《探索引导小班幼儿多种玩球方法的策略研究》结题报告

探索引导小班幼儿多种玩球方法的策略研究一、课题提出的背景《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的主要任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面的教育，促进其身心和谐发展。

”“应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。

”由此可见,体育在幼儿教育中占有极为重要的地位。

作为融保育和教育为一体的幼儿教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育同时，必须把“体育”放在首要地位。

随着课改的不断深入，观念的不断更新，我们对户外活动也有了新的理解。

我们发现，小班幼儿对玩球是情有独钟的，每当自由活动的时间，一旁的大皮球总是成为幼儿的好朋友。

可是幼儿的玩球方法总是很单一，积极地开展户外球类活动，并且引导幼儿用多种不同的方法进行玩球，不仅有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来快乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

为此，我班以探索引导小班幼儿多种玩球方法的策略研究为方向，开展了丰富多彩的玩球活动，以增强幼儿体质，培养幼儿对活动的兴趣以及对环境的适应能力。

二、课题的界定多种玩球方法：在儿童的身心发展中，球类游戏不仅给孩子带来了极大的乐趣，而且在游戏的乐趣中，训练了儿童的头脑反应、眼手协调和动作技巧。

在指导孩子的玩球的过程中，注重体现“多样性”，即多种方法玩球，体现“多样玩球”的“趣”。

三、理论依据近年来，幼儿园越来越注重幼儿的体育活动，并将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动的主要目标之一。

因此，对于“户外体育活动”研究也逐渐增多，涉及的内容也比较广泛，各个幼儿园的先进经验给了我们借鉴与指导，让我们对开展运动游戏的研究充满信心，我们幼儿园是新扩建的一所幼儿园，有着理想的户外锻炼的自然条件，我班研究玩球的目的，不仅是为了丰富和扩展健康的途径，也是为了探索在幼儿一日活动中开展玩球游戏的适宜内容、形式、组织指导方法，重点放在运动中的情境性环境的开发与实践研究上，注重为幼儿营造良好开放式的运动环境，改变以往单纯注重幼儿运动技能的做法，让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣，达到锻炼身体、提高身体素质、促进幼儿智力、能力与创造力发展、形成良好品质的目的，使幼儿身心得到活泼健康的发展。

四、研究的措施及研究方法（一）采用了以下措施：1、晨间球类活动。

2、集体健康活动。

3、分散自主活动。

4、亲子玩球活动。

5、观摩中大班混龄区域活动的球类区。

（二）研究方法1、文献资料法：通过查阅文献资料,了解研究动态,同时提炼出对本课题研究有借鉴和参考价值的相关理论和经验性资料，使课题研究建立在坚实的理论基础上和丰富的实践经验借鉴背景上，通过学习和梳理逐步形成具有探索引导小班幼儿多种玩球方法的策略研究的教育理念。

2、行动研究法：根据小班幼儿的年龄特点与动作发展，在运动活动中正确、科学、有效地引导幼儿进行多种玩球方法的探索，在此基础上进行研讨和反思，验证所确定的内容和形式的趣味性、科学性、可行性、实效性；对实践中遇到的问题作进一步的探索和研究，为课题研究的成果总结提供事实依据。

3、经验总结法：全面总结探索引导小班幼儿多种玩球方法的策略研究的的经验，逐步形成有一定应用和借鉴意义的理性认识和实际经验。

五、研究的目标和内容（一）研究的目标：1、通过研究和实践构建切合实际的，符合小班幼儿身心特点的户外体育活动体系，切实提高小班幼儿参与户外体育活动的兴趣性和实效性，促进幼儿身心发展的方法。

2、通过研究和实践,转变教师观念，提高教师教育水平，提升教师教科研能力，促进教师专业化成长。

（二）研究内容：1、结合小班幼儿的身心特点和学习规律，综合考虑小班幼儿情感态度、能力素养等因素，广泛收集、开发、整理现有课程、杂志、网络上的各种运动游戏为我所用，围绕各个区域内容，有目的、有计划地选择或创设适宜的运动游戏内容、游戏情境，同时又结合家长、社区资源，建立起运动游戏资源库。

2、根据《纲要》精神和小班幼儿健康活动特点，着力在玩球活动中引导幼儿探索多种玩球的方法的策略研究，促进幼儿身心的健康发展。

六、研究步骤1、实验准备阶段（2013、7——2013、9）问题提出，成立课题组，搜集查阅资料，进行文献研究，同时分析课题组内教育现状，制定研究方案，形成开展研究的主要思路。

2、实验实施阶段（2013、9——2014、9）做好前期准备测后分析原因，及时反思全面实施，探索策略3、实验总结阶段（2014、9）总结本项研究结果，作好结论的描述、解释、提升已有的认识，撰写研究报告，形成最终的研究成果。

七、课题研究的成果:前苏联教育专家阿尔金所说：“游戏是儿童的心理维生素”，在球类游戏活动中，应简化规则，突出球类活动的游戏性，让幼儿通过游戏愉悦身心，在娱乐中创造，促进幼儿身心健康成长。

每一种体育器械都有其自身的功能与特点，这需要教师适时地运用指导策略，引导幼儿参与体育活动。

通过探索，我们总结了以下几种指导策略：（一）、适宜性的指导策略1、考虑幼儿的认知发展规律，需要优化场地设立。

为了调动小班幼儿参与活动的积极性，所以选材要尽量简单，便于幼儿操作，而且要能够发展幼儿一些简单的基本动作，如走(在空地上四散走、一个跟一个走、围成圆圈走等)、跑（掌握跑的正确姿势、学习快跑、慢跑等）、跳（双脚原地跳、向前行进跳等）。

例如：在游戏《玩球游戏成打仗》中，有的幼儿拿着球就扔起来,不一会儿一个女孩哭着来告状”XX打我眼睛”,原来是仍出来的球不偏不倚正好落在她的脸上了,教师马上批评那个小孩不要乱扔,一面安慰小女孩，接着又有孩子来求助老师,他的球扔出不见了,也有的孩子球落在草丛里找不到了,还有的幼儿拿着球跑起来，还往地下乱扑，活动秩序异常混乱，教师试图把幼儿都集中起来，提出新的要求，并请幼儿来学一学其他幼儿想出的好办法，结果都无济于事。

大部分幼儿依然沉浸在自我的玩法中，秩序依然混乱。

通过这个活动可以看出：小班幼儿游戏体验较少，老师应有意识地针对孩子的游戏需要进行调整，从而促进师幼之间的良性互动。

案例中，教师因为缺乏相应适宜材料的支持，造成幼儿在活动过程中无序混乱，出现安全隐患。

教师可以优化场地设立，如：“站位标志线”——标出或画出彩色点，能很好地改变案例中幼儿乱挤乱扑、教师忙于组织、活动秩序混乱的问题。

2、教师和幼儿一起玩球，增强活动的情趣。

比如：玩球的活动开始了，我引导孩子们说：“想一想你会用什么方法玩皮球。

”孩子们有的拍球，有的夹球跳，有的往上抛……关注到孩子们这么多玩球的方法，于是我说：“晨晨小朋友的方法真有趣，我也来学一学。

”晨晨听了我的话，认真得看着我学习玩球，顿时有了很大的成就感，于是其他小朋友也马上把球放在地上滚了起来，然后快速地追赶小球。

“一个孩子有这么多玩球的好方法，那俩个孩子可以怎么玩呢？自己找一个好朋友试一试两个人玩球的好方法。

”孩子们听了我的话，纷纷找起了朋友。

有的孩子蹲下来，你滚给我我滚给你；有的孩子相互抛球；有的孩子相互踢球。

“两个人也可以有这么多玩球的好方法啊。

你们可真棒！那孩子们想一想，两个朋友怎么把小球运到那边的篮子里呢？”“这还不简单。

”孩子们说着，马上就一起拿着球跑到篮子那边去了。

“你们方法很棒，可是我要增加难度了，想想不用小手两个朋友怎么一起运球呢？”这可难住了孩子，一个人夹着球，可是另外一个人呢？这时，维维和俊熙两个小朋友面对面把小球夹在了两个人的中间，慢慢地配合走着。

我见状马上引导其它孩子，“看看他们的好办法，你们也来试试看。

”孩子们也和自己的朋友试了起来……事实证明，教师虚心想孩子学习，能很好地增强孩子的表现欲望，从而使幼儿自己创造出玩球的方法。

（二）、情景性的指导策略情景性，是通过有目的的创设一定的背景、情节和角色并以游戏的形式进行组织的一种方式，易于幼儿所接受和喜欢，从而让幼儿体验游戏的快乐，对促进幼儿健康体魄和健康心理的形成非常有益。

1、教师要激发幼儿的情绪，创设一定的情景。

用语言或者儿歌吸引幼儿的注意力,使幼儿能根据情景进入游戏活动，例如在游戏《流星球变变变》中，开始教师让幼儿自创玩法，结果发现有的幼儿拿住小球一头的绳子甩，还有的幼儿拿着流星球向外抛扔。

每位幼儿开动脑筋玩，观察到这一现象后，为了进一步帮助幼儿想出更多的玩法，了解此器械的作用和用途。

为此，教师又通过游戏的情景来启发和增强活动的兴趣，让幼儿想出了我和流星球一起跑、踢踢跳跳小球、顶小球、抛接小球的玩法等等，从幼儿的玩中始终洋溢着灿烂的笑脸。

教师通过这个活动可以看出：对于小班的幼儿来说，他们由于年龄较小，在指导上，就更加的注重幼儿的兴趣点，尽量帮助幼儿建立自信，鼓励幼儿大胆尝试与体验，给幼儿创设一个游戏的情景，如游戏“小兔搬家”，利用器械流星球，让孩子们可以抱着夹着顶着等玩法，遇到大灰狼攻击时可以投掷对付狼……又比如各种玩球动作练习：(1) 练习抛接球的动作——创设情境，在尝试中不断增加难度，让幼儿在游戏中抛接纸球，抛接彩带球，抛接更小的球如海洋球、乒乓球等，(2)练习投篮进筐的动作——如教师手臂做篮筐，幼儿投篮;两两相对，一人手臂做篮筐，一人投篮;设置一定距离，投篮入篮筐。

(3) 练习使用辅助器械玩球的动作——如提供旧报纸搓卷成的纸棒、羽毛球球拍等器械开展赶小猪的游戏活动。

这样，幼儿很容易投入到情境游戏中，很好的发挥想象，提高活动效果。

2、拓展玩法，寻求球与其它器械的合理搭配，情景中激发幼儿参与活动的积极性。

《指南》中指出教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机的联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性……在球的一物多玩活动进行到比较高的水平后，我们又进行了深入的思考：在玩球的过程中是否能将其它的器械融入其中让玩球活动更具挑战性，幼儿的参与热情更高呢，这同《指南》中的精神也是一致的。

在实际工作中我们进行了大胆地尝试，如：球和圈的融合。

孩子们用圈套球，用球投圈，玩得十分投入。

球和平衡木的融合、球和绳子的融合等等，让孩子们在融合中学会了共享体验到了乐趣。

（三）、个体差异性的指导策略每个幼儿都是一个独立的个体，存在着个体差异，因此在游戏中的参与性、适应性也是因人而异的，所以教师在组织活动的过程中特别要注意差异性。

例如在游戏《抛接球闯关》中，教师在组织抛球练习的活动中，以闯关的游戏情景来作为分层指导的载体。

层次一：自抛自接，向墙面目标投射或向空中抛接；层次二：与同伴对抛对接；层次三：一人接多人抛；教师还针对幼儿的发展状况——抛球过低，接球率不高的情况，设置了层次四：过网抛接球。

教师通过这个活动可以看出：教师以尊重幼儿的主体性为前提，不强迫幼儿选择闯关，让幼儿在游戏中觉得自己已有把握时，再鼓励他进入下一关，这样减轻了幼儿的心理负荷，使幼儿能在一个愉快的心境中活动。