信息技术与语文学科融合

一、运用信息技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理

倾

向。学生一旦对学习发生兴趣。就会由被动学习转化为主动学

习，甚至达到乐此不疲的地步，

学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。一直以来，小学语文教学只是停

留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难

使

学生真正产生一种学习的内驱力。语文本来是最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但

是，

应试教育却使学生感到语文索然无

味，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用计算机集文字、图形、图像、音频、

视频等

多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气

氛，

令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴

趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟

的。

我在教学《望洞庭》一课时，首先用充满感情的语言导入：同学们，在一个秋天的深

夜，

诗人刘禹锡行经洞庭湖，被这样一幅美景迷住了。此时，电脑屏幕上相机展现如下画面，

音

箱里同时传出优美动听的配乐朗诵：“洞庭湖里的水清清的，绿绿的，湖面平静得像镜

子一

样，天空中一轮明月洒下一片银光。月光倒映在水中，湖水闪烁着银色，这是多美的一

幅秋

月照镜图，更妙的是，远望那洞庭的山和水，在这皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖

水，

多么像那银盆里放着一个小小的青螺呀，这简直是一件精美的艺

术品⋯⋯”色彩鲜明、动静结合的画面，舒缓流畅的音乐、满怀激情的解说相互揉合在一

起，生动逼真地再现了洞庭湖的美景。诗中蕴含的美，变得那么鲜明、具体。接着，教者请学生把书合

上，在头脑中画画，

把洞庭湖的美景画出来。学生争着发言，有的说：“我在蓝蓝的天空中画了一轮又大又圆

的

月亮，月亮倒映在水中⋯⋯”有的说：“我在湖中央画了一座山，山上长满了青青的草⋯⋯”

有的说：“我还在水面加了一点银光。”学生多种感官并用，不知不觉进入了诗的意境，

焕发

出愉悦的情感⋯⋯

二、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进

行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东

西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为

易，

逐步解决问题。

三、运用信息技术可减轻学生在课文难点处理解的坡度对突出重点有

益处

《语文课程标准》强调要重视学生的审美情趣，这是因为小学语文教材不仅具有丰富的知

识，

还蕴含着丰富的文、情、景等审美因素，利用信息PPT 课件科学的、艺术的进行审美

技术

教育，可帮助学生逐步形成良好的个性和健全的人格，让学生充分地感受

美、欣赏美和自我

展现美，提高学生的审美情趣和语文素养。小学语文教材具有生动的故事情

节，鲜明的人物

形象，优美的环境和景物描写，在教学中利

用PPT 效果让美的情境感染学生。从而积累语言，在语文教学中充分运用信息技

术，跨越时空限制；把难以见到的事物适时有效地展现在

学生面前，让大量的多样化的信息同时作用于学生的多样感官；让创设的特定环境唤起学生的审美意识，使他们在有限的时间内以较快的速度摄取较多的审美体

验，进而提高他们感受美、认识美、欣赏美的能力，享受语文的审美功能和人文魅力。

四、优化过程，提高效果

我们都知道小学语文的识字，写字教学一直以来都比较单

调、枯燥。老师厌教，学生厌

学。但是如果利用多媒体就能“化厌为喜”了。我时常或下载或设计一些识字游

戏，如

“摘

苹

果”“找朋友”等应用于识字教学中，学生们学得开心，记得也牢。还有写字教学，我们可以利用多媒体的直观性给学生们做出最好的示范。

五、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。并不说明他们对事物的认识只

停

留在形象阶段，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，

启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。

我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，帮助学生对作者思想感情

的

了解，对课文的理解。因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及

的

背景资料如果缺乏基本的储

备。对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就

是

有效的解决途径。

六、注重拓展，深化学生体验。

想象力的基础首先是丰富的感性知识。其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力和对

感

性知识重新组合的能力。电教媒体能给学生提供丰富的感知表

象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅

膀，

在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的

阶段.如《九寨沟》

一文，这是一篇介绍我国风景旅游胜地景色的课文，有雪峰、湖泊、丛林等许多美丽的地

方。

课堂上如何融趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要

的。我在课件制作中搜集大量的九寨沟的图片及录像，在让学生自主学习课文的基础

上，观看九寨沟丛林的神秘和生动有趣的

动物世界，从而歌颂我们的祖国有如此美好的景色。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内

涵，

更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知

识。

这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特

点，给学生提供大量的知识。从文

本到多媒体再到课外知识 ,无形中 ,让学生们学会了自主学习,引导他们探求新知的欲

望。从而

也更透彻的让他们理解了课本知识。

在近几年的教学实践中，我深切地感受到多媒体教学要从教学的实际需要出

发。

它与

传

统教学方法不同是因为介入了现代教学媒

体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的

主导作用和学生在学习中的主体地

位，教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学

的

真正含义。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，

素质教育才能真正地落到实

处。