现代教育学考试知识点整理
教育学必考知识点总结

教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义:教育是指通过系统的方法和手段,对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的:培养全面发展的人,使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能:包括个体发展功能和社会服务功能,旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论:强调外部刺激和个体行为之间的关系,通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论:关注个体的内在认知过程,强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论:认为知识是个体通过互动和经验构建的,强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机:影响个体学习行为的内在和外在因素,包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略:学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧,如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价:对学习效果的测量和反馈,包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法:教师通过讲授、示范和练习等方式,直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习:鼓励学生通过提问、研究和实验等方式,自主探索和解决问题。
3. 合作学习:学生在小组内相互合作,通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策:国家或地方政府制定的教育方针和法规,旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理:包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面,以提高教育质量和效率。
3. 教育评估:对教育活动和成果的评价和监控,包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化:通过引入现代教育理念、技术和管理方法,提高教育的整体水平。
2. 教育公平:确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会,减少教育不平等。
3. 终身教育:强调学习是一个持续的过程,鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理:涉及教育活动中的道德规范和价值观念,如尊重学生、公正评价等。
现代教育学知识点

导论:一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点(判断或选择题)我们把教育历史发展划分为三个阶段:(1).前教育学阶段,.(2)独立形态的教育学阶段.(3)教育学的多样化发展阶段1.前教育学阶段代表人物和代表作:(1)①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著;②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集(2)西方:苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作,也是人类最早的教育学著作。
2.独立形态的教育学阶段(1)教育学雏形时期代表人物和代表作:①(捷克)夸美纽斯的1632年《大教学论》,是近代独立形态的教育学的开端;标志着教育学已经初步形成一门独立的学科,提出普及初等教育,班级授课制。
(2)教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年,赫尔巴特(现代教育学之父,科学教育学的奠基人)《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
(他创立的教育学称为传统教育学)3现代教育学的代表是杜威:《民主主义与教育》。
提出的基本观点有:第一:教育即生活。
第二:教育即个人经验的增长。
第三:教育是生活。
第四:学校的课程是以学生的经验为中心,打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五:教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六,在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。
P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征(判断或选择)1.原始教育有如下特征:P19(1)生产力水平低下,教育具有原始性。
(2)教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。
(3)教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。
2.古代教育有如下特征:P20(1)出现了学校教育,教育目标狭窄。
(2)学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。
现代教育学知识点

教育学补充绪论一、教育学教育学(Pedagogue)是研究人类教育现象,揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明,从纵向上看,有落后的、原始的教育现象,有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后,人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产,继而便产生了近代社会、近代教育,现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看,教育的基本形态有:(1)学校教育,即在学校中进行的各级各类教育。
(2)家庭教育,即家庭成员之间的相互教育,通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
(3)社会教育,广义的指旨在有意识的培养人,有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
(4)自我教育,指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
(5)自然形态的教育,指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性,而且是遵循着一定的规律进行的,教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看,贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与社会发展之间的矛盾或关系,教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来,最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科,它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象,或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上,它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导,在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段,它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
现代教育学第一讲基础知识

教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题,是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步,传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平,必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力, 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如,企业可以提供奖学金
和实习机会,促进教育机会的平等;社会组织可以开展公益教育项目,
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等,这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用, 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等,这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中,解决具体的教育问 题。同时,随着跨学科研究的兴起,教育学与其他学科 的交叉也日益增多,如教育社会学、教育经济学等,这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步,人们 对教育的需求和期望也越来越高,但 现实中却存在着诸多教育质量问题, 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果,也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题,可以从多个方面 入手。首先,加强教育质量管理,建 立完善的质量监控体系,确保教育质 量的持续提高。其次,加大教育投入 ,提高教师素质和教学水平,优化教 育资源配置。此外,推进教育改革, 创新教育理念和方法,以满足社会和 学生发展的需求。
现代教育学(归纳)与试题及答案

第一章教育与教育学1.教育:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育,而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2。
学校教育:学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化,同时,学校教育的可控性最强,具有明显的制度化。
3。
教育学:从宏观上说,教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说,教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4。
教育产生的原因:人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件:(1)人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
(2)语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6。
学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物)的原因和条件:(1)学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家。
(2)学校产生的客观条件:体脑分工和专职教师的出现。
(3)学校产生的重要标志:文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答:柏拉图1“学习即回忆说”,所谓学习,就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度,主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用:《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作,成为西方教育思想重要渊源之一,在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上,柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)

现代教育学(扈中平等)复习提纲(识记、理解、应用)第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念,定义为:学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观,教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观,教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观,教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成(基本要素)及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件:历史基础:生产力的发展,奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现,专职教师的出现。
重要标志:文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么?著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯,《大教学论》,“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系,二者既具有矛盾性,又具有一致性。
(一)人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量,与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异,这种差异就是矛盾。
(二)人的发展与社会发展一致性的含义,从总体上看,从人类历史发展的连续性上看,人的发展与社会发展是一致的,二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
现代教育学考试知识点整理

现代教育学考试大纲模拟试题集大纲说明:识记:填空题、名词解释领会:简答题、综合题简单应用:论述题第一章教育与教育学1、识记:(1)教育的定义广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
狭义的教育是指学校教育。
(2)学校教育的定义学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2、领会(1)给“教育”这一概念下定义的意义(2)对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同,对教育认识和解释也不同,他们总是从某一角度提出对于教育的理解。
B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟,人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。
C.不同的时代对于教育有不同的要求,不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。
D.根本原因:有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行,而是采取了“定义性陈述”的方式,导致了“教育”定义的混乱。
(3)谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。
1、规定性定义:指创造的定义,也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。
“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定,而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。
2、描述性定义:指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。
在这类定义中没有任何逻辑要求或规定,定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。
优点:避开了繁琐的逻辑规则,缺点:随意性太大,对下定义者的知识水平依赖性太大。
3、纲领性定义:旨在说明概念应该具有什么样的内涵,即“事物应该是什么”。
(4)给概念下定义的逻辑规则形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学,对于如何给概念下定义有着明确的规则:吧被定义的概念放在它邻近的属概念里,并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别,即“种差”。
《现代教育理论》复习要点

《现代教育理论》复习要点一、概念解释题(20%)1.课程:课程是教育学的核心概念之一,当代教育学一般认为,课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。
但各家各派众说纷纭,但学习者在阅读与应用课程概念时,要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。
2. 基础知识与基本技能:基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中,系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。
今天,它一般与学生的终身发展相联系,指为人的终身发展所必需的知识和技能。
主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。
3. 学习化社会:学习化社会是终身教育发展新阶段,最初由美国学者哈钦斯提出。
它超越学校教育,尤其是中小学教育限制,从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。
4. 教学:是教育学的核心概念之一。
现代教学论认为,教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。
5. 教育目的:植根于社会的需求和可能,对教育对象提出的应有教养的预期。
在具体教育过程中,不同的(受)教育主体往往怀有自己的教育母的。
6.教育:有狭义与广义之分。
狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。
7. 活动课程:是打破学科逻辑组织的界限,以学生兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
与分科课程相对。
8. 终身教育:当代教育理论与教育基本发展趋势之一。
系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。
人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。
“学习化社会”是它的最新发展形态。
9. 德育:道德教育。
一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。
在我国,也被称为“思想品德教育”。
10. 教学设计:是指在展开教学活动之前,教育者根据教学目的,对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之,教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。
教育学考试必考知识点

教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科,是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题,特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动,通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响,培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质,使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征(1)社会性:教育是在社会条件下进行的,需要社会和群体的参与。
(2)目的性:教育是有目的的,通过有计划的活动培养和造就人。
(3)持续性:教育是一个长期的过程,需要持续不断地进行。
(4)规范性:教育具有一定的规范和标准,依法进行。
(5)个体性:教育是针对每个个体进行的,注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题(1)教育的目标问题:包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
(2)教育的主体问题:研究教育的主体角色,即教育者和被教育者的问题。
(3)教育的环境问题:研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
(4)教育的过程问题:研究教育的过程和方法,包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容(1)教育史:研究教育发展的历史和演变过程。
(2)教育哲学:研究教育的理论基础和原理。
(3)教育社会学:研究教育与社会的关系。
(4)教育心理学:研究教育过程中的心理现象和规律。
(5)教育方法学:研究教育活动的组织和实施方法。
(6)教育评价与测量:研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
现代教育学笔记整理

现代教育学笔记整理题型:判断、单选、N词解释、简答、材料分析、论述教育学导论一、教育学的历史发展教育学的历史发展划分为三个阶段,即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。
(一)前教育学阶段1.前教育学阶段基本特征:第一,对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
这一时期,出现了论述教育问题的现象,如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等;西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二,对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系。
(是指教育独有的话语体系,由教育学术语按照一N词解释)。
中国:《学记》《大学》《论语》《孟子》;西方:《理想国》;《论演说家的教育》(古罗马体良)。
《学记》的主要内容:1.论述了教育的重要;2.提出了以下教育原则:教学相长;豫时逊摩;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;长善救失;广交朋友。
孔子的主要教学思想:及时巩固原则;启发诱导原则;学思结合原则;有教无类原则;因材施教原则。
(二)独立形态的教育学阶段。
1.教育学雏形时期。
代表人物和代表作:(英国)培根:《论科学的价值和发展》(首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来);(捷克)夸美纽斯:《大教学论》(是近代最早的一是近代独立形态的教育学开端);(英国)洛克:《教育漫话》(提出了完整的绅士教育理论体系);(法国)卢梭:《爱弥儿—(强调必须注重感性、直观,必须遵循儿童的自然本性);(瑞士)裴斯泰洛齐:《林哈德与葛笃德》(教育必须与生产劳动相结合,必须符合学生的本性,提出了“人类教育心理学化”的观点);格斯纳开创了一个“教育学研讨班”。
2.教育学学科形成时期。
教育学学科形成的标志(教育学真正成为一门学科的标志)——赫尔巴特《普通教育学》的问世(其创立的教育学被称之为传统教育学)。
首先,赫尔巴特(“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
)明确表示教育学要成为一门独立学科,就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
现代教育学必背知识点高一

现代教育学必背知识点高一在现代教育学中,有一些必备的知识点对于高中一年级的学生来说尤为重要。
这些知识点不仅能够帮助学生更好地理解教育的本质和目的,还能够指导他们在学习和成长中做出明智的选择。
本文将介绍几个关键的知识点。
知识点一:学习是一种主动的过程传统的教育模式往往强调教师的授课和学生的被动接受,而现代教育学认为学习是一种主动的过程。
学生应该积极参与学习,提出问题,思考并解决问题。
教师的角色则是引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
知识点二:个性化教育的重要性每个学生都是独特的个体,他们有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
个性化教育的基本理念是根据学生的特点和需求,量身定制教学内容和方法,以达到最佳的教学效果。
个性化教育能够使学生更加积极主动地学习,提高学习兴趣和学习成绩。
知识点三:多元智能理论的应用多元智能理论认为每个人都具备多种智能,而不仅仅是传统的语数英三种智能。
教师应该充分发掘学生的潜力,通过多种形式的教学方法激发不同智能的学生。
例如,对于音乐智能较强的学生可以通过音乐和节奏来巩固其他学科的知识。
知识点四:协作学习的益处协作学习是指学生在小组中共同完成任务或解决问题的学习方式。
它能够培养学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
在协作学习中,学生需要互相交流、协商和合作,以达到共同的目标。
知识点五:启发式教学的有效性启发式教学是一种以问题为导向、引导学生自主探究的教学方法。
通过给予学生一定的自主权,鼓励他们积极思考和参与,启发式教学能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中,教师不只是传授知识,而是引导学生自主学习和发现。
知识点六:情感教育的重要性情感教育是指培养学生良好的情绪管理能力和社会交往能力的教育过程。
情感教育能够帮助学生更好地理解和掌握情绪,培养积极的情感态度和健康的情感表达方式。
同时,情感教育也能够促进学生的人际关系发展,提升社会适应能力。
综上所述,现代教育学中的这些知识点对于高一学生来说非常重要。
现代教育学考点总结1

现代教育学考点总结1第一篇:现代教育学考点总结1√1、夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
《大教学论》一书贯穿了夸美纽斯的“泛智教育”思想,探讨了“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
2、1693年,洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫话》,提出了完整的绅士教育理论体系√3、教育学真正成为一门学科,标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
4、在《普通教育学》中,赫尔巴特在论述教育的一般目的时,他以实践哲学作为理论基础的,而论述教育的途径方法和手段则是以心理学作为其理论基础的。
√5、实验教育学代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊,代表作有梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》√6、实用主义教育学教育学家杜威和克伯屈,代表作有杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》和克伯屈的《设计教学法》※实验教育学的主要观点第一反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学,认为这种教育学对检验教育的方法的优劣毫无用途,第二提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”。
第三,把教育实验分为三个阶段:首先就某一个问题构成假设,然后根据假设制定试验计划,最后将实验结果应用于实际,以证明其正确性。
第四,认为教育实验和心理实验的差别在于心里实验是在心理实验室进行的,而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。
第五,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制课程和教学方法的依据。
※实用主义教育学的基本观点:第一,教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。
第二,教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验,这是教育的最终目的。
第三教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四,学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系。
100个教育学基础知识常考知识点

100个教育学基础知识常考知识点1、教育学的研究对象是(教育事实和教育问题)2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)3、教育学是一种综合性的学科--既是(理论学科)也是(应用学科)。
4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)6、孔子流传于世的著作是(论语)7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不悱不发);是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者)11、曾子所著;专讲古代大学教育的是(大学)12、曾子的学生子思的著作是(中庸)13、(学记)是根据今人的考证-是战国末期(乐正刻)的作品;是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记)。
18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的产婆术)。
19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里士多德)20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。
这部著作是(后世公共教育思想的源头)。
21、亚里士多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想)。
22、昆体良的代表著作是(雄判术原理)23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家;所著作是(大教学论)24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画)25、卢俊是(自然主义)的代表;著作是(爱弥儿)26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学);是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父)29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。
现代教育学知识重点(完整)

教育学重点1.昆体良的《雄辩术原理》是世界上第一本研究教学法的书2.夸美纽斯的《大教学论》是第一部教育学著作。
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是教育学学科形成的标志。
3.教育目的的功能:定向、调控、评价4.个人本位论的代表:卢梭。
社会本位论的代表:涂而干5.《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,是中国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
是世界上最早系统论述教学理论的专著。
6.1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是欧洲教育史上第一部教育学著作。
7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作,被认为是教育学学科形成的标志。
8.英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》提出完整的绅士教育理论体系。
9.教育的产生:神话起源说《尚书·泰誓》、生物起源说:法国的社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能、心理起源说:美国教育史家孟禄、劳动起源说、交往起源说。
10.教育目的定义:把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
是对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定。
11.课程计划定义:是课程设置与编排的总体规划、是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
12.德育定义:狭义的德育指道德教育,是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
13.因材施教的定义:是指教师在教学中根据学生的实际发展特点,有的放矢地进行差别教育。
14.课程标准定义:是根据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲要性文件。
15.教科书定义:是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
16.教学方法的定义:是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的活动途径与手段。
17.教师的职业素质定义:是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教育学考试重点汇总

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学(一)教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。
教育的基本规律:(二)教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在:教育普及化的开始;“教育机会均等”口号的提出;教育法制化的形成;教育民主化的质量和水平不断提高。
(三)教育学的产生和发展:二、教育的功能(一)教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会,对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:(二)影响教育功能发挥的因素三、教育的目的(一)教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:(二)确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:(三)我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生(一)教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:(二)学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:(三)教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程(一)课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性,可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式,可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
现代教育学(邑中平)超全期末复习资料

现代教育学复习目录必看4第一章教育与教育学5第一节教育与教育学概念的界定5第二节教育与教育学的历史演进61.教育的起源62.教育产生的原因63.教育产生的条件64.教育的发展特征65.教育学的萌芽66.教育学的创立(文艺复兴后)培根-夸美纽斯-洛克-卢梭-赫尔巴特77.形成学科的标志78.教育学的发展-多元发展19C 实用主义教育理论-杜威7第二章教育的功能和教育的客观制约性8第一节教育的功能8定义8影响人的发展因素81)教育的本体功能-促进人的发展82)学校教育在人的发展中的主导作用92.教育的基本着眼点93.教育的社会发展功能9第二节教育的客观制约性101.教育的社会制约性102.教育的人的制约性103.教育的相对独立性11第四章教育目的11第一节教育目的概述111.教育目的概念112.教育目的的复杂性113.德育目的和相关概念的区别和联系111)教育方针112)培养目标113)培养目标11第二节教育目的理论基础121.人的全面发展理论12马克思关于人的全面发展理论12人的全面发展的基本内涵122.个人本位和社会本位伦12个人本位论12社会本位论123.教育目的观13(1)人文主义教育目的观13(2)科学主义教育目的观13(3)科学人文主义教育目的观13第三节我国的教育目的及其实践131.全面发展的教育/“五育”13第六章教师与学生14第一节教师141.教师职业的理事沿革14教师专业化14提升专业化的方法142.教师的地位、权利和义务14地位14提升我国教师地位的方法143.教师专业发展15专业特征154.教师专业发展取向15第二节学生155.学生的本质属性156.学生的地位和类型15第三节师生关系15师生关系的基本内容15第七章课程16第一节课程概述161.概念162.课程研制16第三节课程资源的开发和利用161.类型162.开发与利用163.策略16第八章教学理论17第一节教学概述171.教学172.教学的地位173.教学的基本作用174.现代教学观的演变趋向17第二节教学过程171.教学过程172.教学过程的环节173.教学过程的本质学说18第四节教学原则18第九章教学实施18第一节教学方法181.教学方法、182.讲授提示性学习方法,探究自主性,合作任务型19第三节教学组织形式191.教学组织的形式192.教学的基本环节19第四节教学评价201.狭义的课程评价指的是对课程产品的评价;202.教学评价的类型203.教学评价的基本方法20第十章德育20第一节德育概述201.德育的基本含义202.德育与非德育、反德育213.德育的功能(重点)211)个体发展的功能212)教育的导向功能213)社会稳定和发展的功能224.德育与公民教育225.德育与个性心理品质教育226.学校德育的时代挑战22第二节德育的目标和内容221.德育的目标222.中小学德育内容223.道德课程23第三节德育过程及其组织231.德育过程的组织232.中小学常用的德育方法23第四节国外德育思想和流派231.苏联(四个阶段)232.当代西方24第十一章班主任工作241.班级的功能(具有巨大的教育功能)242.班主任243.班主任对班级非正式群体(重重点)244.班级学生评价的主要策略:操行评定和成长记录袋25必看:1. P6 教育在社会人文领域,本质上不属于科学概念,“教育”和“非教育”间的界限不可一刀两断。
现代教育学知识点

教育学第一章教育与教育学1、教育:教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育:由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点:① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的,学校教育的任务是专门培养人;② 制度化——学校教育的可控性最强,具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动,在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上,都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育:是国家根据法律规定,对所有一定年龄范围内的儿童,免费实施的一定程度的教育。
特征:强制性,普遍性,免费性。
5、学校产生的时间和条件时间:奴隶社会条件:生产力发展、政治统治、文化需要(文字出现)特征:教师;学生;教学内容。
(学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的,但随着社会的发展,学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践)6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点(P21-32)。
古代教育思想奴隶社会著名教育家孔子苏格拉底柏拉图亚里斯多德代表作《论语》产婆术《理想国》——培养哲学王主要观点教育对象:有教无类教育目的:仁义、学而优则仕教学原则:温故知新、循循善诱、循序渐进知识即美德古希腊三贤之后:昆体良、奥古斯丁孔子之后:孟子、荀子、韩愈等。
强调国家和社会在所有方面高于个人,教育的目的不应该是促进个人的发展,而应该是通过教育,使每个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置。
1)强调个人是属于国家的,教育的任务应该是为国家培养公民;2)教育还应该使个人得到和谐的发展,顺应儿童个人发展的需要,教育的任务在于助长人的本性,在于把人性中的可能性转变为现实性。
3)强化了由柏拉图开始的“主智主义”的教育观。
他的“文雅教育”思想把教育区分为两类:有用的和文雅的;4)自由教育理论和教育适应自然主张的提出,标志着西方两个重要思想系统的形成。
教育学知识考试复习重要知识点总结

教育学知识考试复习重要知识点总结一、教育基础知识1.教育学基本概念:教育的定义、教育的目的、教育的功能、教育的基本要素。
2.教育史:中外教育发展的主要阶段、代表人物及其教育思想。
3.教育心理学:学生心理发展的主要阶段与特点、学习理论、学习动机与兴趣、情感与态度。
4.教育法律法规:国家教育政策、教师权益与义务、学生权益保护。
二、教育教学方法与技能1.教学方法:讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等及其优缺点。
2.教学设计:教学目标设定、教学内容选择、教学步骤安排、教学评价方法。
3.课堂管理:课堂纪律维护、课堂氛围营造、学生互动与参与。
4.教育技术:多媒体教学、网络教学、信息化教学手段的应用。
三、教育评价与测量1.教育评价理论:评价的目的、原则、方法。
2.学生评价:学业评价、综合素质评价、心理健康评价。
3.教学评价:教学效果评价、教学质量评价、教师评价。
4.教育测量:测验的编制、实施与解释。
四、教育心理学与教育社会学1.教育心理学:学习心理、发展心理、教育心理干预。
2.教育社会学:教育与社会发展的关系、学校与家庭的关系、教育公平与社会分层。
五、德育与班级管理1.德育原理:德育的目标、内容、方法。
2.德育实践:品德教育、公民教育、心理健康教育。
3.班级管理:班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织。
六、课程改革与教育创新1.课程改革理念:新课程改革的背景、目标、内容。
2.课程实施与评价:课程资源整合、课程教学方法创新、课程评价改革。
3.教育创新实践:教育技术创新、教学模式创新、教育管理制度创新。
七、教师专业发展1.教师职业道德:教师职业道德规范、师德师风建设。
2.教师教育:教师专业成长的阶段、教师培训与进修。
3.教育科研:教育科研方法、教育课题研究、教育成果推广。
以上是教育教学知识考试复习的重要知识点总结,考生可根据自己的实际情况,有针对性地进行复习和准备。
在复习过程中,建议考生注重理论与实践相结合,关注教育领域的最新动态,提高自己的专业素养和实践能力,以顺利通过教资考试。
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现代教育学考试大纲模拟试题集大纲说明:识记:填空题、名词解释领会:简答题、综合题简单应用:论述题第一章教育与教育学1、识记:(1)教育的定义广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
狭义的教育是指学校教育。
(2)学校教育的定义学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2、领会(1)给“教育”这一概念下定义的意义(2)对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同,对教育认识和解释也不同,他们总是从某一角度提出对于教育的理解。
B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟,人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。
C.不同的时代对于教育有不同的要求,不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。
D.根本原因:有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行,而是采取了“定义性陈述”的方式,导致了“教育”定义的混乱。
(3)谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。
1、规定性定义:指创造的定义,也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。
“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定,而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。
2、描述性定义:指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。
在这类定义中没有任何逻辑要求或规定,定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。
优点:避开了繁琐的逻辑规则,缺点:随意性太大,对下定义者的知识水平依赖性太大。
3、纲领性定义:旨在说明概念应该具有什么样的内涵,即“事物应该是什么”。
(4)给概念下定义的逻辑规则形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学,对于如何给概念下定义有着明确的规则:吧被定义的概念放在它邻近的属概念里,并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别,即“种差”。
公式:(被下定义的)概念+种差+邻近的属。
(5)按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。
第一,教育做为作为一种社会活动,它的活动对象是什么?对此我们的回答是:教育活动的是以人为直接对象的社会活动,他有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。
第二,以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种,如还有医疗,美容等。
那么他们的差别是什么,我们的回答是:在所有以人为直接对象的社会活动中,只有教育以影响人的身心发展为直接目标的,而其他活动则以满足人的需要为直接目标。
第三,很多社会活动都对于人的身心发展产生影响,那么,教育所产生的影响和其他社会活动所产生的影响有什么不同?首先,其他社会活动对于人的身心发展的影响可能是无意识的,而教育对人的身心发展的影响总体上讲是有意义的。
其次,其他社会活动对于人的身心发展的影响亦可能是有意识的,但却不会是这些社会活动的首要目标。
再次,正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为首要目标,但却会产生教育效果和教育影响一样,教育虽以影响人的身心发展为目标,但亦会产生其他的社会效果或影响。
(6)学校教育不同于广义教育的特点。
一是具有非常明显的专门化,学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的,学校教育的任务是专门培养人;二是学校教育的可控性强,具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动,在各级各类学校之间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上,都有严格的制度规定和约束。
(二)教育学概念的界定1、识记:“教育学”这一概念的宏观、中观、微观三个层面的定义。
宏观:(作为教育科学总称)教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观:(做为单独科学的)教育学是一门对于教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观:(作为师范院校学社专业基础课程的)教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
2、领会:(1)教育学学科归属的双重性自然科学和社会科学。
前者习惯被称为理科,后者习惯被称为文科。
(2)教育学的学科性质。
P9-15(三)教育的产生及学校教育的出现领会:(1)教育产生的原因和条件有意识有目的地向年轻一代传授生产知识和技能,根据社会化生存的特点向儿童传授社会的规范和准则,便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的需要的必要的手段。
这种人类对于自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
条件:人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
劳动是人类最基本的社会活动,正是从这个意义上讲,劳动是教育产生的必要条件。
言语的形成是教育产生的另一个必要条件。
它为个人与群体之间的经验的相互转化提供载体,使人类的思维和交流成为可能。
(2)原始社会教育的一般性质原始社会的教育在内容和形态上都附着于一般的社会活动,用教育史上惯用的术语讲,就是非形式化的教育。
1,教育的无阶级性,在原始社会中,经济的性质是一种简单的公有制经济,财产共有,共有劳动,政治性质则表现为无阶级、吴剥削、无压迫,所以教育无阶级性。
2,教育的非独立性,原始社会的教育与社会生存劳动和社会生活紧密融合在一起,既没有从生产中分化出来,也没有从政治、宗教、艺术等活动中分离出来。
3、教育的原始性,表现为教育内容贫乏,教育形式,方法简单。
(3)萌芽形态的学校的形式原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式——“青年之家”。
原始部落中,儿童达到一定年龄(通常7~9岁)就与成年人分开,居住在特别的房间——“青年之家”中接受专门的训练。
随着原始社会末期社会分裂为对立的阶段,“青年之家”也分化为两种,一种是为普通人设立的额,另一种是为特权者设立的。
后者称为学校的萌芽,发展为阶级社会的学校。
(4)学校教育产生的原因和条件。
第一、学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成。
第二、学校产生的客观条件:体脑分工和专职教师的出现。
第三、学校产生的重要标志:文字的产生和应用。
(四)教育思想的形成和发展过程1、领会:(1)教育一词最早在中西方的差异。
中国古代对于教育的字义偏重于教育目的和内容,强调儿童性本恶,认为教育的目的在于使人为善,儿童需要在大人的棍棒监督之下学习,从德向善;在西方,“教育”则隐含着儿童性本善之意,教育只需对儿童的天性加以引导。
这表明,教育史中所谓“外烁论”和“内发论”在中国和西方可谓源远流长。
在中国“外烁论”是居主流地位的;在西方,则是“内发论”居主流的。
(2)柏拉图的教育思想。
他认为民主和个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡,他所推崇的是斯巴达那种国家主义和社会本位的教育。
第一、它在奴隶主阶级内部否认了根据血统的世袭制度,肯定了根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在合适的职位上工作,颇有“有教无类”和“任人唯贤”的意味。
第二、虽然帕拉图的教育理想从来没有在雅典得到实施,但他创建的国家主义或社会本位的教育思想对于后世的影响极大。
(3)夸美纽斯的教育思想。
被人们称为“教育学之父”。
第一、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。
第二、突出的强调普及义务教育。
第三、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻的信念并做了深人论证。
第四、提出了“百科全书式”的教学内容观。
第五、他推进了学校内部工作制度的发展,创立了班级授课制,学年制,提出系统的额学校管理制度及督学制。
第六、首次将学期教育纳入学制。
(4)卢梭的教育思想被誉为“教育上的哥白尼”,第一、教育适应自然的观念。
第二、儿童中心观念。
第三、在实践活动中学习的观念。
第四、实用主义观念。
第五、发现的观念。
(5)赫尔巴特的教育思想他在1806年发表《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形式的标志,从而使教育学称为一门独立的学科,表现了德国严谨的理性主义传统。
“明了、提示、联想、总结和应用”(6)杜威的教育思想第一、“教育即生活”。
第二、从做中学。
第三、儿童中心。
2、简单运用:能结合我国教育实际,分析自然主义教育。
第二章人社会教育(一)人的发展与社会发展的矛盾性1.识记:人的发展与社会发展的矛盾性的含义指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异,这种差异就是矛盾。
2.领会:人的发展与社会发展的矛盾的具体表现。
从发展的方向上看,社会发展的方向总是力图规定人的发展方向,但是,人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
从发展的水平上看,社会的发展水平总是制约人的发展水平,但是,人的发展在不同程度上又力求超越这种制约,从而导致人的发展与社会的发展在水平上的差异。
从发展的结构上看,人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。
从发展的需要和可能性上看,人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。
从发展的特点上看,人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。
(二)人的发展与社会发展的一致性1、识记:人的发展与社会的发展的一致性的含义人的发展与社会发展是一致的,二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物,社会发展也是人的发展的结果,人的社会实践是人的发展与社会发展发生与形成互动的中介,是二者获得一致性的链条。
2、领会:人的发展与社会发展的辩证关系1)社会发展决定着人的发展。
马克思认为人的发展是一个社会历史的过程,也就是说,人是随着社会历史的发展而发展的,人的发展要受社会历史条件的制约,社会历史条件是怎样的,人的发展状态大体上就是怎样的。
2)人的发展也决定着社会发展。
在人与社会的的关系中,人是能动和受动的统一性,但能动是更能体现人的本质的一面。
就人与动物所共有的对环境的适应而不是消极顺应。
社会是由人组成的:历史是由人创造的;社会的活力来自于人的活力;社会的有机性来自于人的有机性。
——人是万物之灵,是社会历史活动的主体。
马克思认为:“历史什么事也没有做,它‘并不拥有任何无穷尽的丰富性’,它并‘没有在任何战斗中作战’!创造着一切、拥有着一切并为这一切而斗争的,不是‘历史’,而正是人,现实的活生生的人。
‘历史’并不是把人当做达到自己目的的工具来利用某种特殊的人格。
历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。
”注意:在考察热呢的发展与社会发展的关系时,切忌把人与社会对立起来,也不可把人和社会抽象化,而应该看到人与社会的内在统一性。
脱离了社会的人是抽象的人,脱离了人的社会也是抽象的社会,人的本质在其现实性上是“一切社会关系的总和”,而社会也无非是“个人彼此发生的那些联系和关系的总和”。
因此,离开了社会说明不了人,离开了人也同样说明不了社会,人与社会有着内在的统一性。
(三)教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位领会:(1)教育的中介转化的地位中介——媒介——使双方发生关系的人或物。