一年级“三段六环”式教学模式初探-杨岩
《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2
设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究一、问题提出2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。
导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。
需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。
因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。
根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。
二、课题核心概念及课题界定设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。
设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。
自学：学生带着问题，自主阅读教材（文本），独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。
探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。
质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材（文本）的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。
通过教师的质疑来提高。
检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。
反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。
这个主体学习模式将课堂分为三段（或三个模块）每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。
构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究
构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结动手操作是学生获得知识的主要途径，也是教学的有效手段。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”为此，笔者根据新课程的理念和学生的年龄、心理特征等因素，进行操作活动设计的探索与初步实践，构建了“三段六环”小学数学操作活动教学模式，试图通过精心设计有效的操作活动，促使学生在“做数学”的过程中对知识产生深刻的体验，主动获取数学知识，掌握数学方法，提高动手操作能力，发展数学思维。
一、操作前——操作活动始于有目的地准备第一环：准备在操作前，要充分准备好操作素材。
根据操作内容及学生的生活经验、认知发展水平等，复习相关知识，再现处于教学起点位置的已有知识，作为探究依据、工具的已有知识，使新知识通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构，并使原有认知结构得以不断扩展和壮大，便于操作活动的顺利进行。
1.准备合理操作素材（1）精心选择学习内容。
适宜学生动手操作的学习内容，一般来说是可物化、外显的数学知识。
为此，我们对新课程小学各册教材进行分析，注意选择适宜操作活动的学习内容。
如：①能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的内容；②适合不同年级学生，能被学生所接受的内容；③与教材的教学要求相吻合的内容；④能通过操作探究活动来获取知识的内容等。
（2）精心准备操作素材。
操作是以物质工具为依托的。
小学数学教学中的操作活动主要是凭借学具、实物等物质形式进行的。
不过，在教学中组织动手操作，选取的素材不是越多越好，如果操作素材多而杂，势必会造成学生注意力分散，学习兴趣从数学思考转移到单纯的玩上了。
因此，我们针对不同的学习内容、教学方案，选取不同类型的操作素材。
小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议
小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议（征求意见稿）保康县教研室付承祥一、模式的指导思想“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。
它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。
其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。
“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。
二、模式的基本特征1、情境性。
注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。
2、自主性。
学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。
3、问题性。
学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。
4、合作性。
合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。
5、指导性。
在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。
“三段六环教学模式心得体会
“三段六环教学模式心得体会在三段六环教学模式中，学生通过三个不同的阶段和六个不同的环节来进行学习。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的自主学习和合作学习，使学生在实践中不断地提高能力和素养。
首先，三段六环教学模式的第一个阶段是准备阶段，学生在这个阶段主要进行思维和知识的准备。
在这个阶段中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式来获取所需的知识和技能。
这种学习方式可以激发学生自主学习的兴趣和主动性，使学生能够主动地掌握和整合所学知识。
在准备阶段中，教师的作用是引导和指导学生的学习。
教师可以通过提供必要的学习材料和导引，引导学生进行自主学习，并在学习过程中给出必要的帮助和反馈。
通过这种方式，学生能够在准备阶段中自主地学习并掌握所需的知识。
第二，三段六环教学模式的第二个阶段是实践阶段，学生在这个阶段主要进行实践和应用。
在这个阶段中，学生需要通过实践的方式来巩固和应用所学知识。
通过实践的方式，学生能够更加深入地理解和掌握所学知识，提高解决问题的能力和应用能力。
在实践阶段中，教师的作用是指导和监督学生的实践。
教师可以通过组织学生进行实践活动，引导学生解决实际问题，并给予必要的指导和反馈。
通过这种方式，学生能够在实践阶段中提高解决问题和应用知识的能力。
最后，三段六环教学模式的第三个阶段是归纳总结阶段，学生在这个阶段主要进行归纳总结和评价。
在这个阶段中，学生需要通过归纳总结的方式来巩固和深化所学知识。
通过归纳总结的方式，学生能够将所学知识和实践经验进行整合，并对学习的成果进行评价和反思。
在归纳总结阶段中，教师的作用是引导和促进学生的归纳总结。
教师可以通过提出问题和组织讨论的方式，引导学生进行归纳总结，并给予必要的评价和反馈。
通过这种方式，学生能够在归纳总结阶段中巩固和深化所学知识，并提升对学习的理解和掌握。
总的来说，三段六环教学模式注重了学生的自主学习和合作学习，通过三个不同的阶段和六个不同的环节，使学生在学习过程中能够不断地提高能力和素养。
“三段六环”教学模式
“三段六环”教学模式作者：张瑛来源：《新课程》2021年第19期摘要：围绕语文教学如何实现读写互促共赢，近年来，通过探索构建“三段六环”的群文阅读导读课模式，寻求读写结合的新路径，收到了显著效果。
“三段”，即读、赏、写三个阶段;“六环”，即指导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，和谐共生。
关键词：群文;读写结合;教学模式随着新课改的不断深入，语文教学日益返璞归真，坚持在听说读写的语文实践中提升学生语文素养，已成为广大语文教师的自觉行动。
但在教学中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何实现读写互促共赢？如何提高阅读指导课的效率？构建一种体现新课程理念、促进学生读写能力同步提升的新型教学模式迫在眉睫。
近年来，我们以群文阅读研究为契机，努力探索构建新型阅读指导课，寻求实现读写结合的教学路径，展开了“三段六环”教学模式的实践研究。
所谓“群文阅读”，是以小学生的阅读水平为出发点，按照同一议题选择多篇优秀文章作为阅读材料，在一节课或一定时间内完成的阅读。
“群文读写结合”是以群文阅读为基础，围绕群文的典型习作特点（即群文议题），设计与之相关“写”的训练，使阅读、表达及思维训练三者融为一体，通过以读促写、以写促读的有效训练，发展学生思维，提升读写能力，实现语文教学的大容量、高效率。
经过实践研究，我们把一次群文读写结合指导课分为两个课时完成，大致分为三个阶段、六个环节，即读、赏、写三个阶段，导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，各环节的实施要点如下。
1.导入示标。
主要明确阅读内容和训练目标。
导入方式可多种多样，常用的有以下几种：一是开门见山式。
教师直接告诉学生本节课要阅读哪几篇文章，学习哪种写法并迁移运用。
二是典型引路式。
教师出示几个能体现本节课训练目标的典型文段，让学生速读后发现其共性习作特点，教师再顺势明确本节课的学习目标。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式总结
“三段六环学案导学”课堂教学模式总结在学校“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
我有幸成为新课堂承担人，下面我就结合物理学科特点把自己的体会和努力总结如下：一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置; 2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（5分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。
基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索
顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面 运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习 还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基 础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学， 可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教 学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职 业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念 和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在 助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产 学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的 内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式 下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都 有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作， 提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账 等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基 础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的 会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分 析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。 例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规 范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建 设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需 求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价 标准。
“三段六环”精致体育教学模式的构建研究
“三段六环”精致体育教学模式的构建研究作者：郑方来源：《体育师友》2020年第04期摘要：精致体育教学主要内涵是在“健康第一”的体育教学思想指导下，对教育精心的教学态度，对体育教学内容的精挑细选，对教育教学过程的精细要求，对教育教学形式精当处理，体育教师在教学过程中对“细节”的关注和对“差异”的尊重是学生获得最大限度发展的坚实基础。
通过对精致教育的解读，结合体育学科的特征并根据小学不同水平段的学生特点建立了“三段六环”的精致体育教学模式。
精致体育教学模式创建步骤：确立“健康第一”指导思想，領悟目标内涵，教学情境分析，建构“三段六环”教学流程，模式的合理运作实施。
关键词：“三段六环”;精致教育;体育教学模式中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.007作者简介：郑方（1986-），女，湖北武汉人，硕士，一级教师研究方向：学校体育1精致体育教学模式的概念界定1.1精致教育定义《辞海》把“精致”解释为细密、精密。
建立一套完善的课程体系，努力追求细腻细致，通过教育一丝不苟的修养和卓越，把每一位学生放在教育的中心。
“精致教育”是一种完美的教育追求。
这是一种注重细节和洞察差异的严谨性。
在教学环节、教学模式等向集中简约型靠拢，使教学质量提高的方式实现转变，保证学生发展的可持续性。
1.2精致体育教学模式概念界定教学模式的构成要素主要包括指导思想、功能目标、结构程序、操作要件和评价。
教学模式活动过程最突出的特点是具有有序性和可操作性，它具有一个较为稳定的结构框架，整体上把握了整个教学活动的关系和作用及各要素之间的内在联系。
精致体育教学模式是在“健康第一”的体育教学思想和精致教育教学理论的指导下，建立更加稳定的教学活动框架和程序。
主要体现在“四精”：“精心”是对教育教学态度的要求，尤其是体育课堂安全关注，场地布置要精心;“精选”是对体育教学内容的精挑细选，选择适合不同水平段学生身体发展的教学内容;“精细” 是对教育教学过程的要求，要符合学生身心负荷承受特点，运动技能形成的规律;“精当” 是对教育教学形式的要求。
一案六环式教学模式初探
一案六环式教学模式初探第一篇：一案六环式教学模式初探一案六环式教学模式初探一环、创设情境导入新课（5分钟）二环、自主学习（15分钟）三环、合作学习（5分钟）四环、质疑解惑（8分钟）五环、知识盘点（5分钟）六环、自我检测（7分钟）小组交流展示成果探究提高走进生活巩固反馈解读：一环、创设情境导入新课（一）、目的：通过学生创设的生活情境，学生感悟、评述，激发起学生对本课的学习兴趣，调动学生学习本课知识的积极性，自然引入对本课的研究。
（二）、要求：上课前，大家一起准备一则近期的时事或热点事例、故事、歌曲、小品、学习生活中遇到的事情等情景（最好与本课内容有关），并作相应的评述准备课堂上进行演讲。
（三）、注意：1.时事、事例交代清楚；故事可作适当修改；小品表演到位；2.评述时，应尽量运用课本相关知识进行分析。
3.用普通话、声音洪亮。
二环、自主学习小组交流（一）、目的：1.通过学生自主学习，让学生尽快掌握住本节课的基础知识，并处理完学案上的相关题目，为后面的学习打下基础。
2.通过小组交流，使学生相互明确所学知识，交流问题的答案，解决个人疑难，用优生帮、带后进生，让所有学生都能进步。
（二）、要求：1、学生：学生在熟悉探究目标的基础上，尽快的阅读课文，完成学案上的基础知识，争取在最短的时间内完成对该知识的记忆。
2、组长：完成自己的学习任务后，负责帮助小组内的后进生完成自学任务。
后进生在自学的基础上，疑难问题应主动的向组长请教。
以求在规定的时间内完成学习任务。
3、学习辅导员：完成本人学习任务后，对所辖范围内的小组学习情况及时的指导。
4、教师：教师在布置好任务后，在教室内巡回指导点拨，并参与学困组的交流。
（三）、注意：1、自主学习时间可适当放宽，交流时间不宜过长，已能够解决学案上新知初探知识为准。
2、学困生在交流时可以把未完成的部分直接画在课本上，以防止延误时间。
3、小组内尚未解决的问题或一些不明确的问题请小组长记录下来，以备探究提高。
浅谈“三段六环”教学模式
浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。
下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。
首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。
提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。
在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。
通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。
其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。
在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。
最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。
教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。
在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。
同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。
总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。
这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。
当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。
基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式案例研析
基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式案例研析作者：王兆辉来源：《发明与创新.教育信息化》2015年第01期【摘要】本文从操作和实例层面介绍了我校教育部教育信息化试点项目“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新探索”小学数学教学模式研究成果。
该模式依托国家、省资源服务平台，发挥信息技术优势，打破传统课堂的时空限制，改变传统课堂的学习环境，把小学数学教学划分为课前、课中、课后三段，实施“学、展、点、练、评、测”六个环节，“先学后教，以练促学，以展代教”，充分体现学生学习的主体性，培养学生学习能力，提高教学效率与质量。
【关键词】资源服务平台;数学;模式一、问题提出《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“推进信息技术与教学融合。
利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。
”《小学数学课程标准》也提出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。
”然而受到种种因素的制约，特别是湘西民族地区条件落后，教师教育教学观念落后的影响，目前信息技术与小学数学教学融合的实践中还存在着不如人意的地方。
主要表现在以下几点。
（一）课堂教学中“讲授——接收”的教学模式普遍存在小学数学课堂教学实施的是“讲、听、练、改”的“讲授——接收”式教学，课堂教学中教师是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生，作为学习过程主体的学生在整个教学过程中主要是用耳听手记，完全处于被动接收状态，是外部刺激的接收器。
教学中重结果轻过程、重知识轻能力现状普遍存在，题海战术、机械训练成为小学数学教学的主要手段，课堂教学效率不高，学生学习能力缺乏，极度欠缺实践能力和创新精神。
（二）教学设计及教学资源的应用都是以教师为中心教学媒体在教学过程中主要是作为辅助教师演示教具和直观教具，而不是学生学习的工具。
三段六环节教学模式
5.精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖 析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维 过程，注重培养学生能力。收集反馈信息，完成反馈习题，进行有针对 性的矫正教学。
6.迁移应用环节：完成精选习题，及时小结巩固学习效果，拓展学生 思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。
“三段六环节”课堂教学模式
城关小学在上学年开展“高效课堂建设年”活动的基础上，进一步深化 课堂教学改革，下发了《城关小学关于进一步深化高效课堂建设的安排 意见》，提出了“三段六环节”课堂教学模式，成为今后一段时间指导我 校课堂教学的纲领性文件。
一、“三段六环节”高效课堂教学模式简介 （一）“三段” 1．课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三 段： （1）教师精讲点拨10--15分钟， （2）学生自学质疑、合作探究15--20分钟， （3）当堂训练巩固提升10分钟。 2.教师的课堂主导作用划分为三段： （1）导----诊断问题，出示疑难； （2）拨----启发诱导，点拨疑难； （3）评----及时点评，补救疑难。 3.学生的自主学习划分为三段： （1）尝----围绕目标，自学尝试； （2）探----合作探究，共同释疑； （3）展----展示成果，迁移应用。 （二）“六环节” 六环节：即出示目标、自学质疑、交流展示、合作探究、精讲点拨、 迁移应用。 1.出示目标环节：在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目 标。 2.自学质疑环节：指导学生明确学习目标，围绕目标阅读相关学习内 容进行自学，尝试知识建构，解决本节课中的基本问题，提出自主学习 中的疑难问题。 3.交流展示环节：设计基础练习，检测自学效果，暴露自学问题。 4.合作探究环节：选择自学中暴露的具有探究价值的共性问题，组织 学生进行合作探究。教师要根据学习小组的实际情况，在巡视过程中分 层分组进行指导，合理采用“兵教兵”的策略，做到面向全体，因材施 教。
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究-文档资料
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究通过几年来的教学实践与探索，我们总结出了农村小学语文课堂 "三环、六步、八法"的教学结构模式。
如图示：三个环节：六个步骤：八个评价方法：语言评价法、体态评价法、评分台评价法、奖励评价法、师生评价法、即时与延迟结合评价法、个体与群体结合评价法、多元化评价法。
三个教学环节是一个能体现语文学科特点的整体；六个教学步骤体现以学生为主体，教师为主导；八个教学评价法起激励评价的作用。
采取这个模式，凸显语文学科工具性与人文性的统一，能满足以教师为主导、学生为主体的双边良性互动的发展要求，注重课堂发展性评价，优化课堂教学结构，探索高效低碳课堂。
现以九义教科书（人教版）一年级上册《我多想去看看》教学设计为例阐释此教学模式。
1.激情导入，感知内容师：今天，我们以四人小组为单位开展学习比拼，比一比哪个学习小组合作学习最好，展示最精彩，就在评分台上添红旗，谁获得的红旗多，能评上"擂主大王"！（课伊始，教师创设打擂台式地小组比赛，营造充满挑战性的课堂气氛，用小组群体评价法激发低年级学生好胜心的特点，把学生学习情绪调到最佳状态。
）师：读书百遍，其义自见。
请把课文读三遍，第一次自由读文，遇到生字新词多读几遍；第二次读，根据文中插图，读相应的句子；第三次读，带着问题去读"我多想去北京看看，想看什么呢？"，要明白课文主要讲什么故事。
（为了培养学生感知内容的能力，从看图、读文入手，安排多次朗读，而且每一次"读"都有目标。
）（学生学习活动：自主学习――合作交流――小组展示――师生评价）（教师先提出任务，然后让学生经历体验自主、合作、展示、评价的环节，体验学习的过程，感受成功的喜悦。
）2.品词析句，感情朗读语言文字训练点是语文学科区别于其他学科的分水岭和试金石。
根据《新语文课程标准》要求，低年级训练重点是字词句。
为此，设计以下教学环节：2.1品析词语"弯弯的"、"遥远的"、"非常壮观"，指导有感情朗读。
“三段六环”教学模式下学法指导探究
“三段六环”教学模式下学法指导探究作者：郑国梅来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第36期【摘要】“三段”指课前、课中和课后；“六环”包括：目标展示、自主学习、合作探究、师导生学、达标检测、作业布置这六个环节。
为了实施有效教学，打造适合学生发展的优质课堂，提升教师的专业素质，全面提高教学质量，我们教师应该在平时的教学中努力探索有效的教学方法，探讨构建具有生命活力英语课堂的策略。
【关键词】三段六环高效课堂学法探究【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0161-02“三段六环”教学模式倡导学生自主学习，所以对于今天的学生来说，最重要的学习就是“学会学习”。
让学生“学会学习”已成为学校教育的一项重要的目标。
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
因此，我们教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
那么如何开展学法指导，作为老师应该做到：一、学习计划指导学习计划是指预先拟订的学习计划和打算。
一个人有无学习计划，其学习效果就大不一样。
特别是中学生，由于他们的功课重，老师的管理也不像小学那样具体了，这就更需要有一个计划来约束他们。
一旦他们有了明确的学习计划，就有了奋斗目标，就会激发他们的学习热情，实现既定的目标；就可以帮助他们合理地安排时间，提高学习成绩。
因此，在开学初，教师应指导学生根据德、智、体、美全面发展的方针，从自己的实际出发，制定出一个切实可行的、有明确的学习要求和具体的时间安排的计划。
二、预习方法指导要养成学生的预习习惯，老师应做好预习指导工作，即课前老师可先向同学们介绍所要学的新内容的文化背景和课文的基本内容，同时提出几个问题，让学生们带着问题预习，并要求在预习过程中预见和记录所要学习是重点和难点，明确学习新课时需要集中精力解决的主要问题。
“三步六环”的课堂学生学习的乐园
“三步六环”的课堂学生学习的乐园研究背景：我们如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。
就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。
新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。
近一年来，我校课题实验小组，根据学校实际和学生学习实际，为了把素质教育引进课堂，我们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案，实现了教学案一体化，通过对洋思中学“先学后教一当堂训练”教学理念与教学模式的学习，我们语文学科在实践、反思、总结洋思中学教学模式的基础上，构建了我校“三步六环”课堂教学模式。
创意思路：我们“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。
课堂流程用结构图显示如下：课堂的本质在“学”而不在“讲”。
教与学协调同步，改变了教师的教学与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过近一年实践，取得了初步的成效。
实施过程一、自主学习学生课前预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。
教师要从实际出发，为学生提供一份自学导航，(自学导航应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。
可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生。
导航的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。
)以供学生自学时参考预习导航去自学，在交流释疑环节分为以下几步：1.交流收获。
课始，针对预习导航，在小组内让每位学生交流，根据老师安排的交流时间，让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等，小组长做好安排，给每个组员分配适合交流的题目，使每个人在交流中能与其他学生分享自己的收获，保证了全班同学的全员参与。
“三段六环”教学模式心得体会
“三段六环”教学模式心得体会通过学习“三段六环”教学模式，我深刻意识到了教学的重要性和个体差异的存在。
这篇文章旨在分享我在实践过程中的心得体会，以便对其他教师在教学中起到一些帮助和借鉴作用。
首先，我认为“三段六环”教学模式的核心是个体化差异的认识。
每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、学习方式和学习兴趣都有所不同。
因此，为了更好地满足每个学生的需求，我们需要根据他们的个体差异制定不同的教学策略。
在我的实践中，我发现通过不同的学习方式（如群体讨论、小组合作、个人工作等）可以提高学生的主动性和参与度，从而提高学习效果。
其次，“三段六环”教学模式强调学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，教师往往起着主导的作用，学生只是被动地接受知识。
而在“三段六环”教学模式中，学生的主观能动性得到了更好的发挥。
通过探究式学习和小组合作，学生能够自主地思考问题、提出疑问和解决问题，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在我的课堂上，我会适时地引导学生进行小组合作，让他们一起讨论问题，分享思路，互相学习和启发。
这样不仅能提高学习效果，也能培养学生的合作精神和团队意识。
此外，“三段六环”教学模式还强调情感教育和价值观培养。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生情感和道德素质的培养。
然而，在现代社会中，情感教育和价值观培养同样重要。
因此，在我的实践中，我会注重学生情感的培养，引导他们理解和珍惜他人的情感，并培养他们的合作、爱心和责任感。
在教学中，我会借助各种教学资源，如课外读物、影视作品等，来引导学生思考和讨论社会问题，从而培养他们的思辨能力和社会责任感。
最后，通过接触“三段六环”教学模式，我意识到教师的角色和教学的方式也需要不断地更新和改变。
在信息化和智能化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，作为一名教师，我们需要不断地学习和探索，更新自己的教学理念和教学方法，以提高学生的学习效果和适应现代社会的发展。
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小学教育资料
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一年级“三段六环”课堂教学模式初探
秦家庙小学杨岩
在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。
但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。
现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：
一．模式内涵：
三段：课前课中课后
六环：（一）情境导入（二）明确学习目标（三）学习生字（四）识字检测（五）课文学习（六）检测作业
二．学习小组的组建
语文学习小组构建是每四名同学一组。
每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。
由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，
帮扶组内学员探究问题，解决问题。
C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。
B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。
A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。
A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。
这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。
三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：
第一阶段：课前预习自学。
利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。
要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。
第二阶段：课堂教学。
（一）情境导入。
这种方式充分顺应低年级学生学习心理。
创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我先出示了一个装了半瓶水的锥形瓶，问学生怎样喝到这个瓶里的水？学生很感兴趣，有的说：用手端到嘴边往嘴里灌；有的说：把水倒在杯子里喝；还有的说：用一根吸管喝。
此时我又接着问：如果是乌鸦喝着半瓶水，它该怎样喝呢？这是同学们议论纷纷，兴趣很浓，我们就展
开了新课的学习。
（二）明确学习目标。
（三）初读课文，小组讨论学习生字。
充分发挥小组长的作用，从每个生字的音（几拼音节）、形（什么结构，部首是什么）、义（理解字面意思，组词并用组的词语练习说话）来自主学习所有的生字。
（四）识字检测
每个小组的A.B类学生担任小老师，检测生字学习情况。
对于一年级的小朋友来说，展示自己真是件开心的事情，大家都很积极。
小老师可以提问任何同学，让他们展示生字的拼音、偏旁、结构、组词及造句。
（五）课文学习。
1.朗读活动：
朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。
朗读活动形式多样，可采用轮读、领读、自由读、齐读、分组读、扮角色读等方式让学生参与并展示其能力。
2.课堂表演活动：
一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。
例如学
习《称象》，请出几位同学分别扮演曹操、曹冲和大臣，曹操向大臣出了称量大象体重这一难题，大臣抓耳挠腮，苦思冥想，曹冲胸有成竹，轻易解决难题，众人拍手称奇。
学生边看课文边表演，对人物理解得更清楚、更深刻了。
3.操作、实践活动：
通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。
例如学习《乌鸦喝水》，用同学们准备的装了半瓶水的透明塑料瓶，让学生演示：乌鸦衔来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。
“手是脑的老师”，通过演示，学生对课文的理解深化了
（六）检测作业（做做看，我最棒！）
利用学案上设计的题，再次检测学生知识生成情况。
第三阶段：课后评价激励措施
1.学习积分表。
有个人积分栏和小组积分栏。
张贴在教室前方。
个人课后把自己得到的小星星贴在自己的栏内，小组积分栏是一棵树，把小组的小红花贴在树上。
2.评价等级表。
有个人等级和小组等级。
每个同学按起步一个星，10个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳。
每个小组按起步一朵小红花，20
个小红花换一个苹果。
逐步升级，达到来激励目的。
到学期末作为评三好学生，优秀小组长的重要依据。
总之，我的“三段六环”教学模式还处于尝试摸索阶段，还存在许多问题，如：教师角色定位过高的问题；驾驭课堂能力不强导致课堂展示失控的问题；对学生学习指导不到位，重难点知识不够突出的问题等。
今后教学中一定会更加努力，加强与其他老师的交流学习，多向有经验的老师请教，不断探索，不断提高和完善，真正形成“高效”的课堂模式。
小学教育
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