图形的平移教案

图形的平移教案

以下是查字典数学网为您推荐的图形的平移教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。

图形的平移

教学目标1理解平移图形中对应点平行且相等性质

2知道平行线间的距离的定义及两平行线间的距离均相等

重点平移图形中对应点平行且相等

难点平移图形中对应点平行且相等

教学方法动手操作，合作探究课型新授课教具投影仪

教师活动学生活动

一情境创设：

1 P19/做一做

通过昨天的学习我们知道线段A/B/称为线段AB的对应线段线段A//B//称为线段A/B/的对应线段

昨天我们研究的是对应图形之间的关系，即线段A/B/与其对应线段

AB之间的关系，今天我们来研究各对应点连线间的关系，即线段

AA/与线段BB/之间的关系

二探索归纳

1 分别连结对应点A、A/及B、B/，仔细观察线段AA/与BB/ 问：线段AA/与BB/之间是什么关系?

线段AA/与BB/平行且相等

也就是说，线段AB经过平移后，连结两对应点

(A、A/与B、B/)

的线段平行且相等

重复上述过程及语句让学生充分感受与理解平移性质的合理性

2 P19/议一议

通过平面图形感受平移的性质

1)四边形A/B/C/D/是由四边形ABCD先向左平移8个单位后，再向上平移1个单位后得到的

2)总结：也就是说连结四边形四个对应点的线段互相平行且相等

3)线段AA/与MM/、平行且相等

问：线段MM/与BB/、CC/、DD/、之间有什么关系

答：平行且相等

3 性质1：图形经过平移后，连结各组对应点的线段平行且相等

4 在图820中让学生将AB向右平移2格得A//、B//，连结AA//，BB//，此时AA//，BB//在同一直线上

因此性质1应该这样补充：

图形经过平移后，连结各组对应点的线段平行(或在同一直线上)，并且相等

三平行线间的距离

1 在黑板上演示P20的操作，并画出直线a,b，引导学生观察直线a,b

问：a,b之间有什么关系，为什么?

答：平行，因为对应点连线互相平行

2 作线段ACBC，将C沿BC方向平移BC长得点C/，连结A/C/

问：A/C/与B/C/ 什么关系?为什么?

答：垂直，两直线平行同位角相等

:问：在平移过程中，AC是否始终垂直与直线a,b

答：是

3 度量线段AC与线段A/C/的长度，你发现线段AC 与线段A/C/在长度上有什么关系?

答：相等

我们知道点A到直线b的距离就是线段AC的长度，点A/到直线b的距离就是线段A/C/的长度，这两个距离相等，我们将这个距离称为平行线a,b之间的距离

即：如果两条直线互相平行，那么其中一条直线上任意两点到另一条直线的距离相等，这个距离称为平行线之间的距离练习：P21/练一练1，2

素材：

在下列关于图形平移的说法中，错误的是( )

A 图形上任意点移动的方向相同

B图形上任意点移动的距离相同

C图形上任意两点连线大小不变

D 图形上可能存在不动点

答：D

(学生回答，教师

做最后总结)

让学生充分观察图

821，然后自己归

纳得出线段AA/、

BB/CC/、DD/互相

平行且相等(若学

生的语言不够规

范，教师可进行适

当修整)

作业P22/2，3

板书设计

二，三，

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，

偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学后记