语文阅读论文

小学语文阅读教学之我见昌黎三小张秋荣泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。

教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。

因此，我们应充分重视阅读教学方法的改进，应以提高学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高阅读能力，丰富学生的语言知识，并将其灵活地应用到写作中，全面提高小学生的语文综合水平。

下面，通过自身几年的小学语文教学经验浅谈小学语文阅读教学的肤浅看法：一注重段落教学家长都是比较关心学生的成绩，好多家长看到孩子语文试卷后，都会分析试卷情况，有的说：我家孩子基础知识没出错，就是阅读和作文减分了，是我家孩子阅读理解能力欠缺，希望老师好好培养。

其实，作为教师的我也有这样的感觉。

因此我们一定要抓好段落教学，这是学好阅读初步的方法，为整篇文章的阅读找到开启钥匙。

有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。

那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。

可学生对段落分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可段落就不同了，特别是课外段落有些学生是无从下手。

试想短短的一个段落都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从段落教学入手。

下面我就谈几种语段教学的方法。

（一）带着问题读书：古人云“读书百遍其义自现”，当然我们不能让我们的学生无目的地去读，而是带着问题去读带着笔去读。

在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。

这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。

让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

例如，在学习《普罗米修斯盗火》一课之前，由于刚刚学习了中国古代的神话故事《开天辟地》，学生已经对盘古是如何以他个人身躯开辟出天地，从而产生了世间万物的故事有了初步认识，教师可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，同时给学生设置悬念：“我们日常生活中使用的火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的吗？”、“大家想不想知道这位英雄是怎样将火种带向人间的呢？”通过这两个问题的提出，学生已经对这一神话故事产生了强烈的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入到古希腊神话故事中，亲自探索出这些问题的答案。

当学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，无不为普罗米修斯的牺牲精神所感动。

教学实践证明，在阅读教学时，让学生带着悬念展开阅读能够让学生切身进入到文本中人物、故事中，实现学生与文本的对话、交流。

渐渐地，学生也能不断从文本中发现问题，探索问题，这不正是我们所追求的吗？学生掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。

学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领，逐渐培养学生良好的阅读习惯。

（二）找问题读书：平时教学，我们教师总是在不断地提问，讲解，甚至是满堂灌，这不是积累而是灌输，是素质教育绝不容忍的现象。

为了提升学生能力，我们教师必须要放手一搏。

我在教学过程中对于文中的一些重点段落，尝试了让学生来提出问题再教学的方法。

我先选择一个段落，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；然后，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；最后就是通过学生来解决这些问题。

经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了。

我们就可以把剩下的问题一一解决。

在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。

如在教学上《飞夺泸定桥》一文中的第一到四自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”、“他们怎么个飞法呢？”等等这些问题就非常有水平。

从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力，哪我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。

对于学生的提问不太全面时，我就会说：“老师也有几个问题需要大家一起来讨论可以吗？”这样学生就在提问中学习，学习中提问，人多自然力量大，而且比较全面。

所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅读的收获肯定是不同的。

（三）鼓励学生反思，动笔写一写我们在完成了对文章的阅读之后，可以让学生回顾本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析。

其实小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

例如，在学习了《草虫的村落》之后，学生通过优美的文字，展开了丰富的想象力，进入到了草虫的世界。

在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行相应的创作，写一写自己观察过的小虫，写写它们眼中的世界。

又如，学习了《蓝鲸》一课后，学生初步理解了作者如何运用列数字、作比较、举例子等说明方法来描绘蓝鲸的体型特点，通过这节课的学习，学生对说明文的写作有了进一步的认知，那么在这节阅读课结束之后，我便让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法来进行说明文的写作操练。

二、创设良好的阅读氛围我们要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。

所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。

另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目的是要在阅读中积累。

下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。

（一）创设良好的阅读氛围：利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。

要构建和谐课堂，一定要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。

作为语文老师，我们要充分发挥语文学习的特殊功能，如充分利用黑板报、手抄报、贴纸、绘画等学生喜闻乐见的故事、童话、图画，让学生对其中的故事产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生对语文学习充满兴趣。

任何事情环境的因素是非常重要的，我校开展了“午读计划”，每班都增添了一个图书角，然后发动学生做他们的思想工作，让他们把手中的书籍都放上书角处，做到资源共享，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的，另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。

回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《十万个为什么》、《小学生优秀作文选》等等，真像个小书店。

有了图书还是不够的，我们充分保证阅读的时间。

几个月下来，学生已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。

可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，甚至带动了英语、数学、科学等课的阅读及资料查询。

上述的做法也保证了语文新课程标准中规定的阅读量，但在21 世纪的今天学生不光要会读书，同时也要学会看电视、看生活，你可不要小看这点，这可为语文阅读增加新鲜的血液，培养学生在阅读中的创新能力。

我还会每周也抽出一两节课时间用来专门与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。

这不就是一个良好的阅读环境吗？“阅读”本是狭义的，在这我把它“广义”了不是更好吗？经过一段时间的学习交流，学生的知识积累越来越多、越来越杂，自然少不了老师的适当指导，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。

（二）利用语文教学指导阅读方法：良好的阅读氛围和阅读环境有了，我们就要教给学生一定的阅读方法，当然，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。

如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。

文章都是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。

那么，我们就应该从整体入手。

平时教学中，我们把文章分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。

从整体到部分，再回到整体，这是学生们阅读活动中了解文章内容、明白文章框架的基本规律。

所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。

如，在教学《她是我的朋友》一文时，我先与学生交流“朋友”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。

然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“朋友”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阮恒犹豫、害怕、紧张、痛苦的心理，了解到阮恒认为献血会死去，但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。

我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。

这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。

语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。

我们还可以找找贯穿全文的线索。

如在《把铁路修到拉萨去》一文中抓住在文中反复出现的“把铁路修到拉萨去”一句，就可以迅速理清文章的脉络。

另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。

所谓阅读就是既须阅，也要读，缺一不可，很多教师往往只注重阅或只注重读，这都是片面的。

学生学会了阅读我们还要提醒他们要重视阅读中的感悟、阅读中的积累和阅读中的创新。

（三）挑选拓展阅读的篇章：在每节语文课后，我们都会适当地进行拓展训练，会向学生推荐一些阅读篇章。

对于篇章的选择，我们都是精挑细选，以提升学生能力为前提，同时也会推荐学生感兴趣的篇章，这样就能取得事半功倍的效果。

其实，我们周围就有很多现存的好文章。

如课外阅读训练上的一篇《父亲. 大山》的文章讲述的是一个父亲在一次扑灭山火的过程中死了变成了大山，而长大的“我”又懂得了妈妈的话，于是大山成了“我”的父亲的故事。

在这篇文章的教学中，我紧紧抓住了过渡句同时又是中心句的句子，让学生搞清了父亲与大山之间的深层关系。

其实这样的文章学生很容易接受，因为对于“父亲”这个字眼学生有一种天生的亲切感，对于它的阅读十分投入。

在这里我们用一种亲情打开了文章教学的大门。

阅读的魅力就在于，好文章那独特的吸引力。

学生在读的过程中既感受了人生、陶冶了情操，又对阅读产生了浓厚的兴趣。