浙江新高考英语读后续写教学策略
浙江省新高考英语读后续写教学策略探究
浙江省新高考英语读后续写教学策略探究发布时间：2021-12-24T08:12:29.214Z 来源：《时代教育》2021年10月20期作者：郑源芳[导读] 随着新高考的深度推进，越来越多的教育工作者意识到了转变教学方法，调整教学思路的急迫性。
郑源芳浙江省永嘉县永临中学浙江永嘉 325100摘要：随着新高考的深度推进，越来越多的教育工作者意识到了转变教学方法，调整教学思路的急迫性。
尤其是近年来，浙江省高考题出现了读后续写的新题型，这个题型现如今也在多个省份蔓延开来。
很多教师都在探索如何才能够让学生在新题型到来之际，快速掌握更多的做题方法，本文将围绕此话题展开探究，希望可以给教育工作者们带来一些帮助。
关键词：浙江省；新高考；高中英语；读后续写；教学策略前言：读后续心本身虽然是一个新题型，但是考察的知识点却没有脱离考纲的范围，甚至对于一个读书能力很强的学生来说，读后续写比之前写作题的难度要小很多。
所以笔者可以把这个特点看做一个突破口，全面提升学生的英语运用能力，进一步达到提升学生学业成绩的教学目的。
一、随时进行提问，锻炼英语应用能力读后续写新题型取代的是之前高考试卷中的写作题型，本质上这个题型还是考察学生的写作能力，只不过写作的内容不再是学生熟悉的书信或者议论文，而是变成了给学生任意一篇文章，让学生接着文章的内容向下继续写作。
这种题型的特点就是出题范围越发广泛，原本写作题型常考的只有两种体裁，现在的新题型却可以考察童话、小说、议论文、说明文甚至是文本对话。
所以教师应该训练学生的反应能力，提高学生的英语应用水平。
例如：平时上课的时候，教师讲到某句话，感觉这句话特别适合放在读后续写的文本里，教师就可以随时对学生进行提问，比如教师在课堂上讲到“In the end，it's not the years in your life thatcount.It's the life in your years.”这句话，由于整个句子本身是比较简单的，所以教师可以让学生把这句话记在笔记本上，并且要求学生说一句和这句话意思相同的英语句子。
浙江新考英语作文读后续写教学策略探究 附参考答案
高考英语作文读后续写教学策略探究【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。
越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。
在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。
而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。
教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。
本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。
【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。
随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。
读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。
而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。
一、高考英语作文读后续写模式概述高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。
而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。
读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。
新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析
新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析随着教育改革的不断推进和高考改革的落地，新高考英语作文也出现了新的题型“读后续写”。
这一新题型要求考生在阅读一篇短文之后，根据短文内容和意义，续写出一篇符合逻辑并有条理的完整文章。
这种题型有助于培养学生的阅读和写作能力，但也给教师提出了新的教学挑战。
本文将对新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略进行分析。
首先，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在这一题型中，学生需要对所给的短文进行透彻的理解，把握其中的关键信息，并将其运用到续写中。
因此，教师可以引导学生使用一些阅读方法和技巧，如略读、扫读、划重点等，帮助学生快速掌握文章的主旨和核心内容。
此外，教师也可以设计一些相关的阅读理解练习，提升学生的阅读能力和理解能力。
其次，教师需要引导学生培养逻辑思维和写作技巧。
在“读后续写”的题型中，学生需要将所读文章的情节延续下去，保持逻辑的连贯性。
因此，教师可以通过分析和指导学生理清文章的逻辑结构，学会运用连接词和短语，使得文章的段落有层次感。
同时，教师还可以引导学生多进行写作训练，通过不断的写作实践，提高写作水平和技巧。
另外，教师还可以进行教学案例分析，让学生了解和熟悉不同类型的文章和写作风格。
通过分析范文，学生可以了解到优秀作文的写作方法和技巧，对于提高学生的写作能力非常有帮助。
同时，教师可以结合教材和课外资源，开展讨论和写作活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的文学素养和写作能力。
最后，教师可以进行组织学生间的互动和合作学习。
在学生练习“读后续写”题型的过程中，可以进行小组合作，让学生相互交流和讨论。
通过学生之间的互动和合作，可以促进他们的思维碰撞和启迪，提高续写的质量和创新性。
教师也可以充当指导者的角色，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地完成任务。
综上所述，新高考英语作文新题型“读后续写”对于学生的阅读和写作能力提出了新的要求。
教师在教学中应重视培养学生的阅读理解能力，引导学生培养逻辑思维和写作技巧，并通过教学案例分析和组织学生间的互动合作来提高学生的写作水平。
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
里里望 一
１．研 究 背 景 作 为 我 国 率 先 开 展 高 考 制 度 改 革 的试 点 省 份 之 一 自从 ２０ｌ６年 ｌ０月 ，浙 江 省 对 高 考英 语 的题 型做 出
，
了调 整 ．最 大 的 变 动 就是 在 英 语 写作 部 分 增 加 了一 类 题 型 ，即读 后 续 写。 由此 ，英 语 写 作分 为 了两 大板 块 ，一 个 是 应 用 文写 作 ．一 个 是读 后 续 写 。作 为 一类 全 新 的题 型 ，读 后续 写给 高 中英 语 教 学 工 作 带 来 了一 定 的 挑 战 。 这 一题 型 的 主要 特 点 是 给 定 考 生材 料 ，让 考 生在 理 解 材 料 的 基 础 上进 行 写 作 。不 仅 考 查 了学 生 的 阅读 理 解 能 力 ，而且 考查 了学 生 的思 维 能 力和 写 作 能 力 。
３．３语 言 错误 比较 多 ．表 达 内容 不 深 刻 考 生在 进 行 续 写 时 ，没 有 参 考 给 定 材 料 中 的 时 态 和 情 态 ．导 致 前 后 时 态 混 乱 ，出现 了较 多的 语 法 错 误 ，
开题模板：高中英语读后续写指导策略研究
一、研究问题的情境性分析
（一）浙江新高考英语作文首次出现读后续写题型
2016年10月开始的浙江省新高考英语科目考试题型出现新的变化，其中写作第二部分为读后续写或概要写作。读后续写提供一篇330词数左右的短文，要求根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。续写分两段，分别给出首句，并且要使用文中所提供的至少5个关键词。作为一种新题型，教师和学生都觉得难度很大。
（二）学生在读后续写中遇到的困难和挑战
3月初，笔者在自己所任教的一个重点班（35人）进行该题型的测试，布置了一篇读后续写的作业，作业结果基本按题目要求完成的33人，续写基本符合故事情节发展的30人，续写情节与范文接近的20人。随后，笔者在学生中展开了调查，搜集学生在续写过程中遇到的困难和续写作文所呈现的问题，主要归纳如下：1.少部分学生不能迅速理解所给文章。有些学生在一次阅读之后无法理解文章内容，需要二次甚至三次阅读。 2.学生一开始对续写无从下手。他们不清楚如何分析，如何使用所给文章和关键词，如何设计下文等。3.续写缺乏科学构思。很多学生没有对文章情节进行逻辑上的分析和推理，所续写的内容往往缺乏连贯性。4.续写内容细节过多，本末倒置。许多学生在续写内容上大篇幅地描写细节，忽略了主线的表述，造成篇幅过长，思路不清。5.语言表达存在困难且与原文缺乏一致性。有些学生能够构思续写的情节和内容，但是无法用英语顺利地表达内容。大多数学生续写的语言与原文语言缺乏一致性。
4. 学生缺乏评判性思维。
阅读素养的更高层次是反思阅读材料，即进行评判性阅读，评价阅读材料，并形成自己的观点。目前，大多数学生还是停留现在阅读的理解阶段，缺乏评判性思维。
5. 学生缺乏对语言的特点的把握和鉴赏能力。
浙江新高考英语读后续写教学策略
浙江新高考英语读后续写教学策略摘要：浙江属于高考改革试验的重点省份，为了实行一年两考，将英语新高考与之前自主命题的浙江卷相互比较，考试的形式与内容上都发生了重大转变。
读后续写是关于阅读文本和写作两个主要的环节，需要在规定时间内阅读并梳理文本的结构和逻辑等。
本文介绍了浙江新高考英语读后续关键词：浙江省；高考英语；教学策略作者：陈燕单位：丽水中等专业学校正文：读后续写的任务要求主要是在阅读短文的过程中完成写作任务，从对语言的输入到输出，教师需要将教学与应用联系在一起，提升学生的综合运用能力。
浙江新高考英语读后续写的重点内容就是考察学生对于英语的基本素养，会提供一段语言材料，根据提示材料，对其进行续写，将其延伸为一篇完整的短文。
因此，教师在教学的过程中，要正确的引导学生解答读后续写过程中对情节的处理和语法、词汇的运用。
一、浙江新高考英语读后续写教学中存在的主要问题（一）教师教学的内容上缺乏创新课文的故事情节在某种程度上推动着故事情节的发展，教师在教学的过程中，应该将创新性和逻辑性作为教学的重点内容。
但是在读后续写的教学中，部分教师往往会直接忽视掉事物发展的客观性规律，没有根据学生的实际情况，作出具体化的分析。
例如教学过程中，没有考虑到教学文章中的时间、地点和人物。
出现这种问题的原因主要是部分教师的文化意识较为薄弱，没有深层次的文体作为支撑，因此，难以在教学的内容上进行全面的创新。
（二）教学的主题与中心思想不相符合教师在实际的教学过程中，应该让学生明白，学习的思路和内容并不是唯一的，要将理论和实践进行有效地结合。
但是在现实的教学环境下，教师总是过多的关注理论细化的教学，并没有将教学主题与思想进行一个有效的结合。
并且在实际的教学过程中，忽视掉了实践中所需要的教学素材。
（三）基础性教学不够稳固词汇和语法是高考英语写作的评判标准，也是英语写作的基础，从部分学生的作业中，实际上可以发现，他们受到汉语的影响，在写作的时候，口语化过于严重。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型是指在阅读理解基础上，要求学生根据所给的文章内容及提示，完成一段新的续写。
这种题型既考察学生的阅读理解能力，又考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
新高考英语读后续写题型的目的是培养学生的语言运用能力和写作能力，提高学生的审题和解题能力。
针对这种题型，教师可以采取以下的教学策略：
1. 阅读理解能力的培养：教师需要引导学生正确理解原文的内容，并培养学生的阅读理解能力。
可以让学生多进行综合阅读，提高对文章的整体把握能力。
引导学生理解文章的中心思想和主要观点，培养学生的阅读策略，如提取关键词、联系上下文等。
教师可以适当提供一些阅读理解的练习题，让学生进行阅读理解的训练。
2. 写作能力的培养：在培养学生的阅读理解能力的基础上，教师需要着重培养学生的写作能力。
可以通过分析一些优秀的范文，让学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
教师可以引导学生进行写作训练，如写作提纲、写作提词、写作素材等，帮助学生进行语言的组织和表达。
3. 逻辑思维能力的培养：新高考英语读后续写题型要求学生进行逻辑推理和联想，教师需要培养学生的逻辑思维能力。
可以通过一些逻辑思维训练的练习，如逻辑填空题、逻辑分析题等，让学生进行逻辑思维的训练。
教师还可以引导学生进行一些思维导图和逻辑图的练习，帮助学生理清思路和组织语言。
4. 模拟练习的重要性：对于新高考英语读后续写题型，教师可以进行一些类似的模拟练习，让学生在实际操作中熟悉题型的要求和考点。
可以组织同学们进行小组讨论和合作，进行模拟考试和实践，提高解题能力和综合运用能力。
读后续写的解答策略和教学建议-最新教育文档
读后续写的解答策略和教学建议浙江作为高考综合改革试验省份，将于2016年10月启动英语学科一年两考的第一次高考。
新高考将出现新的写作题型――读后续写。
这一题型一经公布，立即引起了社会的极大关注。
对于这样一个全新的写作题，考生在考试时该如何解答呢？教师又该如何开展相应的教学呢？我们先来认识一下读后续写这一题型。
一、题型解读读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力[1]。
读后续写题型结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法[2]。
（一）题型叙述（二）阅卷角度（三）考查内容以阅读理解为基础，以写作为产出。
阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。
读后续写题考查语言知识（词汇、语法等）、阅读能力（阅读技巧、理解能力、文本分析等）、逻辑思维能力和写作能力。
（四）选文体裁特色以记叙文为主，一般不会出现说明文或议论文。
因为记叙文话题更贴近生活，上下文连贯性强，结构清晰，在结尾处常有结局（结论）或提升，更适合用于读后续写题型。
（五）选文题材特色故事性强，主题有一定的背景，材料有趣味性，内容能延伸，能激发学生的想象力和续写冲动。
阅读材料难度适当，易于理解和模仿。
（六）题型特点试题兼顾引导和限制。
10个画线词汇（续写中必须选用5个以上）、段落要求以及每段的开头语，既能引导考生顺势构思，又能防止考生偏离主题无限想象，便于准确评分。
二、答题策略下面，举一具体实例，来谈谈如何进行读后续写的写作。
（一）题目阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
Right beside YouIt had been a year since Susan， thirty-four， became blind. As the result of a medical accident she was sightless， suddenly thrown into a world of darkness，anger， frustration and self-pity. Once an independent woman， Susan now became a powerless， helpless burden oneveryone around her. No matter how much she cried or prayed，she knew the painful truth that her sight was never going to return. All she had to cling to was her husband Mark.Mark was an Air Force officer and he loved Susan with all his heart. When she first lost her sight， he watched her sink into despair and he became determined to use every means possible to help his wife.Finally， Susan felt ready to return to her job， but how would she get there？ She used to take the bus， but she was now too frightened to get around the city by herself. Mark volunteered to ride the bus with Susan each morning and evening until she got the hang of it. And that is exactly what happened.For two weeks， Mark， military uniform and all，accompanied Susan to and from work each day. He taught her how to rely on her other senses， specifically her hearing，to determine where she was and how to adapt to her new environment. He helped her befriend the bus drivers who could watch out for her， and save her a seat. Each morning they made the journey together， and Mark would take a taxi back to his office. Although that meant he had to travel through the city and the routine was costly andexhausting， Mark knew it was only a matter of time before Susan would be able to ride the bus on her own. He believed in her.Finally， Susan decided that she was ready to try the trip on her own. Monday morning arrived. Before she left，she embraced her husband tightly， her eyes filled with tears of gratitude for his loyalty， his patience， and his love. She felt she was so lucky for he had given her a gift more powerful than sight.注意：1. 所续写短文的词数应为150左右；3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；Paragraph 1：She said goodbye and， for the first time， they went their separate ways.Paragraph 2：On Friday morning， as Susan was stepping onto the bus as usual， the driver said，“Miss，I sure envy you.” Curious， Susan asked the driver why.（二）答题步骤1.把握短文核心内容仔细阅读所给短文，把握短文核心内容是完成续写的前提。
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议-最新教育资料
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议读后续写任务要求在阅读短文的基础上完成写作任务，从语言输入到语言输出，从语言模仿到内容创造，将语言学习和运用过程充分连通，旨在提升语言综合运用能力。
王阳明（2012）提出：读后续写能释放想象力、培养创新思维、有助创造性的模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》），浙江省英语新高考中写作题型进行变革式调整，出现了读后续写和概要写作，两种新题型将不定期交替使用。
其中，续写题型对学生的逻辑思维、创新能力、语言综合运用能力等都提出了更高要求。
如何进行日常读后续写教学？如何对学生进行备考指导？该文进行了初步探索，提出一些教学策略和备考建议。
1 题型分析2 教学策略读后续写是一项复杂的思维任务，既要解构阅读文本，感知和理解文本内容、文本特征、文本结构，又要模仿其谋篇布局和遣词造句，续写情节衔接合理又不失创意的结尾。
教师充分利用思维导图对学生提供读后续写指导，可起到事半功倍的效果。
思维导图的教育教学应用始于20世纪60年代初期，其使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。
这能提供一个全局、整体的视角，提高思维灵活性和发散思维能力。
下面以2016年10月浙江省高考读后续写真题为例，具体说明指导步骤。
2.1 解构文本组织学生以小组讨论、头脑风暴等方式针对文本的情节（Plot）和语言（Language）进行解构。
（1）通读文本，理清文章的脉络关系。
重点抓住记叙文的基本要素，即时间（七月一个周末）、地点（森林）、人物（妻子Jane和丈夫Tom）和事件（妻子与丈夫争吵后离开野营地继而迷路，又遇见直升机）。
（2）整合信息，定位情节的核心矛盾。
即Jane最后有无获救？如果无，发生了什么？如果有，以何种方式获救？（3）细读文本，把握文本的语言特征。
基于浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略
摘要：近几年来，浙江省采取了新高考模式，其中英语科目的写作考试也发生了变化，增加了读后续写的题型，所以对教师教学提出了更高的要求。
教师需要逐渐加强读写方面的教育，以此来培养学生阅读和写作的能力，使其可以从根本上提高英语学习水平，从而推动其全面发展。
本文对浙江省新高考英语读后续写题型进行了简要分析，并提出了针对性的教学策略，希望可以改善当前英语教学状况，提高学生的读后续写能力。
关键词：浙江省新高考；英语；读后续写题型新高考中读后续写题型的增加对学生产生了重要影响，也使其教师教学重点发生了一定变化。
长期以来，阅读和写作一直是教学中的难点，学生关于这方面的能力也是相对比较薄弱的。
因此，在实际写作教学时，教师不仅要让学生拥有良好的写作能力，还要在阅读理解基础上，加强续写锻炼，以此来让学生全面掌握文章内容，并灵活运用自己的语言对文章进行更深层次的阐述。
一、浙江省新高考英语读后续写题型特点分析读后续写就是在阅读短文以后，根据文章中的情节进行续写，通过续写要使文章表达得更完整。
这种题型加强了写作和阅读的紧密联系，成为了检验学生读写能力的有效方式。
要想获得好的成绩，就要全面分析文章，根据写作要求灵活运用自己的语言，使上下文可以得到有效衔接，其完整性也可以得到进一步提升。
读后续写题型在评分时，主要考察的是学生的语言表述是否准确、合理，以及对文本信息的处理能力等。
由此可见，这是一种开放性的题型，要想获得较高的评价，就要进行多方考量。
在进行实际教学时，教师要明确读后续写题型的评分标准，并且根据这些要求，对学生进行明确且有效的写作指导，以此来提高他们的写作能力和阅读理解能力，从而高效地完成续写。
二、新高考背景下提高英语读后续写能力的教学措施（一）注重阅读教学，梳理文章情节在实际考试中，有些学生所写文章上下文不连贯，表述的不够准确，造成这些问题的主要原因是学生对文章信息的掌握能力有待能力，并且缺乏一定的文本意识。
基于此，教师要加强阅读练习，为学生讲解正确的阅读方法和阅读技巧，使其可以高效地完成文章阅读，从而掌握其全部意思，在实际写作时也可以按照基本要求来完成任务。
英语新高考模式下续写写作教学尝试和相应策略
英语新高考模式下续写写作教学尝试和相应策略一、续写写作教学的尝试1. 创设情境，激发学生兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而新高考模式下的续写写作要求学生具有更强的创造力和想象力，因此教师需要创设一个生动的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中进行创作。
可以通过图片、视频或者音频等多种形式的材料，引导学生进入一个具体的场景，让学生在情境中进行续写，这样可以提高学生的写作积极性，并让学生的写作更具有生动性和真实感。
2. 强化语言表达，注重学生写作能力的培养续写写作考查的是学生的语言表达能力和逻辑思维能力，因此在教学中，教师需要重点强化学生的语言表达能力，让学生掌握各种丰富的语言表达手法，也要注重学生的写作能力的培养，培养学生的写作思维和写作习惯。
在教学中，教师可以通过分析范文，讲解写作技巧，进行语言点的讲解等方式，帮助学生提高写作能力。
3. 培养逻辑思维，提高续写写作的连贯性续写写作要求学生在一定的时间内进行连贯的写作，这对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。
在教学中，教师可以通过启发式的教学方法，引导学生进行逻辑思维训练，帮助学生掌握适当的写作逻辑结构，提高续写写作的连贯性。
可以通过给学生提供一些逻辑推理的例子，让学生进行分析和总结，培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的写作水平。
二、相应策略1. 注重写作实践，加强写作训练续写写作是一种特殊的写作形式，要想在考试中做得好，必须多进行实际的训练。
在教学中，教师可以为学生提供大量的续写写作练习题，让学生进行实际的写作训练，从而熟悉这种写作形式，提高写作水平。
教师也可以组织一些写作比赛或者写作展示活动，让学生展示自己的写作成果，激发学生写作的热情，提高学生的写作水平。
2. 注重语言环境，营造英语氛围学习语言需要一个浸泡式的环境，英语写作也不例外。
在教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在接触更多英语的可以提高语言的感知度和写作的水平。
浙江新高考英语读后续写解题方法与写作教学初探
高考英语读后续写解题方法与写作教学初探作者：未知高中英语写作是英语教学的重要组成部分，也是英语新课标的要求。
要写出一篇优秀的高分作文，必须具备一定的词汇量，基本的语法知识和对英语语言的感知。
作为浙江高考新题型――读后续写，是一种结合阅读理解进行写作的一种方法，是语言输入和语言输出的紧密结合，是基于“内容要创造，语言要模仿”的一种教学思路。
它将语言的模仿和创造有机结合，为英语教学提供了全新的视角。
一、考纲解读读后续写要求考生阅读完一篇350词左右的还未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章未写完部分补充完整。
续写短文多以记叙故事类文章或夹叙夹议类文章为主，线索逻辑强，故事经常曲折跌宕。
要求读写并重，阅读需要精确理解，续写需要大胆推断但不能偏离主题。
目的在于考查学生对所学语言知识的实际运用能力，同时培养学生的发散思维和逻辑推理能力。
读后续写要求学生具备把握短文关键信息和语言特点的能力。
在写作过程中，对于词汇和句型结构的使用要做到准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和句型。
其次，学生对语篇的整体也要具备一定的把握能力，不是随心所欲的，是在引导语和提示词的帮助下完成的。
所续写的内容与原文要有合理的逻辑关系，要顺着原文的思路并适当发散。
此外，读后续写鼓励学生运用创造性思维，可以根据自己对文章的理解，对结尾有不同的诠释。
二、续写步骤1.精读原文，确定线索。
仔细阅读短文，读懂，读透，明确故事发生的场景，如时间、地点、人物、事情的起因、经过等，根据关键词理清故事发展的线索。
续写质量的优劣很大程度上取决于对原文的理解，预测故事的发展。
切忌走马观花，草率动笔。
2.分析首句，谋篇布局。
以原文结尾为起点，分析两段所给出的首句开头，进行初步的谋段构思，得出各段的主旨大意，并预测故事的结局。
两段的笔墨分配要恰当，否则所写的文章会虎头蛇尾，或头重脚轻，失去了每段给出首句的意义。
3.拟写草稿，合乎情理。
结合文中划线的关键词语拟写草稿，展开丰富的想象和联想，紧紧围绕主题，基于已有知识和生活经验，写出合情合理、顺理成章的内容。
高考英语“读后续写”解读及备课策略
高考英语“读后续写”解读及备课策略引言：2015年8月，在教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）中，提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。
读后续写作为一种全新的高考题型，于2016年10月首次在浙江英语高考卷中亮相，且至今已被使用了四次，相信随着我国高考综合改革试点的推广，该题型将会在全国更大范围内使用。
一、题型介绍1.任务要求提供一段 350 词以内的语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150 词左右）。
1.考查目标读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的综合性语言测试。
教育部考试中心刘庆思、陈康老师于 2016 年指出，读后续写主要关注学生以下四个方面的能力：①把握短文关键信息和语言特点的能力。
学生需要了解所给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。
②语言运用的准确性和丰富性。
学生能准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。
③对语篇结构的把控能力。
学生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。
④创造性思维能力。
学生所续写的短文要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述。
【答题时需注意】1. 所续写短文的词数应为 l50 左右；2. 至少使用 5 个短文中标有下划线的关键词语；3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
二、题型分析1.在题型设计方面读后续写：一个围绕某一具体的主题语境，基于书面语篇记叙文连续性文本的文体形式，在根据语境线索理解语篇内容、分析语篇结构，并续写语篇内容的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识，同时运用所学语言知识创造性地表达意义，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果的题型。
2024年浙江首考读后续写解析课件-高三英语作文写作复习
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读P1P2首句 定情节发展
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When Coach Pitt said “Nice work!” to her at the finish line, Eva was surprised. _______________________________________________________
4 写句式 招招升级
招式2：形容词作状语 形容词作状语，用来修饰人的状态。
e.g.: 3）Breathless and exhausted, she realized that overcoming seemingly invincible challenges just needed a smart strategy like her mind trick.
列大纲：两段12句法
3 列大纲：两段12句法
When Coach Pitt said “Nice work!” to her at the finish line, Eva was surprised.
1）
2）
3）
4）
5）
6）
Eva decided to use the same trick to deal with the school building.
3）Wreahcatt did her classmates
4）Eva realized something.
5）She decided to conquer 6）She came up with an idea.
Eva decided to use the samethteribckuiltdoindge. al with the school building.
高考英语读后续写写作教学策略
周刊134课堂聚集|教法实践摘 要：新高考对考生的英语作文能力提出了新的要求，最令人头疼的是读后续写的考查形式。
读后续写的命题起源于浙江省新高考，作为一种全新的题型，读后续写给高中英语教学工作带来了一定的挑战。
该题型的主要特点是先提供给考生一段词数350左右的材料，让考生在理解材料的基础上进行150词左右的续写，续写分为两段，分别提供了首句，让学生根据阅读获取的信息和所提供的段首句进行合理的构思，续写成篇。
这种题型，不仅考查了学生的阅读理解能力，而且考查了学生的逻辑思维和写作能力，特别是记叙文的叙述和细节描写的能力。
关键词：高考；英语；写作福建省2021届的考生是第一次参加新高考，第一次接触读后续写的检测方式，在高三读后续写作文教学中出现了许一、首先是阅读障碍许多学生无法捉住文章的主题，不能正确把握主要情节并二、语言表达错误多考生没有参考所给的阅读材料中出现的时态和情态，表达三、缺乏记叙文的写作技巧许多学生把记叙文写成记账式的叙述，缺乏细节的描写，有的学生通篇以对话的形式出现，导致情节不生动，针对以上问题，笔者在教学中进行了深刻的思考，总结了一、指导学生加强阅读训练因为语文也是语言的科目，所以笔者借鉴了语文的教学方诗三百首，不会做诗也会吟”，英文学习何尝不是如此呢？因此，要提高阅读能力，只有让学生在课外有计划地阅读一定数量的作品，背诵一些好的篇章，才能切实增强语感。
英语我们是作为外语来学习，语言环境差，课外阅读便是比较有效的提高能力的方法，因为一天45分钟的接触太少了。
英语虽然是工具科，但是没有其他科目来使用这个工具，学生的每一词每一句都要英语老师亲自传授，并且要纠正因文化差异所造成的错误。
如果英语教师能促进学生自觉地在课外阅读，并慢慢地成为一种习惯，培养出良好的语感，这比教师占用课外时间声嘶力竭地讲解强多了，对英语的健康教学是很有益的。
如果有一天学生上课开小差课余休闲都在看英文杂志听英文歌曲时，英语老师就轻松了，因为当语言的输入达到一定的量，语言的输出--作文便水到渠成。
读后续写的解答策略和教学建议教学文稿
读后续写的解答策略和教学建议读后续写的解答策略和教学建议摘要：读后续写题型结合阅读理解进行写作，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。
答题时，考生要把握短文核心内容，理清写作思路，使续写内容与原文之间逻辑衔接、情节和结构完整。
教师在进行读后续写的教学中，形式要多样，方法要灵活，选文要适合，评价要促学，从而提高学生的读写能力，使理解与产出紧密结合起来。
关键词：读后续写；解答策略；教学建议浙江作为高考综合改革试验省份，将于2016年10月启动英语学科一年两考的第一次高考。
新高考将出现新的写作题型———读后续写。
这一题型一经公布，立即引起了社会的极大关注。
对于这样一个全新的写作题，考生在考试时该如何解答呢？教师又该如何开展相应的教学呢？我们先来认识一下读后续写这一题型。
一、题型解读读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力[1]。
读后续写题型结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法[2]。
）题型叙述（一提供一段350词之内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[3]6。
（二）阅卷角度1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性[3]6-7。
（三）考查内容以阅读理解为基础，以写作为产出。
阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。
读后续写题考查语言知识（词汇、语法等）、阅读能力（阅读技巧、理解能力、文本分析等）、逻辑思维能力和写作能力。
（四）选文体裁特色以记叙文为主，一般不会出现说明文或议论文。
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议【摘要】新高考改革为教育带来了新的挑战和机遇，读后续写作为新高考的重要考核形式之一，对学生的综合能力有着重要的促进作用。
本文从分析新高考读后续写的特点入手，探讨了教学策略和备考建议，包括拓展阅读、写作训练、语言表达技巧等方面。
详细指导学生在备考过程中应该多练习、积累素材、注意审题，提高文章逻辑性和连贯性。
通过解析评分要点和注意事项，强调了教学策略和备考建议的实施意义，总结了新高考读后续写的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引导学生在新高考中更好地应对读后续写这一考核环节，提高他们的综合素养和应试能力。
【关键词】新高考改革、读后续写、教学策略、备考建议、拓展阅读、写作训练、语言表达技巧、逻辑性、连贯性、评分要点、审题、素材积累、实施意义。
1. 引言1.1 介绍新高考改革背景新高考是教育部为适应社会发展需求，推动教育改革的重要举措之一。
新高考改革的一个重要内容就是加大对学科素养和综合能力的考核，强调学生的综合表现和能力培养。
在这样的大背景下，新高考读后续写成为了一种重要考试形式，旨在考查学生的综合语言表达能力和思维逻辑能力。
通过读书和续写的形式，考生需要不仅要理解作者的观点，还要有自己的见解和表达方式，这对学生的文学素养和语言表达能力都提出了较高要求。
新高考读后续写在新高考中的重要性也逐渐凸显出来。
通过这种考试形式，学生可以在阅读的过程中培养批判性思维，提高语言表达能力，从而更好地适应高考考试的要求，也有助于学生全面发展和素质提升。
1.2 说明读后续写在新高考中的重要性读后续写要求学生在阅读完一个文章后，续写出符合原文逻辑的结尾部分，既要保持原文风格和情感，又要有自己独特的见解和表达。
这种写作形式既考验了学生对文章内容的理解能力，也锻炼了他们的创作能力和表达能力。
在新高考中，读后续写作为写作考核的一个重要方面，对于提高学生的写作水平和综合素质起着至关重要的作用。
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
在当前高考改革的背景下，怎样有效地引导学生运用读写技能来综合运用语言，并有效复习学习已学过的内容，构建新知识架构，”浙江省新高考英语读后续写“题型就显得尤为有价值。
这类题型在浙江新高考英语中被设置，学生需要对原文仔细阅读，深刻体会，
从不同角度分析文章构思，并能够复述、概括原文内容。
在做题过程中，更强调独立思考和运用语言，是一种任务型阅读，是较为全面地衡量学生理解阅读内容，针对该题型设置，从而辅助测试语言表达能力的一种优良测试方式。
要提高学生的读写技能，增强文字表达能力，打破传统的死记硬背的模式，新
高考英语读后续写题型显得尤为重要。
针对该题型，应从多维度制定有针对性的教学策略，即：一是讲解题型特点，为学生提供解题指导；二是引导学生逻辑构思，培养思维技能；三是建立学习情景，给学生创造阅读条件；四是结合实际情写作文，注重过程中的合理性和可行性。
最后，“浙江省新高考英语读后续写“题型的实施，是一个新的评价模式，它
有效地引导学生独立思考，深刻思考，同时还能提高学生运用语言技能，而在这其中，有针对性的教学策略也至关重要。
因此，在实施“浙江省新高考英语读后续写”题型的过程中，要注重量化评估，实施有效的教学策略，以期达到有效地检验学生读写技能和文字表达能力的效果。
英语新高考模式下续写写作教学尝试和相应策略
英语新高考模式下续写写作教学尝试和相应策略随着新高考的实施，英语新高考模式下续写写作教学也迎来了新的挑战和机遇。
续写写作作为英语写作中的一种重要形式，不仅对学生的语言表达能力和逻辑思维能力有较高的要求，同时也需要学生具备一定的文化素养和跨文化沟通能力。
如何在新高考模式下开展续写写作教学，培养学生的创新思维和综合表达能力，成为当前英语教学中的一项重要课题。
本文将针对这一问题进行探讨，并针对性地提出相应的教学尝试和策略。
一、教学目标的制定在开展续写写作教学时，首先需要明确教学目标。
在新高考模式下，我们既要培养学生的英语语言表达能力，又要培养其批判性思维、创新思维和跨文化交际能力。
我们需要确定以下教学目标：让学生掌握续写写作的基本格式和技巧，提高学生的语言表达能力；培养学生的批判性思维和创新思维，引导他们在续写中进行合理推理和想象；培养学生具备一定的跨文化交际能力，使他们能够在跨文化环境中进行有效的沟通和交流。
二、教学方法的选择为了达到上述教学目标，我们需要灵活运用多种教学方法。
在教学中可以采取课堂讲授、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方式。
在课堂上，教师可以通过讲解续写写作的基本要求和技巧，让学生掌握写作的基础知识；通过案例分析，引导学生分析和借鉴优秀的续写作品，提高他们的写作水平；通过角色扮演和小组讨论，激发学生的创新思维，培养他们的团队合作精神和跨文化交际能力。
三、教学内容的设计在教学内容的设计上，应该注重培养学生的写作技巧和语言表达能力，同时注重培养学生的创新思维和跨文化交际能力。
可以设置一些具体的教学内容，如通过大量的续写练习，让学生掌握不同类型的续写写作技巧；通过分析不同领域的续写作品，让学生了解不同文化背景下的写作风格和表达方式；通过讨论和辩论，培养学生的批判性思维和创新思维。
四、教学策略的制定在新高考模式下，教学策略的制定尤为重要。
针对续写写作教学，我们可以采取以下策略：一是注重培养学生的写作技巧，通过分层教学和个性化辅导，让每个学生在不同的续写写作技巧上有所收获；二是注重创新创意，通过开展主题创意大赛、跨学科合作等多种形式，激发学生的写作兴趣和创新能力；三是注重培养学生的跨文化交际能力，通过国际交流、文化体验等方式，打破学生的文化隔阂，使他们在跨文化环境中更加自信和自如。
读后续写的解答策略和教学建议教学文稿
读后续写的解答策略和教学建议读后续写的解答策略和教学建议摘要：读后续写题型结合阅读理解进行写作，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。
答题时，考生要把握短文核心内容，理清写作思路，使续写内容与原文之间逻辑衔接、情节和结构完整。
教师在进行读后续写的教学中，形式要多样，方法要灵活，选文要适合，评价要促学，从而提高学生的读写能力，使理解与产出紧密结合起来。
关键词：读后续写；解答策略；教学建议浙江作为高考综合改革试验省份，将于2016年10月启动英语学科一年两考的第一次高考。
新高考将出现新的写作题型———读后续写。
这一题型一经公布，立即引起了社会的极大关注。
对于这样一个全新的写作题，考生在考试时该如何解答呢？教师又该如何开展相应的教学呢？我们先来认识一下读后续写这一题型。
一、题型解读读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力[1]。
读后续写题型结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法[2]。
）题型叙述（一提供一段350词之内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[3]6。
（二）阅卷角度1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性[3]6-7。
（三）考查内容以阅读理解为基础，以写作为产出。
阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。
读后续写题考查语言知识（词汇、语法等）、阅读能力（阅读技巧、理解能力、文本分析等）、逻辑思维能力和写作能力。
（四）选文体裁特色以记叙文为主，一般不会出现说明文或议论文。
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浙江新高考英语读后续写教学策略摘要：浙江属于高考改革试验的重点省份，为了实行一年两考，将英语新高考与之前自主命题的浙江卷相互比较，考试的形式与内容上都发生了重大转变。
读后续写是关于阅读文本和写作两个主要的环节，需要在规定时间内阅读并梳理文本的结构和逻辑等。
本文介绍了浙江新高考英语读后续关键词：浙江省；高考英语；教学策略作者：陈燕单位：丽水中等专业学校正文：读后续写的任务要求主要是在阅读短文的过程中完成写作任务，从对语言的输入到输出，教师需要将教学与应用联系在一起，提升学生的综合运用能力。
浙江新高考英语读后续写的重点内容就是考察学生对于英语的基本素养，会提供一段语言材料，根据提示材料，对其进行续写，将其延伸为一篇完整的短文。
因此，教师在教学的过程中，要正确的引导学生解答读后续写过程中对情节的处理和语法、词汇的运用。
一、浙江新高考英语读后续写教学中存在的主要问题（一）教师教学的内容上缺乏创新课文的故事情节在某种程度上推动着故事情节的发展，教师在教学的过程中，应该将创新性和逻辑性作为教学的重点内容。
但是在读后续写的教学中，部分教师往往会直接忽视掉事物发展的客观性规律，没有根据学生的实际情况，作出具体化的分析。
例如教学过程中，没有考虑到教学文章中的时间、地点和人物。
出现这种问题的原因主要是部分教师的文化意识较为薄弱，没有深层次的文体作为支撑，因此，难以在教学的内容上进行全面的创新。
（二）教学的主题与中心思想不相符合教师在实际的教学过程中，应该让学生明白，学习的思路和内容并不是唯一的，要将理论和实践进行有效地结合。
但是在现实的教学环境下，教师总是过多的关注理论细化的教学，并没有将教学主题与思想进行一个有效的结合。
并且在实际的教学过程中，忽视掉了实践中所需要的教学素材。
（三）基础性教学不够稳固词汇和语法是高考英语写作的评判标准，也是英语写作的基础，从部分学生的作业中，实际上可以发现，他们受到汉语的影响，在写作的时候，口语化过于严重。
当学生基础性知识不够稳固的时候，教师并没有针对学生的这一问题，采取进一步的措施，当学生语言表达和自身的能力受到限制，表述方式跟不上既定的情节设置，语言的协同能力也会过于薄弱。
所以，教师应该增强学生的基础性教育，为他们日后的英语提升奠定基础。
二、浙江新高考英语读后续写教学策略（一）指导学生创新读后续写的文章内容教师对于学生在读后续写中存在的问题，可以针对性的提出指导建议。
首先是在情节的安排上要合理，教师通过指导图可以更为直观的反应文章结构，也能更为简单的还原故事情节，当学生首次接触到读后续写题型的时候，对于其中故事情节不够清楚的时候，利用指导图可以较为有效的帮助学生明确故事情节。
其次是要提高学生的评判思维，这样可以为文章内容增添一定的创新性，例如在2016年10月浙江新高考英语读后续写“荒野冒险”中，要求是，所续写的短文词数为150左右，要使用五个以上短文中标有下划线的词语。
分别是:Jame、Tom、Lake、wake、climbed、at a distance、stream、to her joy、yellow blouse.学生要做的是根据已知信息，表明的核心词和核心句子，明确整篇内容所要推进的具体方向。
然后根据时间、人物和环境等动词进行划分，按照故事情况进行分析。
根据原文的写作风格，学生要加入创新性的句子，可以从时间状语从句、或者是结果状语从句等方面考虑。
文章有一定的文体意识，且把握前文中情节发展的逻辑性。
所以，教师应该梳理读后续写相关且常用的问题，如果是记叙文，将其时间、地点、人物、起因、经过和结果一并说明。
只有这样，才能让学生准确的把握故事发展中的核心问题，提升学生英语成绩。
最后是在定位语言的风格上，原文是按照一般过去式，词汇的描述丰富，句式结构也多样化，而结果从句和现在分词等会做结果状语，从行为描写和心理描写上，生动地展示了Jane的个人形象。
教师在教学的过程中，应该自身具备一定的创新精神，这也是培养学生创新能力的前提。
学生在获得英语知识前提的基础上，以及能力形成的过程中，教师往往是占据在一个主导的位置上，所以教师自身应该具备一定的创新精神，才能更高的指导学生创新读后续写的文章内容。
为学生创设一个情境化的教学模式，以培养他们的发散性思维和创新能力，教师要善于在日常的教材中发现可用的教学题材，让学生运用所学知识，来打破原定的思维模式。
（二）在平常的练习中，进行合理化的续写读后续写实际上是一项较为复杂的思维性问题，要求学生既要了解阅读的文本，又要了解文本中所需要的内容。
清楚和理解文本的特征、结构和情节。
教师在构建文本的过程中，可以组织学生以小组为单位，进行讨论，对于文本中的plot和language进行解析。
首先是在人物关系中，以记叙文为例，时间-地点-人物，同样是在2016年10月浙江新高考英语读后续写“荒野冒险”中，地点是在森林，人物是妻子Jane和Tom，事件则是妻子和丈夫发生争吵之后离开野营，然后迷路，又遇到了直升机。
教师要教导学生，学会自行的整合信息，定位情节中的主要矛盾，文章开头都是运用第三人称的叙事模式。
如一般过去式：one weekend in July、by the time、they reached the lake、as she picked her way等，主要的时间状语从句一共占了百分之五十。
在加上丰富的用量丰富的词汇来丰富人物的内心情感，是以副词和形容词为主，如angry、surprise、hungry and thirsty、carefully等。
除此之外，还利用多样化的句式，为文章情节的发展奠定基础，as、after等引导时间状语从句作为贯穿全文和题时情节发展顺序的主要词语，为刻画人物内心情感，推动情节发展奠定了丰富的基础。
根据以上的推断，就可以进行合理化的续写，抓住人物内心主要的矛盾，明确故事应有的发展方向。
文本的核心矛盾主要是妻子Jame是否最终获救，其中存在着两种可能，是或者是不是，所以根据提供的信息，和最后一段中的关键词，都为故事的发展走向提供了潜在性的线索，这也暗示了她最终是能够获救的。
而获救是方式就需要学生运用自身的逻辑思维和现象力去续写。
然后是构建一个大致的框架，为故事的发展和情节的延续所提供的基础信息，所以将侧重点放在Who和What上，结尾处将重点放在Jane的行为、心理和语言上，通过at a distance和lake等关键词，体现文本的整体性。
（三）丰富学生的基础词汇知识，夯实续写基础教师在教学的过程中，要提醒学生按照考试说明，所规定的问题和字数进行续写，在考虑文章趣味性和核心矛盾设置合理性的过程中。
既要激发学生学习英语的兴趣，又要创造一个可以充分想象的思维空间，使其合理、创意和续写成为一种可能。
对于文章最后的结尾，教师要给出指导性的建议。
通过小组讨论的方式，主要是针对文本中合理化的续写文本，和其中情节发展中的核心矛盾和语言特征等，营造出一种合作化的氛围与模式。
最后是在语言素养的培养上，从丰富的词汇和评分标准中可以看出，其要求学生在续写时紧紧围绕文中的主题和中心思想。
读后续写作为一种新型的写作题型，学生在了解了特点和写作技巧之后，要多加练习，做到对新题型的准确掌握。
充分利用记叙文故事类的完形填空，对文章中的某一段进行合理化的想象。
其实新高考英语读后续写教学与传统写作教学有一定的相似之处，所以在续写文章的时候，要重点注意句子与句子之间的连贯性，以及各项冠词之间的连续性。
让学生进行专题性的训练，释放他们的想像力和创新能力，激发他们的表达愿望。
在掌握了一定的步骤之后，尽量不重复性的使用原文中出现过的原句，通过自己的语言将其表述清楚。
例如在平常的词汇预习单元中，可以通过熟悉学习教材为之后的读后续写提供基础，对于平常容易出现的错误，名词、动词和形容词等核心词汇上，要进行分类整理，明确单词的基本词性。
通过形式多样的联系，可以提高词汇的重复率，不仅阅读教学少了词汇上的障碍，也为读后续写中的训练奠定了基础。
将训练的方式变得多样化，让学生在明确基础知识后，可以使用更为连贯性的语言完后续写，以此来提高他们的阅读和写作能力。
（四）合理化运用与语境相符和的语言，促进学生英语水平的提升学生的语言协同能力强度与其持续能力不仅与语言学科之间的素养有着紧密的联系，还和原文中所使用到语法和词汇结构出现的频率有着紧密的联系。
所以，教师可以从这一方面入手，引导学生借鉴原本中的经典时态、词汇和语法结构。
在不改变原有题意的基础上，侧重的强化学生对于文章目标性语法的使用。
例如，非谓语动词做状语中，He walked from shop to shop,looking into each decorated window.教师要有目的性的指导学生进行读后续写，帮助他们总结非谓语动词的具体使用，让他们在接下来的学习中，都能使用到这些语法知识。
同时，可以适当的增加用词的准确性和结构的丰富性，合适的语法知识能够提高学生对于语言运用的准确性，而语法和词汇一直是教育教学重点关注的内容。
学习和掌握的英语知识包括词汇、语法功能和话题等，在新高考英语读后续写中运用到这些语法知识不仅可以确保文章内容的准确性，还能为中心思想和后续内容增添相应的情感。
例如在大雨的描写中，表达上就有多种方式：a timely rain poured down heavily ,这表达的是大雨倾斜而下。
同样的，也能使用with the advent of the heavy rain.表达方式的不同，也能为学生在语言写作上增强一定的丰富性和多样性。
在教材中就有很多单元适合读后续写的题材，例如在Healthy eating 中，这一篇文章主要讲述的是主人公和利用一个人分别开了一家餐馆。
但是这两家餐馆都存在着一定的问题，文章的最后是以The competition between two restaurants was on 作为结尾。
这就是一个非常好的续写材料，当学生在续写完成之后，教师所要做的就是查看其中的句子有没有与原文之间保持一定的连贯性。
要知道读后续最大的优势就是将语言的模仿和内容进行创新性的结合，所以，应该学生充分发挥出自身的想象能力。
教师在选择材料的时候，可以是来源于高考卷也可以是教材。
结束语：通过思维导图的方式，可以激发学生的想象能力，提升他们的文体意识，从而在读后续写的创作中更为合理化。
教师在教学的过程中，要根据实际的教学情况和学生的个人特点，选用合适的素材，在帮助学生增强语言协同能力的时候，也要引导他们积累和丰富词汇量，为之后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献:[1]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育,2016,18[2]王洪霞.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略探究[J].英语教师,2017,17[3]楼优奇.浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议[J].科技创新导报,2017,14[4]曾.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究[J].英语教师,2017,17[5]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育,2017,19。