阅读指导揣摩人物心理活动
阅读指导揣摩人物心理活动
阅读指导——揣摩人物心理活动杨磊教学目的：1、结合本册教学训练重点，对学生进行专项的阅读指导。
2、学习揣摩人物心理活动的方法，能够借助所学方法进行独立阅读，完成练习。
3、通过语言文字训练，使学生能够用通顺准确的话表达人物的心理活动。
教学重点：通过语言文字训练，使学生能够用通顺准确的话表达人物的心理活动。
教学难点：学习揣摩人物心理活动的方法，能够借助所学方法进行独立阅读，完成练习。
教学过程：一、导入：1、今天的语文课上，我们一起阅读短文，学习揣摩人物心理活动的方法。
2、同学们已经是六年级的学生了，积累了丰富的阅读经验，我想问问大家：在平时的学习中，一篇文章通常读几遍，就能够了解文章的意思了？3、今天我们就来读三遍：一读——音；二读——通；三读——意二、阅读第一篇短文，学习阅读方法：1、自己出声音读第一篇短文《爱如山路十八弯》，想一想文章讲了一件什么事？爱如山路十八弯晓月一直比较倔强。
倔强，是她用来对付父亲的。
她的父亲，是个军人，军人的作风，让他的威严总是多于温和。
小时，晓月曾试图用她的优秀瓦解父亲脸上的威严，她努力做着好孩子，礼貌懂事。
当她把一张一张的奖状捧到父亲眼前时，父亲只是淡淡看一眼，说：“还要继续努力。
”如此的不在意，深深刺痛了她。
她甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，一个父亲怎么能对自己的女儿这样的不关心，真是太让人伤心了！母亲抚着她的头说：“你父亲其实很爱你，生你的时候，他一高兴，从不喝酒的人，喝掉半斤呢。
”晓月回头看父亲，他正不动声色地翻一份报，怎么看也不像一个爱她的人。
这以后，她总跟父亲对着干，惹得父亲对她频频发火。
大学填报志愿时，父亲要她填师范专业，照父亲的想法，女孩子做老师，是最理想的了，安静又安全。
她偏不，心中暗暗想着：你不是不关心我吗？我就不听你的安排，看你能怎么办？于是她填报了建筑专业，气得父亲干瞪眼。
大学毕业那年，她是可以在父母所在的城市找到工作的。
如果父亲很温和地劝她留下，她一定会留下，但父亲没有。
中外名人故事阅读指导教案
中外名人故事阅读指导教案一、单元教材文本解读本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。
安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。
《灰雀》、《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》、《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。
课文展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事。
正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。
这正是编者安排的巧妙：生动有趣、发人深省的故事代替了冗长枯燥的说教，让学生通过这些故事去探寻名人足迹，感受他们独特的人格魅力，从而受到启迪。
在教学过程中，我们要注意各部分内容之间的内在联系，发挥整合优势。
每个教学环节，都要突出单元主题。
在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。
需要特别指出的是，在本组的导语中，明确提出了学生在学习过程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他们”的要求，此外，在《灰雀》课后，学习伙伴的泡泡中也作了相应的提示。
这些内容的安排，是为了“语文园地”中“口语交际”的顺利进行所做的准备工作。
二、单元教学目标设定根据《语文课程标准》对第二学段的识字写字、阅读、口语交际、习作提出的明确要求，结合本单元文本特点，我们应该达到以下目标：1．会认37个生字，会写40个生字，掌握词语表中的46个词语。
2．正确、流利地朗读课文，分角色、有感情地朗读《灰雀》、《小摄影师》、《我不能失信》中人物的对话。
3．在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并能通过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质。
4．学会引用人物语言的几种方式。
5．把自己知道的名人故事讲给同学听，讲故事时要讲得清楚，让别人听明白；听故事时要认真。
6．背诵好词佳句，背诵“读读背背”中的名人名言，搜集更多的名人名言。
2024年高考语文一轮复习：小说阅读之人物形象知识总结及专项训练
解题指导——“三结合一深入”1．锁定场合，结合具体情境小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一动都会受制于这个场合。
如《林黛玉进贾府》里对于同一个问题——女孩子读书，林黛玉前后的回答就不一样。
为什么会这样？这是因为林黛玉刚进贾府不知道老祖宗对女孩读书的看法，林黛玉就说了实话；后来知道了，就说了假话，由此可以看出林黛玉寄人篱下的小心、敏感，当然还有她的聪慧。
锁定了相关场合，从“人物为什么会有这样的表现”这个角度去理解，就能准确理解人物此时的心理了。
2．整体感知，结合上下文小说中对人物的心理(或心情)描写自有作者的一番苦心，更是具有一种画龙点睛之妙。
因此，在解读文本时必须结合上下文，整体感知。
全面了解事情发生的背景、事情的发展和结局，掌握具体人物的心理在全文描写中所处的地位，从而更好地剖析人物心理描写的别具匠心。
从“人物在整个事件中产生了怎样的心理或表现”这个角度去理解。
3．抓关键词，结合外部表情人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物外在的表情动作来显现。
因而我们在分析人物心理时，还必须抓住关键词语，借助人物的神态、动作和语言的描写来分析理解人物的心理(或心情)。
《祝福》中祥林嫂见到“我”后“那没有神采的眼睛忽然发光了”，表现出她见到了希望。
4．深入文本，换位思考替小说中的人物想想，此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？是在什么情况下做的？答题时你就是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。
同时还要充分估计到人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。
因为命题者的“题材”都涉及人物复杂内心活动这一方面。
【命题角度二】整体概括或分析人物形象(性格)提问方式——怎样确定是整体概括或分析人物形象(性格)题？题干示例(高考全国卷Ⅱ)请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。
(高考全国卷Ⅱ)小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。
揣摩人物的心理活动
阅读指导——揣摩人物心理活动一、课前导入（家庭作业讲解）二、知识点讲解我们在阅读文章时，往往需要体会句子、文段或全文所蕴含的思想感情，包括文章作者或作品中人物所表现出的心理和情感倾向及其变化。
我们既可以结合故事情节发展体会，也可以结合人物细节描写体会。
（一）结合故事情节发展、体会人物的心理和情感记叙文阅读，作品中主要人物的心理和情感体会随着故事情节的发展而不断变化，可以在文章的各个部分找到相应的表示心理或情感变化的现成词语，将它们概括、串联起来就是人物的心理或情感变化过程，随后用简洁的语言对故事情节进行概括，就能分析出任务心理和情感变化的具体原因。
（二）结合人物的细节描写、体会人物的心理和情感阅读中，对人物的塑造要用到很多方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写......这些描写不仅能揭示人物的性格特征，还能反应人物的思想情感变化。
所以，我们在揣摩人物心理和情感时，一定要准确把握人物的细节描写。
三、例题分析1、自己出声音读第一篇短文《爱如山路十八弯》，想一想文章讲了一件什么事？爱如山路十八弯晓月一直比较倔强。
倔强，是她用来对付父亲的。
她的父亲，是个军人，军人的作风，让他的威严总是多于温和。
小时，晓月曾试图用她的优秀瓦解父亲脸上的威严，她努力做着好孩子，礼貌懂事。
当她把一张一张的奖状捧到父亲眼前时，父亲只是淡淡看一眼，说：“还要继续努力。
”如此的不在意，深深刺痛了她。
她甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，一个父亲怎么能对自己的女儿这样的不关心，真是太让人伤心了！母亲抚着她的头说：“你父亲其实很爱你，生你的时候，他一高兴，从不喝酒的人，喝掉半斤呢。
”晓月回头看父亲，他正不动声色地翻一份报，怎么看也不像一个爱她的人。
这以后，她总跟父亲对着干，惹得父亲对她频频发火。
大学填报志愿时，父亲要她填师范专业，照父亲的想法，女孩子做老师，是最理想的了，安静又安全。
她偏不，心中暗暗想着：你不是不关心我吗？我就不听你的安排，看你能怎么办？于是她填报了建筑专业，气得父亲干瞪眼。
统编版(教育部编写)四年级上册语文教案-14《普罗米修斯+金羊毛的冒险》+
精读引领课——《普罗米修斯》+拓展文章《金羊毛的冒险》教学目标1.学习抓住故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗火”的故事。
3.品味语言，感受众神形象。
教学重点1.抓住故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗火”的故事。
教学难点1.学习抓住故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.品味语言，感受众神形象。
教学过程（一）谈话导入希腊神话是一切有关古希腊人的神、英雄、自然和宇宙历史的神话。
神话中的每个故事都具有深刻的象征寓意。
今天，我们就来学习一个经典的古希腊神话《普罗米修斯》。
板书并齐读课题。
（二）学习抓住事情的起因、经过、结果，把握课文主要内容1.回顾内容。
同学们，我们已经预习了课文，谁来说说，围绕普罗米修斯发生了一件什么事？2.提取信息。
同学们，从他的话里，我们得出了这样几个信息：人类没火，普罗希修斯就去找阿波罗“盗”取火种（板书：盗取火种）；宙斯对他进行了严厉地惩罚（板书：受到惩罚）；最后大力神救了他，他重新获得了自由（板书：重获自由）。
3.了解起因、经过、结果。
叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。
普罗米修斯盗取火种就是这个故事的——起因（板书：起因）；宙斯严厉惩罚他就是这个故事的——经过（板书：经过）；他重获自由，就是这个故事的——结果（板书：结果）。
4.把握课文主要内容。
把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。
谁来试一试。
小结：写一件事的叙事性文章，我们就可以先找出事情的起因、经过、结果，巧妙地串起来，把握课文的主要内容。
（三）品读语言，感受众神形象在这个故事中，出现了哪些神？哪个神或情节最触动你？请结合文中的具体语句谈一谈。
1.天神普罗米修斯—勇敢无畏，为人类献身火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
《揣摩人物心理》 教学反思
《揣摩人物心理》教学反思
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动。
本节课，学生的课外收集及课堂展示都是学生主动积极的参与，学生参与率高，效果好。
二、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”人物心理的揣摩学生都并不陌生，只是需要归纳和整理。
因此，可尽管放手，课前让学生收集，课堂让学生展示交流，课后完善，学生都做得很好。
三、学生的课外阅读要加强。
从学生的展示来看，学生所收集的例子大多是教材中的，必须阅读的经典作品都很少涉猎，说明学生的阅读面较窄，教师有必要提醒学生课外多多阅读，且进行必要的阅读指导。
四、课堂气氛略显沉闷。
学生回答问题不够积极，存在互相指望的情况，说明对学生的鼓励不够。
也说明学生的准备不足，学生心中无丘壑。
五、教师语言不够简洁。
语文教师的语言应该是简洁凝练富有启发性，学生得到良好的熏陶。
这一点需要在今后的工作中进一步修炼。
六、例子还要精选。
课堂呈现的例子有的学生不熟悉，需要花费较多时间熟悉，课堂进程较慢，对整个课堂的进度造成影响。
今后工作中要特别注意。
在今后的工作中，课前一定要精思细选，课堂注意启发引导，课后注意反思回顾，不断提高自己的教学水平。
中考现代文阅读：戎林《京胡》阅读答案及解题指导
（2020•锦州一模）阅读下面的选文，完成各题。
京胡戎林①父亲去世后，大哥再也没回来。
不料十年后突然打来电话，说他已经从台湾回到大陆，住进了我所在城市的一家宾馆。
我忙去看他，这才得知，他此番来不为别的，只为买一把京胡。
②我有些发愣，只知道大哥喜欢唱京剧，从没听说他会拉京胡。
尽管五音不全，还是爱唱，有一次回大陆，竟当着众人的面吼起了“四郎探母”，直吼．得脑袋上暴起道道青筋。
我怕有损于我们家族的形象，想打断他，但他那全神贯注的样子，不忍心。
直到他吼得大汗淋漓，气喘吁吁才恋恋不舍地打住。
这时，我发现他已是满眼泪水了，不好意思地揩了一把，轻声说：在台湾哪天不吼一嗓子，心里就不好受！我口是心非地夸奖他一番，说什么士兵三日，当刮目相看。
③说到买京胡，陪着他的嫂子在旁边吃吃地笑，我好奇地问大哥：“你也不会拉京胡，要那玩艺做什么！”④“我不会，可有人会呀！”他说起一位比他大十来岁的老哥，年轻时就在部队里拉京胡，现在80多了，京胡拉得在台湾首屈一指。
他不止一次对大哥说，只要有一把上等的京胡，他愿为他拉一辈子！于是，大哥便一路风尘仆仆地赶了回来。
⑤全家紧急动员，围绕京胡开始忙碌。
先是陪大哥去了南京，偌大的商场竟然没有一把像样的京胡，最贵的不过几百块，大哥拎拎这把，提提那把，说：“轻，太轻！”连跑了几个地方，结果失望而归。
⑥不知谁告诉我，每天早晨，湖边聚集着一群爱唱京戏的老人，何不去打听打听，大哥兴致勃勃地去了。
⑦一听说是台湾来的，人们热情地跟他打招呼，说到京胡，有人透露，说有一位姓胡的师傅收藏着一把价值不菲的京胡，不知人家可愿出手。
我辗转打听到那位老者的住处，和大哥连夜赶了去。
⑧那是一位憨厚的老人，听说大哥为京胡而来，犹豫良久，才把家里那把拿了出来。
大哥一看，两眼圆睁，不等人家开口，便问多少钱，老人摇头不语，问急了才说：“不卖，是家父留下的。
”说着，慢慢踱到当屋椅子上坐定，将一方红绸铺在右腿上，再把那把暗紫色的京胡架在腿上，京胡一侧的蟒皮在灯下泛起油润的光泽。
《卖木雕的少年》阅读答案
《卖木雕的少年》阅读答案下面是作者给大家带来的《卖木雕的少年》阅读答案（共含10篇），以供大家参考，我们一起来看看吧! 篇1：《卖木雕的少年》阅读答案“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
我们住的宾馆就在瀑布附近。
晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。
瀑布的响声清晰可辨。
暮色中，我忽然发现在一堆隆起的'岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。
他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。
看样子，他是专门在这里等候我的。
1.写出下列词语的近义词。
猜测——( ) 遗憾——( )2.“样子”在字典中的解释有：①形状;②形势，情势。
“看样子，他是专门在这里等候我的”中的“样子”应选第#种意思。
3.少年遗憾是因为：#;“我”遗憾是因为：#。
参考答案：1.猜想可惜2.②3.“我”不能买木雕，做不成生意;还因为“我”这么喜爱这件木雕却不能拥有，替“我”惋惜不能把这件精美的工艺品带回国篇2：卖木雕的少年今天我读了《卖木雕的少年》这篇课文。
因为文章里面的非洲少年竭尽全力地帮助我们中国人，让我深深地感动了。
课文记叙了“我”到非洲旅行时，想买一个样子很可爱的木雕象墩做纪念，可是“我”回国的路途遥远，这个木雕太重不能带上飞机。
虽然“我”心里很喜欢，但是“我”还是没有办法买这个可爱的象墩，卖木雕的少年看出“我”很喜欢这个木雕。
他望着我笑了笑。
晚上“我”在中国人住的宾馆前面散步，又看到了白天那个卖木雕的少年，他拿着一个只有拳头大小的象墩笑眯眯在对“我”说；“中国人是我们的好朋友，这个木雕送给你，再见！”拿着造型与白天一模一样的小象墩。
“我”连声说：“谢谢，谢谢！读了这篇课文，我想；”这个少年想得真周到呀！可是这样精美的小木雕不知他费了多大的劲才弄到手的。
就要做非洲少年这样的人，为了别人能过得开心，尽自己最大的努力去帮助别人。
小说鉴赏方法指导
考点之二：人物形象类题
形象刻画基本技巧 ——各种描写手法的运用与作用
⑴肖像、神态、动作描写： 更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写： ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写： 直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。
分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)——XX是一个怎样的人物？
2、常见题型
概括人物的性格特征——XX有哪些优秀的品质？
结合全文，简要分析人物形象。
3、小说人物形象的切入点
人物的身份、地位、经历、教养、气质等
人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征
小说的情节是如何展开的？（《想象》2009四川）
3、常见考题：
明确：情节为理解人物性格、把握小说主题服务；
01
结合情节一般作用（制造悬念，引人入胜，前后照应，侧面烘托，埋下伏笔，总结上文，点明题意，线索作用。）
02
然后根据题目要求，结合文章进行解答。
03
4、解题思路：
01
请概括小说的主要情节。（4分）——《面包》
放入社会历史背景中
注意作者对人物的介绍和评价
总括人物形象类题答题语言
XXX是一个能概括本人总特征的形容词的人（对人物的身份做一个定位）。 他有什么表现（做了哪些事件），具有什么性格特点（品质）。
环境描写
自然环境（景物）描写：主要是对人物活动的时间、地点、气候以及花鸟虫鱼等自然场景的描写。
小说的思辨性阅读指导策略初探——以《骆驼祥子》阅读指导为例
初中语文新课标要求学生广泛阅读各类读物，每学年阅读两三部名著；同时，强调培养学生的理性思辨能力。
而思辨能力绝非单纯从理论层面便可以习得的，必须着眼于实践，在实践中渗透，使之内化为一种能力。
就初中生而言，可以通过小说阅读实践去训练学生的思辨能力，同时，又通过提高学生的思辨能力促进学生阅读能力的提升，二者相辅相成，互为辅翼。
那么如何发挥每一个学生个性优势，将小说的思辨性阅读落到实处呢？现不避浅陋，以《骆驼祥子》为例，浅谈笔者微末所得。
一、陌生化导读名著中小说的阅读虽有跌宕起伏的故事情节，但限于其时代特征浓厚且篇幅较长，学生的阅读兴趣往往索然，怎样既激发学生的阅读兴趣又提高学生的思辨能力呢？阅读期待是一个切实有效的陌生化阅读指导方法。
美学家尧斯认为“阅读期待”是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。
无疑，这一行为抓住读者的猎奇心理，从预测到印证的迫切心理，激发读者对小说的阅读兴趣。
此外，《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”阅读期待这一行为，通过读者对作品的期待与作者对话，无形中，已经渗透了读者对人物性格走向或情节设置合理性、逻辑性等深入的辨证思考。
《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，描述了20世纪20年代军阀混战时期人力车夫的悲惨命运。
学生对这一时代比较陌生，导致其阅读兴趣不强。
在导读《骆驼祥子》时，我就作者及时代背景设置预习任务。
1.课堂导读环节一PPT展示20世纪20年代的中国：北洋政府时期政坛更迭频繁，从1916年至1928年短短的13年中，就有38届内阁，最短的两届只有六天。
虽然北洋政府先后出台的五部宪法都以“三权分立”为基本原则，但袁世凯掌权后，立刻解散国会、撤销国务院，废除《中华民国临时约法》，颁布《中华民国约法》，改内阁制为总统制，规定总统独揽一切权力且可无限连任，使新生的民主制度遭到破坏。
袁世凯死后，紧接而来的军阀混战使民主成了一纸空文，各派系争夺政权，中央政府成了地方军阀角逐的舞台。
五年级阅读 揣摩人物心理 常见问法及答题技巧
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在阅读中，揣摩人物心理是很重要的。
小学语文散文的阅读方法指导
小学语文散文的阅读方法指导散文往往运用象征的写法，象征就是托物喻义，即通过一定的具体形象来表现一种深远的意义。
下面小编为大家带来了小学语文散文的阅读方法，供大家参考。
1小学语文散文的阅读方法一、对人物描写类文章的阅读在小学语文课本中，有许多人物描写类的文章。
对于这些文章来说，有一定的阅读技巧。
通过对课文内容的研究我们可以发现，描写人物的时候一般从人物的语言、动作、外貌、心理活动的细节方面来进行描写，通过这些描写来反映一个人物的内心精神世界。
如何深入理解这些文章呢?笔者认为，教师应当引导学生从三个方面着手阅读，分别是分析人物的外貌描写、分析人物的语言动作描写和分析人物的心理活动描写。
一般来说，通过对这三个细节进行分析之后，便可以大致的理解文章内容，掌握文章思路，体会作者想要表达的思想感情。
以《聂将军与日本小姑娘》这节课为例，我在引导学生进行阅读的时候，重点让学生从文章中的语言描写来分析聂将军的人物形象。
课文中，有这样的一段话:聂荣臻将军知道后，立即叫前线部队把孩子送到他那里去。
他对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。
我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
”从聂将军的语言中，学生能够体会到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，同时，也体现出聂将军的至仁主义。
再如这一句:开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
从动作描写可以体现出聂将军身上流露出的善良品质和坦荡的胸怀。
通过对聂将军的语言以及动作进行细致的分析和阅读，学生深切地感受到了日本人口中的“活菩萨”聂荣臻的人性光辉，同时也能够意识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、对记事类文章的阅读记事类的文章在小学语文教学内容中属于经典内容之一。
这一类的课文主要对事件进行描写，在阅读的时候需要学生通过对文章的理解来体会作文的中心思想。
在阅读这样的文章时，需要注意的地方比较多，比如说记叙文的六要素———时间、地点、人物、事件、事件的起因以及事件的结果，除此之外还要弄清楚写作的顺序，如顺序、倒序、插叙等。
中考复习《小说阅读指导--分析人物形象》课件(共21张PPT)
答 孔乙己坐着用手“走”这一细节，把故事情节推向高潮，表现孔
乙己此时所遭到的摧残的严重。 同时，我们也看到，孔乙己“坐着” 用手“走”来“走”去，就是为了喝一碗酒，这一细节描写又活脱脱 地表现出孔乙己好喝成性等习性。
题型四：通过比较，分析人物
真题回顾 下边的句子是描写人物肖像的，都写到了人物的身材和脸 色。请任选其一结合原文分析这些描写对刻画人物有什么 作用? (4分)
题型二：揣摩人物心理
方法总结
关注 描写方法
结合语境 思考原因
准确分析 心理
参考格式 运用了什么描写方法，表现了人物因什么而怎样的心理。
题型二：揣摩人物心理
实战演练
中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬;我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下 半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低， 却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且 瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住;见了我，又说 道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰 面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说， “孔乙己，你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎 么会打断腿?”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已 经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱， 放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中， 坐着用这手慢慢走去了。
整本阅读指导课《佐贺的超级阿嬷》教案
《佐贺的超级阿嬷》整本书导读课授课年级：六年级授课教师：学情分析在心理上，六年级的学生整体上处于儿童心理向青少年心理过渡的时期，既带有儿童的天真，有时又表现出青少年的成熟，内心世界较为丰富；喜欢探索与挑战，但同时又容易因为困难太多失去进取的勇气。
在学习上，通过五年的学习大部分学生已经具备了一定的阅读能力，会自觉地阅读课外书籍，也了解了一些阅读的方法。
在部编版六年级上册第四单元的“快乐读书吧”中，安排了让学生阅读成长小说的内容，感受成长故事中的笑与泪，因此，我选择了《佐贺的超级阿嬷》这本小说，让学生学会围绕三要素阅读小说的方法，同时，通过这本成长类小说的阅读，感悟成长中的欢笑与泪水，树立积极乐观的人生态度。
教材分析《佐贺的超级阿嬷》是日本作家岛田洋七的自传体小说，被誉为继《窗边的小豆豆》后又一部“教育下一代绝妙教材”的成长小说。
小说讲述了二战时期，日本原子弹在广岛爆炸后，主人公德永昭广的父亲因受核辐射而死去，因为家境贫困，母亲只好将年仅八岁的德永昭广寄养在佐贺乡下外婆家。
虽然生活极度艰苦，但乐观智慧的外婆总有神奇的办法让日子过下去，让生活充满创意、发现和欢笑。
小说文字朴实、洗练，一个个短小的成长故事幽默且富有哲理，催人深省，与部编版六年级上册四单元快乐读书吧的“成长小说”主题相契合。
因此，我想让学生在阅读本书的过程中，学会小说的阅读方法，领会成长中的酸甜苦辣，感悟生活中的智慧与乐观，珍视身边被忽略的美好。
教学目标1.通过导读，激发学生的读书热情，培养阅读兴趣。
2.初步了解小说的内容，习得围绕小说三要素品读小说的阅读方法。
3.通过精彩片段的赏读，认识阿嬷等主要人物的形象。
4.将小说情节与生活实际相结合，感悟成长中的欢笑与泪水，树立积极乐观的人生态度。
教学重点目标3教学难点目标4教学准备PPT、印发《佐贺的超级阿嬷》目录、情节片段和合作学习单教学过程[思维预热]1．今天，老师给大家带来了一份特别的成绩单。
高中小说阅读方法指导
⑥探究小说标题的意蕴
题型一 情节手法题
一、什么是情节手法 [ 理在书中]
“情节手法”是指能使小说情节连贯、脉络清晰、结构紧 凑而运用的各种艺术技巧，具体包含情节叙述手法和情节结构 手法。情节叙述手法指作者叙述故事的技巧，包含叙述方式和 叙述人称；情节结构手法是指作者在安排开端、发展、高潮、 结局过程中运用的线索串联、悬念设置、伏笔照应等技巧。
发生的事情。
2.叙述方式
类别
释义
特点
顺叙
按照事件发生、发展的先后顺 序来写。
情节发展脉络分明，层 次清晰。
不按事件的先后顺序来写，而
倒叙
是把某些发生在后面的情节或 结局先行提出，然后再按顺序
叙述下去。
制造悬念，引人入胜。
在叙述主要事件的过程中，根 (1)对主要情节或中心事
据表达的需要，暂时中断主线 件做必要的铺垫、照应、
类别
特点
第一人称ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ(有限视角)
第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，叙述时 会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实 亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。
第二人称
第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强 了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对 第三人称 自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动 (全知视角) 告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时
利笔法”，试作简要分析。(《走眼》)
三、怎样答情节手法 [学考贯通] 情节手法题规范答题“3步骤”
[例二] (2018·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 赵一曼女士 阿成
伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。后来得知赵一 曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计范文（精选4篇）《牛和鹅》教学设计1教学目标知识与能力使学生能正确流利地朗读课文过程与方法通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件教学设计：一、情景导入出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容二、研读课本1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。
（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。
（阅读文章1―4自然段，边读边画，说说）3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5―11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。
（生读书，教师巡视指导，小组内互说）小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。
（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。
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阅读指导——揣摩人物心理活动杨磊教学目的：1、结合本册教学训练重点，对学生进行专项的阅读指导。
2、学习揣摩人物心理活动的方法，能够借助所学方法进行独立阅读，完成练习。
3、通过语言文字训练，使学生能够用通顺准确的话表达人物的心理活动。
教学重点：通过语言文字训练，使学生能够用通顺准确的话表达人物的心理活动。
教学难点：学习揣摩人物心理活动的方法，能够借助所学方法进行独立阅读，完成练习。
教学过程：一、导入：1、今天的语文课上，我们一起阅读短文，学习揣摩人物心理活动的方法。
2、同学们已经是六年级的学生了，积累了丰富的阅读经验，我想问问大家：在平时的学习中，一篇文章通常读几遍，就能够了解文章的意思了？3、今天我们就来读三遍：一读——音；二读——通；三读——意二、阅读第一篇短文，学习阅读方法：1、自己出声音读第一篇短文《爱如山路十八弯》，想一想文章讲了一件什么事？爱如山路十八弯晓月一直比较倔强。
倔强，是她用来对付父亲的。
她的父亲，是个军人，军人的作风，让他的威严总是多于温和。
小时，晓月曾试图用她的优秀瓦解父亲脸上的威严，她努力做着好孩子，礼貌懂事。
当她把一张一张的奖状捧到父亲眼前时，父亲只是淡淡看一眼，说：“还要继续努力。
”如此的不在意，深深刺痛了她。
她甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，一个父亲怎么能对自己的女儿这样的不关心，真是太让人伤心了！母亲抚着她的头说：“你父亲其实很爱你，生你的时候，他一高兴，从不喝酒的人，喝掉半斤呢。
”晓月回头看父亲，他正不动声色地翻一份报，怎么看也不像一个爱她的人。
这以后，她总跟父亲对着干，惹得父亲对她频频发火。
大学填报志愿时，父亲要她填师范专业，照父亲的想法，女孩子做老师，是最理想的了，安静又安全。
她偏不，心中暗暗想着：你不是不关心我吗？我就不听你的安排，看你能怎么办？于是她填报了建筑专业，气得父亲干瞪眼。
大学毕业那年，她是可以在父母所在的城市找到工作的。
如果父亲很温和地劝她留下，她一定会留下，但父亲没有。
她一气之下，跑到了远隔千山万水的外地去了，心中依然充满了对父亲的不满：到现在你还是这样不关心我的前途，我再也不会回来了！一个人在外拼搏，很难。
举目的陌生，更是让她的心多了几层寒冷。
好在公司看大门的张伯，总对她关怀备至。
下雨天他会为她送伞，家里做了好吃的，他会用半旧的饭盒装着，给她带来。
她好奇地问张伯：“怎么对我这么好？”张伯笑笑说：“你像我的女儿啊，我也有个你这么大的女儿，在外地读大学呢。
”那天，张伯过生日，喊她去他家吃饭。
在张伯家，她受到张伯老两口最热情的接待。
她陪他们一起包饺子，热热乎乎像一家人。
吃饭时，张伯一高兴，喝多了，对她说：“孩子，你有一个好爸爸啊，他左一个电话，右一个电话，拜托我要好好照顾你，说你性格倔，怕你吃亏呐。
什么时候他来看你了，我一定要和他喝两盅。
”晓月的惊奇无以复加。
“你怎么认识我爸？”张伯摇摇头呵呵乐了，说：“我是你父亲一个战友的朋友的朋友，和你父亲也只是电话里认识，还没见过面呢。
”她的心顷刻间翻江倒海起来，__________________________________________________________________________________________。
原来，山路十八弯，通向的，是一个叫爱的地方。
千山万水，也阻隔不了，一个父亲的爱。
1、用直线画出描写晓月心理想法的句子。
2、事件心情3、晓月听了张伯的话，想到了什么？请把文章中的横线补充完整。
2、帮助学生理清文章线索，板书重点词：故事一开始讲了晓月的父亲是个军人，对她很严格，即使成绩优秀，父亲也很冷淡，这一点刺痛了她。
大学填报志愿时，故意填报其他志愿，毕业了，又故意到外地去工作。
在外地，受到张伯一家亲人般的关爱，偶然间知道了真相，这是父亲通过很多关系拜托张伯照顾她的，此时晓月才真正读懂了父爱。
板书：被刺痛——填报志愿——外地工作——知道真相3、把事件填写在阅读短文的表格中4、这篇短文在写作上有一个特点，就是作者用了很多笔墨来描写晓月的心理活动，请同学们浏览文章，画出晓月在“被刺痛——填报志愿——外地工作”后，都各有什么心理活动。
心理活动的题型：（1）画：根据提示找准、找全，（2）心理活动不一定都有“想”字5、句子一：她甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，一个父亲怎么能对自己的女儿这样的不关心，真是太让人伤心了！一起读一读这句话你体会到小欣的什么心情？（伤心委屈）晓月是带着一张张奖状来到父亲身边的，父亲居然还是那样的冷淡，她的心中——委屈一个女儿竟会怀疑自己的父亲不是自己的亲生父亲，换作是你，此时心中充满了——伤心你是怎么体会到这种情感的？（联系上下文角色转换）我们就运用这种方法抓住人物的心理活动，体会人物内心情感。
6、句子二：（详细讲，体会方法：1联系上下文、2角色转换）读读句子，把自己当成晓月，什么想法？分析：联系上下文，从心理活动的语句中提取表达此时此刻内心情感，和父亲赌气句子三：略（方法3：根据提示语）7、听了张伯的话，晓月心里会怎么想？请同学们把文中划线的部分补充完整。
引导学生观察：前面三句话，我们通过人物的心理活动，体会人物的内心情感，这道题请你还运用这几个方法，根据提示语，联系上下文，转换角色，设身处地地把自己当成晓月，想一想他此刻会想些什么？完成补充句子（指名读——同学们从中听出了什么）●看准补白前给的语境“心顷刻间翻江倒海起来”什么意思？一下子心情很复杂，都会有什么？（联系上下文思考）后悔、自责；明白、感动……（最少两种）●提问：后悔什么？为什么而感动？（联系上下文思考）●组织语言表达从你所写的心理活动中，能感受到人物的内心情感，这段描写就是成功的。
三、完成第二篇短文：运用学习到的方法，我们来阅读第二篇短文轻轻掩门的一声清响小时候临睡前，父亲每每要到我床边帮我掩好被褥，才熄灯关门，安心离去。
我喜欢躺在床上，眯着眼，看着自己卧室的门像一把扇子似的被合起，看着那原先敞开的光逐渐被门缝压成一条线，渐细，渐细，然后消失尽，并在一瞬间发出极轻的细响——是锁洞咬住了锁舌。
记忆中，父母关门特别轻，像怕惊扰了我小脑袋下枕着的梦，有时我甚至屏住呼吸也听不到那一瞬间的声响。
还记得八九岁的时候，有一天，父亲在午睡，我蹑手蹑脚地走进他的卧室取一本书，出来时小手攥紧了门把手，希望也能像父亲一样，让锁洞轻轻含住锁舌，不发生声音惊扰他，谁料，关门瞬间的声音还是异常响。
当时，我的心一下子提到了嗓子眼儿___________________________________________________ ______________________________________________________________此后，我便开始琢磨关门时的力度，左右手的配合。
渐渐地，我还学会在那一响中读人。
有些人，离开时从不关门，像特意为留在屋内的人准备一颗隐性炸弹，就等一阵乱闯的风撞上。
于是，就知道这些人多半欠些细心、体贴。
还有些人，不愿默默离开，悄悄不是他们别离的声息，他们决意要离开的轰动些，于是，他们的背影便伴随一声“砰”的巨响，久久回旋在一双双备受惊吓的眼神中。
相比之下，有些人的离开则如露滴竹叶，那清响着实另人回味。
那轻轻的一合，就像为一首短诗画下了一个清脆的句点，言尽而意无穷。
于是我暗自揣度，这样的人该有怎样一颗细密而饱满的心啊。
前些日子回家，看父亲坐在椅子上听着音乐睡着了，我轻轻地关上门，毫无声响。
那一刻，我的心里却怎么也不能平静，_________________________________________________________________________________________________________________________________________1、概括短文的主要内容。
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2、读读文中画“_______”的句子，想一想“我”此时心里会想些什么？请用一两句话，在后面的横线上写写“我”的心理活动。
1、交流主要内容（口述）2、请按要求完成第二题从他的描写，你感受什么（再次体会巩固方法：从体会人物心情到揣摩人物心理活动）四、小结：《阅读指导》课后反思杨磊下课了，老师们纷纷把听课的记录送到我的手上，看着记录上密密麻麻的“思考”、“启发”，我真的觉得心里暖暖的，谢谢大家给予我的帮助和关注！这节课，授课的主要内容是：阅读指导，训练学生在阅读中揣摩人物的心理活动，这项训练在高年级学生中是经常做的，对高年级学生这种技能的训练也是很必要的。
反思这节课，我有以下点滴体会：成功之处：1、从阅读短文入手，通过引导学生进行有效的阅读练习，使学生能够理解短文内容，体会文章所表达的情感，从而揣摩人物的心理活动，是我本节课在设计时的初衷，从学生表达的效果来看，收到了一定的效果。
2、课上我所用的两篇阅读短文，都是经过我精心挑选的，每一篇短文我都在内容上、文章的结构安排上，进行了一些有目的的修改，使短文更加配合我的使用，更加为学生所用。
其中第一篇短文，我在原文的基础上加入了人物心理活动的需要，是阅读和训练结合起来，第二篇短文则是进行了删改，保留了主要内容和训练。
不足之处：1、由于还是缺乏公开进行这种阅读训练课的授课经验，在课时的安排上，有些追求面面俱到，想在一节课上展示很多方面的训练是不可现实的，也是不可能实现的，因此，整节课显得节奏有些拖沓，前松后紧，致使第二个训练内容没有完成，没有机会展示。
2、在课上，我引导学生总结出了一些思考方法，但是这些方法的表达的准确性，在操作中的实用性，还有待于课前进行细细的琢磨，因为既然是方法性的东西，就应该力求准确的。
3、对于学生在完成练习中，表现出的不足和欠缺的地方，我应该在讲解后给学生时间进行修改，修改后再展示一下，加深学生正确的认识，也是方法在实践中得以巩固。
修改之处：1、对整个教学设计的所有环节，进行重新的审视，对于第一个三遍读的环节，考虑到这节课的主要任务和时间关系，不进行展示了，同时，对于这种读的练习，不同的课型，读的要求也会有所不同。