样的地方还有许多，我也不再一一列举。
整节课，利用多媒体的直观教学，效果特别好。
另外，本节课着重联系同学的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让同学主动参加知识的建构等等方面老师都比较着重，也取得了相应的效果。
数学《圆的认识》评课稿精选10篇2本节课教学设计别出心裁，表达了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。
最新部编人教版小学数学六年级上册《圆认识》听、评课记录打印版.doc
听、评课记录主持人：我们根据自己的分工进行了观课活动，下面就按照自己的观课报告，从自己的观课维度对《圆的认识》这节课进行点评！1.观课人：（1）本节课在导入和学生汇报预习情况时候，教师用ppt提出问题，使学生能更直观，更有针对性的解决问题。
（2）在学生进行汇报讨论结果和展示自己练习题答案的时候，利用视频展台能使其他学生更清楚解答的过程和思路，更有利于学生进行讨论和分析。
2.观课人：2.观课人：从观课量表中可以看出，本节课学生积极性较高，能积极投入到学习的各个环节中。
从做练习情况来看，简单的练习100%的学生能够独立完成，并且准确率较高。
但还存在一定的问题，学生主动质疑现象普遍较少，有几个同学都习惯性一直认同其他同学的观点，没有自己的主见。
在以后教学中教师应思考是否应多给学生思考的空间，如何引导学生主动质疑，以便达到培养学生主动质疑的意识。
3.观课人：董培海、别焕洪基于提问的课堂观察记录表，学生的课堂气氛活跃，参与度高，教师对课堂的调控能力很强，对于突发的生成性问题能够及时的灵活解决，但是有极个别的学生坐不住，应想办法引导。
4.观课人：李金龙、梁树霞、祝连芳在观课活动中，是以“观察自主学习任务单的使用情况”作为自己的观察视角，主要从在何处使用、使用的效果如何，通过这两个维度的观察与诊断，是想检验自主学习任务单的设计是否恰当、使用效果。
观察结果分析：（一）总体评价：学生在完成了课前预习作业，在课前已经思考了相关的问题，但思维仍就停留于表面，所以在课堂上，对于教学重难点经过小组的探讨、教师稍稍点拨，大部分学生就较轻松的突破难点。
所以这节课中自主学习任务单的使用还是有效果的。
（二）主要优点:1、潘老师课前先将学生们的自主学习任务单的完成进行了批阅，对于学生们的优缺点进行了统计，这样李老师就能较清楚的知道学生在哪些地方掌握起来较轻松，哪些地方接受较困难，这样可以有效的调整教案。
2、潘月华老师在刚开始上课时就说了他们的优缺点，使得他们对自己预习的结果有了一个明确的认识，知道了自己的优点缺点，可以很清楚的带着问题进入到新课学习中。
《圆的认识》评课稿通用15篇
《圆的认识》评课稿通用15篇《圆的认识》评课稿通用15篇《圆的认识》评课稿1《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。
是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
所以本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。
王荣老师的一节课让我获益匪浅，她新颖的教学方法，让我耳目一新。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。
学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。
首先，可以看出做课教师准备的非常充分，认真钻研了教材，准确把握了本节课的重难点。
教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的逻辑性。
其次教师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。
在探究知识这一环节中教师主要通过让学生折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让学生自主探索，分组交流，给予学生充分展示自我和展开探究活动的`空间，让学生在自主探究中发现新知，这也正是我校所定的专题；“数学课堂的有效探究”的进一步体现，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知根据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。
六年级数学听课笔记《圆的认识》听课评课记录
六年级数学听课笔记《圆的认识》听课评课记录一、导入:,、生活中你在哪见过圆,对于圆我们有没有深入学习的必要呢,那么今天我们就来进一步学习一下。
,、看见过方形的车轮吗,为什么笑呀,？、摸一摸手中的圆片～在桌上滚一滚～感觉怎么样,我们说方形能给人以阳刚之美～那么圆形给人以曲线美～圆形是平面内一种封闭的曲线图形。
,、唐老鸭骑车时它的表情怎么样,为什么会这样,学生模拟平稳着走路。
1 / 5,、车轮安装时该把车轴安装在什么地方,猜想为什么安在中心走起来就能平稳了,板书:圆中心的一点到圆边上任意一点的线段都一样长。
,、指名指出课题中圆的圆边上、圆内、圆外。
二、新课:下面我们来证实圆中心到圆上的线段都一样长。
,、可以怎么证明～师述方法～学生找手中圆的中心～找到后小组交流。
,、指名说是怎样找的,谁用的是对折的方法,能找到圆中心到圆上的线段吗,能找到几条,画出来。
圆里这样的线段有无数条。
2 / 5？、证明这无数条线段一样长～你有什么方法,小组讨论。
指名说方法。
,、边展示边指出定义:圆心、半径能解释车轴为什么安装在圆心上了吗,,、看圆形的折痕有没有比半径更长的线段的呢,有什么特性,自己来解决～完成“工作报告单”。
学生尝试～教师巡视。
全班对照报告单交流。
,、回顾我们学到的这些知识是怎么得到的,观察——猜想——实践——获得提倡这种学习方法。
3 / 5三、会画圆吗,自己画一画。
指名板演画圆～师问生答:每一步要做什么,学生再画一个圆。
比较大小两个圆～为什么大小不一样,四、练习拓展:,、体育课上要在操场上画圆～你打算怎么办,,、生活中随处可见圆～圆为我们的生活增添了美感～欣赏课件:有关圆板书设计:圆的认识一种封闭的曲线图形4 / 5圆心, 圆中心的一点半径 r 圆中心的一点到圆上任意一点的线段都一样长。
直径 d 通过圆心两端都在圆上的线段都一样长。
直径,,,半径半径,,,,直径5 / 5。
《圆认识》评课稿范文
《圆认识》评课稿【范例15篇】作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《圆认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《圆认识》评课稿1一、从图片引入，领略圆的美。
开始的引入执教者分为两个层次：首先让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。
接着展现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、等）。
北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。
这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。
这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。
有效地激发起学生内在的学习动机。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征，感受到了圆的“完美”。
执教者大胆放手让学生自己去“探索”。
以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。
启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识，让学生感受到了圆的“完美”。
这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。
整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。
都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。
人教版小学数学六年级上册《圆的认识》听课评课记录
《圆的认识》评课稿根据这次研修设计的《圆的认识》教案，我们让一位老师根据这次教案进行了一次示范研究课。
听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：一、以学生为本，正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。
我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
二、直观教学相得益彰我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。
我觉得史老师这节课这一点做得比较成功。
比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。
再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。
这样的地方还有很多，我也不再一一列举。
整节课，利用多媒体的直观教学，效果非常好。
另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。
圆的认识评课记录
2、让学生动手操作探究新知时，给出明确的学习目的。
二、改进建议（可以改进提升的地方）
1、在探究圆心、直径、半径时可以给出学习目标，让学生自主学习。
2、在探究同圆或等圆内直径与半径的关系时，可以出示导学单，充分让小组合作交流共同探究完成。
3、圆的画法调整到下一课时。
直径cm
半径cm
关系
圆1
4
2
d=2r
圆2
7
3.5
圆3
5
2.5
圆4
9
4.5
三、我的反思
圆的认识是一节概念教学，概念教学我们很多老师仍然采用以前的传统模式进行教学，老师讲得多，学生自主学习的少，学生在动手操作中认识概念的少。范老师这节课改变了我们传统模式的概念教学，充分让学生在动手操作中自主学习、探究出圆心、直径、半径等概念；让学生一边认识新知，一边应用新知解决问题，即学即用。但在探究同圆或等圆内直径与半径的关系和圆心确定圆的位置、圆的半径确定圆的大小时，学生自主探究时间不够，老师有些赶时间，没有加深学生的感知认识。根据范老师教学设计把圆的画法放在这节课上，时间有些不够，可以调整到下一课时。如果要进行圆的画法教学，我觉得：1、介绍画圆工具——圆规；2、出示画圆的画法；3教师示范画圆；4、学生尝试着画圆；5、给定圆心、给定半径、直径画圆练习。
评课记录
评课人姓名
陈长春
评课人单位
高升盐校
评课日期
2014.10.27
上课主讲人
范金容
授课内容
圆的认识
评课点
客观描述
我的思考
一、课堂中的亮点（值得我学习的地方）
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《圆的认识》听课评
课记录
《圆的认识》听课评课记录
一、从图片引入，领略圆的美。
开始的引入执教者分为两个层次：首先让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。
接着展现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、等）。
北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。
这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。
这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。
有效地激发起学生内在的学习动机。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征，感受到了圆的“完美”。
执教者大胆放手让学生自己去“探索”。
以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。
启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神
和创造意识，让学生感受到了圆的“完美”。
这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。
整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。
都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。
教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。
把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。
学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
通过古代墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。
充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。
三、在拓展与应用中尽显圆的魅力——“完美”。
本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生
的数学素养。
本课通过对为什么说圆是一种“完美”的图形这个问题，让学生对本课的知识得以认识、总结，然后回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。
四、充分发挥多媒体的作用。
课堂上充分发挥了多媒体的作用。
使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。