人教版小学语文四年级上册《选读课文：4麻雀》公开课导学案_0

麻雀
教学目标：
1.借助图片理解“扎煞”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文；按事情的起因、经过、结果把握文章的主要内容。

3.聚焦“意外”，通过比较阅读和想象表达，体会一“落”、一“退”、一“唤”背后的意义非凡以及老麻雀母爱的伟大力量。

教学重难点：
聚焦“意外”，通过比较阅读和想象表达，体会一“落”、一“退”、一“唤”背后的意义非凡以及老麻雀母爱的伟大力量。

教学过程：
（一）回顾
课件分别出示以下文段：
1.猜一猜分别写的是谁，说说为什么锁定它。

通过交流，体会到这些动物身上都有很多意外之举，所以让我们怦然心动，印象深刻。

(设计意图：课堂从第四组课文的四段文字、四张插图开始。

通过猜猜、议议的过程，引导学生异中求同，发现小动物身上都有着某种意外之举。

然后导入课题，激发对《麻雀》的阅读兴趣。

学生的经历、问题、兴趣，是我们课题的原点所在，也是教学的意义之始。

) （二）揭题
我们今天要重新认识的小动物，谁？（出示麻雀图）名不见经传的麻雀有什么出人意料的非凡之举呢？（课件出示课题）今天我们来学习俄国著名作家屠格涅夫的经典之作——麻雀，（指板书）轻轻呼唤它的名字。

二、初读感知
（一）自学课文
（二）把握主要内容
1.课文主要讲了哪几个小动物？（师板书老麻雀、小麻雀、猎狗）
2.它们之间发生了什么事？（猎狗想吃从窝中掉下来的小麻雀，老麻雀奋不顾身落下来
保护小麻雀，猎狗被吓退了。

）
（1）抓关键词概括，师随机板书：吃、落、退。

（2）按事情的起因、经过、结果概括，师随机板书：起因、经过、结果。

（3）师总结：把握文章的主要内容是有方法可循了，先弄清楚写了谁，再根据事情的起因、经过、结果理清楚它们之间发生的事，如果能借助这样的示意图，那么就更容易了。

这是把握文章主要内容的好方法。

（设计意图：学生带着疑惑，在自由阅读中聚焦文章中的三个主角：老麻雀、猎狗和小麻雀，根据事情的起因、经过、结果理清三者之间发生的事，在学习把握文章主要内容方法的同时开启发现“意外”之旅，完成阅读体验的第一次历程，收获每一个阅读者自己的那一份“意外”惊喜。

）
三、品读“意外”
请同学们快速默读课文，划出让你感到意外之处，批注词语。

（一）品读老麻雀的意外之举——“落”
1.抓比喻句，感悟“落”
交流并出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（1）情境阅读，感受“危在旦夕”
①老麻雀在什么情况下落下来的？课文中是怎么写的？
课件出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

②通过引读和想象表达创设小麻雀危在旦夕的情境：读句子要有画面感，跟老师来，猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，我们看到猎狗张开______，露出______,我们再听，（课件播放够凶猛的低吼声）谁都可以预料到，眨眼间小麻雀_______？
③指导朗读，读好“突然”一词。

（2）比较阅读，感受落得“飞快、坚决、勇猛”
1.比较阅读：轻巧、软绵绵的石头更像纸团或棉絮团，为什么要把老麻雀比作又重又硬的石头呢？
预设一：落得飞快
①为什么那么快？（救子心切）
②补充批注词语“飞快”，渗透学习方法。

③指导朗读。

④回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？
预设二：落得坚决
①出示“坚决”，补充批注
②你仿佛看到老麻雀全身的肌肉如何？
③指导朗读，读好“石头似的”
④回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？
预设三：落得勇猛。

①课件播放动画引导：这掷地有声的“落”体会到什么？
②出示“勇猛”，补充批注。

③指导朗读，读好“落”。

④回环总结：这样飞快下落的老麻雀就像一块石头，怎么可以比作纸团或棉絮团呢？
2.总结：这就是飞快、坚决、勇猛的老麻雀，把它比作石头，既形似又神似，这就是大作家屠格涅夫的语言，看似平淡实际上非比寻常，意蕴深远。

2.抓“准备搏斗”，升华“落”
课件出示第一句：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

①正音：扎煞
②看图释义：扎煞
③指导朗读：很多鸟类在面对威胁的时候都会把身上的羽毛蓬起来，老麻雀这样，是为了让自己看起来身体更——（大一点），声势更——(生强一点)，以此来向猎狗——（示威挑战）。

指导朗读。

④想象说话：人有人言，鸟有鸟语，此时的老麻雀会尖叫什么？（课件出示：老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着：________________________）引导学生感受老麻雀的视死如归的母爱。

课件出示第二句：可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

①老麻雀准备的是一场怎样力量悬殊的搏斗？你能用一个四字词语来形容吗？（以卵击石、飞蛾扑火、鸡蛋碰石头、螳臂当车、自取灭亡、自不量力、奋不顾身、背水一战、决一死战、九死一生、誓死一搏……）
②支撑起这种勇气的究竟是什么力量?你找到课文中的相关句子了吗？
③课件出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

这种强大的力量指的是什么？（母爱、责任感）
④想象说话：眨眼间，老麻雀________；眨眼间,___________
⑤指导朗读：老麻雀也很明白，惨死猎狗之嘴是必然的后果，可是它——。

生齐读。

3.回环一“落”
正是这伟大的母爱，正是这母亲保护孩子的一种义不容辞的责任感，才有了老麻雀这出人意料的一“落”，实在震撼人心。

生齐读。

（二）品读猎狗的意外之举——“退”
1.感悟“退”中的“？”
（课件出示）猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

①交流感悟：猎狗面对着突如其来的“搏斗”——那扎煞着羽毛，绝望地尖叫的老麻雀，它的心里一定升腾起一个大大的问号：这是一只麻雀吗？难道它___________
②随机指导朗读。

2.感悟“退”中的“！”
①交流感悟：面对突如其来的“搏斗”，这只扎煞着羽毛，绝望地尖叫着的老麻雀，猎狗愣住了，它的心里一定升腾起一个大大的感叹号：这还是一只麻雀！它_______________
②随机指导朗读。

3．升华“退”中的情感
①面对突如其来的搏斗，猎狗的内心发生了丝丝缕缕的变化，它开始犹豫，开始害怕，开始不知所措，甚至对着老麻雀产生了深深地敬畏之情，这些全都融入在了这两个“慢慢地”里了！生齐读。

②这就是作家屠格涅夫的语言，看似退得莫名其妙，却是耐人寻味。

（三）品读猎人的意外之举——“唤”
（1）想象表达，走进猎人的内心
课件出示结尾段：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

①自由说：我明明是出来打猎的，为何要急忙唤回猎狗呢？此时，我的心里是怎样想的
（2）补充原文结尾，升华主题
①编书的叔叔阿姨在选文的时候，把原文的结尾一段省略了，而原文结尾那一段恰恰是
②师总结：只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

（师板书：爱）猎人的这出人意料的一唤，唤得恰到好处，唤得暖人肺腑。

（设计意图：在这个环节中，围绕“意外”，先是学生与文本的独立对话，发现“意外”。

然后同伴之间分享对话，抓比喻句对比阅读，聚焦老麻雀的“意外”之举——“落”；创设情境想象聚焦猎狗的“意外”之举——退；抓原文的结尾体验猎人的“意外”之举——唤。

在这三个环节中，基于语段，联系自己的生活经验生发学生、教师、文本之间的深度对话。

由此达成：思维，在对话中迸出火花；情感，在对话中得到融合；素养，在对话中得以提升。

）
四、走进作者，引发思考
①介绍屠格涅夫和他的《猎人笔记》。

③引发思考：通过这样的对比，你觉得大作家屠格涅夫他是一个怎样的人？《麻雀》这篇课文，屠格涅夫仅仅想赞颂动物的母爱吗？这两个问题，就留给同学们课外去思考吧！
（设计意图：儿童阅读是从一个从“旧我”走向“新我”，再从“新我”走向“未来之我”的生命成长过程。

在这堂课上，学生慢慢读懂了一个个“意外”，逐步感悟到文字在语境意识下的魅力。

但阅读不能仅限于文本，学无止境，再通过走进屠格涅夫和他的《猎人笔记》，带领学生走向更广阔的写作背景，激发学生的深层阅读，引领学生更深层次对生命成长的叩问。

）
五、课外阅读拓展
1.希望你能遇上并喜欢上《猎人笔记》，或许你的心因怜悯苦难而趋向善良、宁静和强大。

2.如果你对动物的非凡之举感兴趣，请阅读类似动物情感文章《老牛索水》。

我们还可以阅读沈石溪的动物小说系列。

（设计意图：在经历比较体味、想象体验、走进作者之后，学生从一组课文中发现“这一个”小动物身上出人意料的举动，再从“这一个”引向“这一类”，潜移默化地把语文知道引向未来，引向了生命的成长。

）。