课堂教学中多媒体课件的使用误区
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。
就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。
多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
一、多媒体在语文教学中的优势1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。
传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。
调动学生学习时主体投入的激情。
多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。
因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。
2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。
语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。
学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
浅析多媒体课件在课堂教学中的使用及设计误区
在制 作 的演示课 件上 ， 忽略 了对教 材 内容 的 挖掘 、 补 充、 提升， 颠倒 了 内容 与 形 式 的关系 ， 一 节 课下 来 ， 热 热闹 闹 ， 但 学 生如 过 眼烟 云 ， 收获不 大 。 鉴 于上述 几种 情况 ， 为 更好地 发挥 多媒 体课件 在教学 实施 过程 中的 作用 ， 多媒 体课 件在设 计 及制 作时 应做 到 以下几 点 ：
乱。 由于 课件 内容 多 ， 转瞬 即逝 ， 没 有给学 生 留下深 刻 的印象 ， 教学 目标 不能 得 到有 效 的落实 。
３ 、 课 件呈 现 内容不 当 。 有 些 老师不 知道 课件 的内容 应当有 哪些 ， 干脆把 教 案 的内容 搬到课 件上 ， 整屏 的教学 目标 、 教学 过程 、 教 学 内容等 等 ， 听课者 不 知
多媒体 课件 具有表 现力 丰富 、 交互 性好 和极 大 的共 享性 等特 点 ， 成为 了现
代化 教学过 程 中不 可缺少 的一个 辅助教学 手段 。 多媒体 课件 技术在教 学 中的应
件 的结构 、 内容 和表现 形式安排 不合 理 ， 会弱化授 课的效 果和 教学 目标 的实 现 。 在 此列 出几种课件 设计及 制作 中常 出现的误 区和相应 的解决 方案 ， 更好 的发挥 多媒 体 课件在 教学 实施 过 程 中的辅 助作用 。
下粗 浅 的分析 ：
一
搬家 ” 。 全盘照 搬教材 的文 字 内容 、 插图， 没有新意 ， 没有 创造 ， 没 有扩充 ， 没有 拓
展。
２ 、 内容过于 繁杂 。 有的课 件既有 文字 又有 漫画 ， 还有 影像资 料 ， 在课堂上 频
繁 出现 ， 一节 课变 成 了课件 的演示 课 ， 教师 成 了解说 员 ， 学 生 目不暇 接 ， 眼花 缭
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
走 出 思 想 政 治 课 教 学 中 多 媒 体 课 件 使 用 的误 区
安 溪 县 第八 中 学 陈 燕墩
以往 的政 治老师 ， 支粉笔 一本书 即走进课 堂 。 一 如今 ， 随着多 媒体 的广泛 运用 ， 多媒体 教学 以其承载
的信 息量 丰 富、 式新 颖 而 受到 广 大 政 治教 师 的 欢 形
其 能否 刺激学 生的 感 觉器 官 ， 发 学 生 的 学 习 积极 激 性； 另一方 面也 要根 据 学 生 的 身心 特 点 及 思 维 接 受 能力 ， 择那 些直观 的 ， 选 能让学 生看得 懂 、 说得 出， 看 了之 后， 感 可 发 的 材 料 。应 当 防 止 课 件 的 “ 字 有 文 化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过 、单 、杂 及课 件 的不可 操 作性 ， 不能选 择那 些不 符 合 教 学规 律和 教 学 内容 的
学 生很难 消化 吸收 ， 大影 响 了教学效 果 。 极 所 以， 思想 政治 课 教 师在 开 发 、 作 、 用 多媒 制 利
体课 件 的时候 ， 必须 把 握 “ 学 性 原 则 ” 科 。政 治课 的
学 科特 点决定 了其原 理性 、 理论 性 、 文字性 的内容 较
多， 难免 会有些 枯 燥 。 因此 ， 学 时 ， 方 面要 考虑 教 一
学 生却似懂 非懂 ， 如过 眼烟 云。 同时 ， 过度 使用 多媒 体 也导致课 堂容 量过 大， 短一 节课 ， 短 教师 连续 不断 地 向学生展 示搜 集到 的事 例 和材 料 ， 没有 给 学 生 留
下 思考 的时 间和 空 间， 也忽视 了对学 生学法 的指 导 ，
误 区一 ： 件形式 越丰 富 、 量越大 越好 课 容 有些 老师在 课 件 的制 作 上 不顾 教 学 实际 ， 形 在 式上一 味追 求新 颖 、 哨 、 感 等效 果 ， 与 知识 的 花 动 但 表达 又没 有直接 关 系， 导致 喧宾夺 主 ， 移 了课 堂上 转 学 生的 注意力 ， 响了教 学的效 果 。 影 比如， 的老师 的演 示 文稿 的每一 页上 都有 一 有 些动 态 的 图案 ： 只活蹦 乱跳 的兔 子 ， 匹脱 缰狂奔 一 一 的 白马 ， 一朵 反复绽 放又 凋谢 的花 ……但是 ， 这些 图
数学课堂教学多媒体课件使用的误区与对策
但是否每节课都真的需要呢？这要看教学课 件能否在课 按照新课程标准的理念 ． 数学课 堂教学说到底是师生 心与心 的交 用信 息技术 ． 标服务 ． 是否起到传统方法 达不到 的效果 由于一个课 流、 思维与思维的撞 击过程 ． 这个 交流的过程应该是“ 惑、 感、 思、 悟” 的 堂 上为教学 目 件要 花费大量 的智力劳动 ．因此首先要选择适 于多媒体 的教学内容 ． 过程 ． 这个交流的手段应该是语言文字、 肢体行 为、 数学符 号和多媒体 至于什么内容适合用计算机辅助教学 ． 一 般来说用 传统 教学方式很难 课件 的共同参与 多媒体的介入是为了使课堂教学更具形象 性 、 可视 比如 ： （ １ ） 从常量到变量的 性． 合理扩展教学容量 ． 但本质上也只能起辅助作用 。 我们可以让多媒 讲清楚的内容用计算机辅助教学 比较合适。 如： 函数的概念 ； （ ２ ） 从静态到动态的过渡 ， 如： 三角函数 、 点的轨 体去锦上添花 ． 而不应该让它去喧宾夺主 因此 ． 在使用多媒体课件时 过渡 ， 迹： （ ３ ） 从平面图形 向空 间图形 的过渡 ， 如： 柱体 、 锥 体和台体 ； （ ４ ） 逻辑 要尽量克服 以下误 区： 思维与形象思维 的结合 ． 如： 数形结合。 １ ． １ 用多媒体课件代替板书 ． ２ 将计算机与传统教学合理整合 ． 发挥好两种 教学模式 的优势 这是教 师使 用多媒体 的普 遍现象 ． 在 整个 教学过程 ． 教 师没有一 ２ 传统 的教学模式 是广大教育工作 者经过长期 的实践 和研究所总 次板 书． 而把多媒体 当成“ 粉笔＋ 黑板 ” 的替代 品 用 多媒体代替教师的 板书． 虽说是教学手段上 的一大进步 ． 但却 是对多媒体资 源的一大浪 结 出来的一种行 之有效 的教学模式 ． 现代的教学模式仍不可能脱离传 多媒体教学 手段只能作 为“ 辅 助” 的作用 ， 而不能完全 费． 同时也是对教师时 间精 力的一大浪 费 ， 而且也抹杀 了教师的个性 统 的教学手段 ． 特长 的成长 替代传统教学模 式 一节课要用信息技术 ． 到底什么地方用 ， 用多少 ， １ ． ２ 用 多媒体代替数学课本 如何用 ． 要从这节课 的整体考虑 ． 计算 机作为有效 的辅 助认知工具是 教师上课 时 ． 用 多媒体代替课本 ， 教师操作着电脑 ， 演示着教学 内 为教学服务的 ， 要把它用得恰 到好处 。 传统教学的优 势应该保 留， 如教 容． 学生盯着屏幕 ． 思维跟着老师的操作而变化 ， 学生的数学课本放在桌 师 的示范作用 、 教 师与学生之间 富于人情 味的及时交 流沟通 ， 教师组 上成为摆设擞 室灯光昏暗， 学生看不清教材 ， 也无法记笔记） 。教材内容 织起来 的探讨问题的活跃 、 民主的氛 围等等 。理想 的教学应 该是把教 用多媒体手段来呈现 ． 虽说图文并茂 ． 声色俱佳 ． 但剥夺了学生通过阅读 师与计算机的优势同时充分发挥 出来 ． 把计算机辅助教学与传统教学 来深刻领会 、 理解教材的机会 ． 学生的主观能动 ｌ 生 不能得到有效体现。 学 完美地结合在一起。为此 ， 就需要教 师在教学设计 时。教学设计 的原 生学到的知识是间接 的． 被教师图解过的， 学生只能被动地接受知识。 则． 把握“ 优势互补” 的原则 ｌ ＿ ３ 用固定的程序控 制课堂教学过程 ２ － ３ 教师在备课 的过 程中 ． 要认 真考虑理论教学 、 实践教学 的创 意性 多媒体课件 的制作 ． 都有一个 固定的程序 ． 教 师按 照 自己的教学 和教学各环节 的衔接性 思路 ． 设计制作 出课 件 ． 它的 内容 、 演示程序则是 固定 不变的 ． 不 能随 教师应 当抓住重点 、 分析难点 、 强化应用 。 汁算机辅助工具与数学 着课堂教学过程的变化而灵活调整 这样不仅学生 的思维过程 ． 而且 课 本不 同 ． 它不是知识的表述 ， 但是 ， 如果教师做好 主导作用 的角 色 ， 连教师 的思维过 程都 被课件“ 控制 ” 了． 教师没有 了教学特色 ． 学 生的 做好教学过程 的衔接 ． 计算机可以起到无法替代 的作用 。 比如 ， 我们用 主动性发挥更是无从谈起 计算机课件模拟 函数极限变化的过程 ． 生动而且具有启发性 。 １ ． ４ 多媒体课件造成了学生学习结果 的唯一 陛 总之 ． 多媒体课件的应用为课堂教学提供 了现代 化的教学手段 ， 教师在制作课件时 ．对于一些问题 的解答都是事先设计好 的 ． 虽 为教师的教 、 学生 的学都带来的越来越多的方便 。但是我们在使用 中 说教师 在制作 时可以把它设计 成隐藏的 ． 但答 案是 固定不变 的． 也是 定要把握使用 的原则 ． 恰到好处的运用 ． 避免一些误 区 ， 从而才能真 唯一 的 因此 ． 教师 的讲课只能围绕事先设计好 的答案 ， 一 边讲 、 一边 正地提高教 学质 量。 ● 演示 对于一些 问题 ， 不 同学生的理解 是有差 异的， 甚至有的学生 回答 是很有创 意的 ． 但 与老师原先设计好的答案不一致 ， 教师只好一而再 、 【 参考文献】 再而三地引导学生往设计好 的答案里走 ， 不 能灵活地改变答 案 ， 也不 ［ １ ］ 李林 ． 数学教学研究与案例［ Ｍ 】 １ ］ ｂ 京： 高等教育 Ｈ ｛ 版社 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ２ ． 能把学生有创新 的答 案放入课件 ． 向全��
课堂教学中多媒体课件应用的误区及对策
中等职业教育2008年第4期（总第140期）热门话题一、存在的误区1.多媒体课件即“小黑板”。
在以前的公开课上，教师出于节约时间的目的，也为了增加花样，往往在课前准备许多小黑板，将所需资料等抄在小黑板上，以便上课时使用。
现在只要轻轻一按，所需的词或资料便会出现在屏幕上，方便、快捷、卫生，效果又好。
于是，多媒体课件基本上替代了小黑板。
2.多媒体课件即“金唱盘”。
一些教师为了渲染课堂气氛，上课伊始就打开录音机，当做课堂的背景音乐，循环播放，以为可以让课堂一直处于轻松的气氛之中。
殊不知，有些学生反而受音乐的影响，教师讲授的内容根本无法听进去，得不偿失！3.多媒体课件成了“录像机”。
多媒体课件的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受，从而辅助学生对知识进行理解。
但如果经常使用，便有可能使学生产生依赖心理，将注意力转移到画面上。
时间一长，课堂实际上也就变成了影视大餐了。
于是，在不知不觉中，学生对语言文字的感受能力减弱，从而在一定程度上扼杀了学生的想象力。
教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中间人。
如果教师能恰当使用多媒体课件，则学生、教材、课堂和课件等便能相互融合、发挥所长，将极大地提高课堂学习效率。
二、对策研究⒈制作多媒体课件时要做到“三符合”。
⑴多媒体课件内容要适合学生的年龄和心理特点。
教师在制作多媒体课件时，在素材选择、表现方法上应符合不同年龄层次的学生，只有这样，才能使课件在教学使用过程中发挥特有的功能。
如果教师在制作多媒体课件时忽视了学生的年龄和心理特点，其效果可能适得其反。
⑵多媒体课件内容要符合教材的要求。
使用多媒体课件的主要目的就是帮助学生更好地理解教材内容，使其在思维上能达到一个新的高度。
所以，必须围绕设计多媒体课件，紧贴学习要求，否则就失去了其辅助教学的意义。
⑶多媒体课件的制作要符合教学规律。
“教无定法，贵在得法。
”课件制作并没有套路可言，关键是要能够发挥它的特点。
课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的，因此，教师在制作课件时要充分考虑到其在教学中能否实现师生互动，能否体现学生的主体性。
课堂教学中利用多媒体课件的利与弊
课堂教学中运用多媒体课件的利与弊多媒体教学又称计算机辅助教学，是指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息，如将文字，声音，图形，图像，影音，影像整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
随着电脑的普及，多媒体教学成为更多的教师提高或改进教学方法的手段。
课堂多媒体教学是现代科技发展的产物，是素质教育的必然产物，是课程改革和课题研究的需要，是提高教师水平、加强教师队伍的需要，那么在实际的课堂教学中，它给我们带来了什么？一、使用多媒体教学提高了教学质量1、有利于集中注意力，激发学生的学习动力与传统的“黑板＋粉笔+讲台”教学相比，多媒体课件中的生动形象的动画、精美的图片、声请并茂的内容等等，既吸引了学生的注意，还引起了学生的学习兴趣，从而激发了他们的学习动力，调动了他们的学习积极性。
2、有利于增强感官效应，提高学生的学习效率人的学习过程需要各个器官共同作用，才能更全面的获得知识和经验。
心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
多媒体课件中的动画、图片、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。
因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
3、有利于知识的获取及保持在多媒体教学的过程中，所有的教学信息可以存放到存储器中，在任何时候可以重新播放，并且关键点、重难点依然清晰可见，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。
教师还可以将上课的课件放到网络上，进行网络教学，让学生在任何时候，都可以通过网络去了解老师的授课内容，课前观看，可以方便预习；课后翻阅，可以轻松复习；遇到困难，可以通过网上交流相互探讨。
据调查，57.6%的学生已经养成在课后浏览多媒体教案进行复习的习惯。
这样学生在了解老师的教学动向的同时，老师也通过网上交流探讨了解学生的学习情况。
知识既保持了，又得到了灵活的应用。
二、“多媒体教学”是一把双刃刀使用多媒体进行教学具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎。
多媒体课件使用的误区
• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
正确认识多媒体CAI课件
正确认识多媒体CAI课件作者：凌雨初来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第1期运用现代化的教育手段，优化学习环境，全面实施新课改，充分培养学生的创新精神和实践能力，是现代教育发展的主题。
多媒体教学以计算机为教学的辅助手段，不仅能调动学生的多种感官参与教学活动，使学生学得轻松愉快，而且在培养学生能力和提高课堂教学效率方面有传统教学模式所无可比拟的优势。
然而，从实际教学过程来看，许多教师对多媒体课件教学的理解、设计都还存在着许多误区。
因此，正确认识多媒体CAI课件教学，促进多媒体教学与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，才能体现多媒体CAI课件的真正价值。
一、多媒体CAI课件存在的问题1.课件取代教师和黑板谈到教学比武或教学示范课，许多老师都会把它与多媒体CAI课件直接相连，参考名师之作或是请别人代劳亦或是自己精心制作。
于是在很多时候便出现了“一节课完成，黑板上什么也没有”的景象。
课件完全取代了教师的作用，教师成了放映员兼导游。
谁不知，演算的过程、板书的整体性和持久性都有利于学生对知识的形成和回顾，优秀的板书也能将学生带入良好的学习情境；教师生动形象的讲解和抑扬顿挫的声音，可以使学生感受到知识的力量，从而增加学习的动力。
多媒体CAI课件容量大，可帮助教师解决课堂教学中的许多实际问题，但绝不能完全替代教师，否则学生个性的发展，能力的培养就会从我们身边溜走。
2.人为地将“满堂灌”变为“电灌”新课改就是要改变传统教学模式——“填鸭式”的教学，充分调动学生学习的积极性，注重学生能力的培养，个性的发展，而大多数课件都是囊括了整堂课的教学内容。
教师只注意到自己的教学方便和在教学中的主导作用，而忽视了学生的学习主动性和主体作用，造成师生交流的脱节，人为地将“满堂灌”变为“电灌”，教师和学生在整个教学过程中都显得被动和勉强。
3.多媒体CAI课件质量不高CAI课件质量不高，不仅是指教师的制作水平不高，更重要的是由于教师思想定位不准，致使课件发挥不了其应有的作用：一味追求形象直观教学而忽视学生抽象思维能力的培养；为了追求界面的完美和动画效果，在CAI课件中使用过多的图片和动画，将学生的注意力吸引到课堂教学之外；为节省板书时间将整堂课的教学内容制作成CAI课件，课常教学变为“电影的旁白”，课件无法展示教师的详细分析过程，教师的讲解泛泛而谈，难于将学生思维带入学习的情境。
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题一、过度依赖多媒体在现代课堂教学中，许多教师过度依赖多媒体进行教学，甚至将其视为唯一的教学手段。
这种做法忽视了其他教学方法的综合运用，如板书、讲解、讨论等，导致课堂教学变得单一和机械。
过度依赖多媒体还会让学生产生一种依赖性，降低其主动思考和探索的能力。
此外，一些教师为了制作精美的课件而花费大量时间和精力，却忽视了教学内容的深度和广度。
这种做法虽然使得课堂教学看起来更加生动，但却可能忽略了教学的本质，即传授知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
二、忽略教材本身内容在运用多媒体进行教学时，一些教师过于注重课件的呈现形式，而忽略了教材本身的内容。
他们可能将大量的图片、音频和视频等材料融入到课件中，以吸引学生的注意力。
然而，这种做法往往导致学生对教材内容的理解和掌握不够深入。
同时，多媒体的运用也可能影响教师对教材的理解和把握。
一些教师过于依赖课件的提示和引导，而忽略了自己对教材内容的深入思考和挖掘。
这种做法会使得教学变得浮于表面，缺乏深度和广度。
三、忽视学生主体地位多媒体教学往往容易导致教师忽视学生的主体地位。
在一些课堂上，教师过于注重课件的演示和讲解，而忽略了与学生的互动和交流。
这种做法会使得学生感到被动和压抑，降低其学习兴趣和积极性。
同时，多媒体的运用也可能影响学生的主动参与和自主学习。
在多媒体课件的引导下，学生可能习惯了被动地接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、互动方式单一机械多媒体在课堂上的应用虽然增加了师生互动的机会，但很多时候互动方式显得单一和机械。
许多教师仅仅通过提问和回答的方式与学生进行互动，这种方式缺乏深度和广度，难以激发学生的思考兴趣。
此外，多媒体的互动形式往往局限于选择题、填空题等简单的题型，忽略了开放性问题和讨论的价值。
五、信息量过大难消化多媒体教学的另一个问题是信息量过大，导致学生难以消化和吸收。
多媒体技术在数学课堂教学中的合理应用
多媒体技术在数学课堂教学中的合理应用
多媒体技术在数学课堂教学中有着重要的作用，它可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣和积极性。
但是，多媒体技术的应用也需要合理，避免过度使用或使用不当造成负面影响。
以下是一些合理应用多媒体技术的建议：
适度应用：多媒体技术是一种辅助教学手段，不应该替代传统的教学方法。
过度使用多媒体效果可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
合理设计：多媒体课件的设计应该简洁明了，重点突出，避免过多的花哨效果。
同时，应该注重色彩搭配和字体大小，避免对学生的视力造成过大的负担。
多种媒体结合：在数学课堂教学中，应该结合使用多种媒体，例如板书、实物、模型等，以更好地帮助学生理解数学概念。
互动教学：多媒体技术可以用于创设教学情境，引导学生参与互动教学。
教师应该鼓励学生参与讨论，发挥学生的主体作用。
定期更新：多媒体课件需要定期更新，以保证教学内容的时效性和准确性。
教师应该根据学生的反馈和教学实际情况，不断改进和优化多媒体课件。
总之，多媒体技术在数学课堂教学中应该合理应用，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
喧宾夺主——浅谈多媒体课件的应用
喧宾夺主——浅谈多媒体课件的应用吉周扬随着新课程改革的逐步深入，作为辅助教学的多媒体，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，教师们能通过多媒体的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使我们的课堂教学发生了巨大的变化。
多媒体课件既然是教育教学的辅助工具，那么在运用上就要合理，不能喧宾夺主。
然而，有些教师在多媒体课件的使用过程中，缺乏理性思考，简单模仿，出现了一些使用误区。
看了三个案例之后，我受益匪浅，深受启发。
案例一中的教师，在应用多媒体中忽略了课本教材，课件过于花哨，没有从学生的实际出发；案例二中的教师，显然在应用多媒体的技术上不过关或者多媒体课件不是自己制作的，没有考虑到教师和学生的交流，使得一些突发性事件就扰乱了课堂的教学；案例三中的教师，完全背离了新课程的要求，老师的教与学生的学分开了，没有做到备教材、备学生，把自己的思想完全加强到了学生身上。
我个人认为他们在教育教学中过分的依赖于多媒体教学，这种做法是不可取的。
一堂课要完成它既定的教学任务与目标，这就需要我们在对课程设计时充分考虑课程内容与学生实际，学生的思路不一定按照你设定的思路走。
在多媒体课件的使用上除了材料出示的问题，还可能存在这几个问题：1 、内容量过大，教师在使用多媒体课件时，把所有的内容全放在多媒体课件上，使得一堂课教师一下下的敲鼠标，学生一张张的看幻灯片，整节课十分的紧张，使得学生头晕脑胀，抓不住本节课的重点。
2 、太过花哨，分散学生的注意力，多媒体教学有助于学生接收难以理解的抽象性问题，能直观的展示给学生，但是有的多媒体课件制作的画面花哨，使得学生光顾着看多媒体课件的美丽的图画、背景、小动画，忘了看学习的知识点和教师的讲解。
3 、板书不足，影响教学效果系统的板书是学生在教师的讲解引导下进行知识加工、形成新知的外部支撑点，是教学内容不可或缺的环节。
而有的教师图省时、省力，只是点击鼠标、适当解说，黑板空无一字或只写课题。
多媒体课件使用的误区及应对策略
多媒体课件使用的误区及应对策略随着现代科技的发展，现代化教学手段不断更新，多媒体课件备受广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，巩固教学效果。
但如何最大限度地发挥它的作用，成为每位教师必须面对的新问题。
下面笔者谈谈多媒体教学中容易出现的几个误区及应对策略。
一、意识落后，不善学习，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术要求。
但多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的现象。
应对策略：1.教师要努力学习信息技术，并提高用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的素养。
2.可以有针对性地选取制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的powerpoint，用来做普通课件还是挺实用的。
3.可以为课件“减肥”。
设计课件时应把精力集中在每堂课重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。
二、不择良莠，哗众取宠，搞“大拼盘”许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不会取舍。
凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，课件背景凌乱、花哨，前后不一致，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。
课件虽然声画并茂，五彩缤纷，但一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。
应对策略：1.学会取舍。
课件必须围绕与课堂教学有关的内容制作。
在制作课件时，能实现教学目标即可。
2.精简实用。
课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他颜色。
在需要插入动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。
用来制造气氛的音乐应当适时。
切忌音乐不断、贯穿始终。
使用数字化教学资源进行教学最常见到的误用现象
恰当使用数字化教学资源进行教学，在课堂教学上可以起到事半功倍的效果。
但是，在平常的教学过程中，我们老师在选择使用数字化教学资源进行教学时出现了一些误区:一、不少老师为了应付一些课堂评优或进行公开课，在教学上为了活跃课堂效果，营造比较好的课堂教学气氛，滥用数字化教学资源。
老师充分运用了声音、视频等资源。
学生感受到了全方位的视听享受，像看了一场大片。
课堂气氛活跃，师生互动性强。
但是，学生缺乏自我思考的时间，只要感官的满足，没有思考的空间。
课后学生感觉呢？课很好，有兴趣，非常喜欢！学到了什么？不知道啊。
二、我们山区的学校，多媒体教室配备一般的学校只有一、两个，很多老师都争着尝试，导致老师的教学连续性不不好，影响了整个教学设计。
因为今天的课可能是使用数字化教学资源进行教学，下一节课呢？其他老师要用多媒体教室，没有办法，又只能用传统的教学模式了，学生更不容易适应。
三、现在，我们教师刚刚开始接触和使用数字化教学资源进行教学，老师的经验不足，有的为了某些原因要求进行数字化教学资源进行教学。
但是，在选择合适的数字资源不是很熟练，选取的材料和教材内容，或是学生实际不相适应。
起到了注重了形式，脱离了现实，没有起到使用数字化教学资源进行教学应有的目标。
四、师资力量不均衡，课件资源不能充分共享，导致同级同学科之间老师不同，他们教学方法选择也不一样。
学生之间对不同的课任老师评价不一样，对老师的工作有一定的影响，加大了学校的管理难度。
五、许多老师认为自己的教学方法应该适应现代教育技术，可以告别粉笔加黑板的时代，老师的基本功越来越不扎实，特别是粉笔字，板字设计欠规范，给学生一个不好的示范作用。
所以现在有人说，一部电脑，坏了一手好字。
因此，我认为，在当前的教育过程中，教学手段的选择，应该合乎实际情况。
在运用数字化教学资源进行教学的同时，应该更加重视传统的教学模式，认清我们的现实环境，在熟练掌握传统的教学模式中，学习使用数字化教学资源进行教学，把使用数字化教学资源进行教学，看成是锦上添花。
多媒体教学在语文教学中有效性
试论多媒体教学在语文教学中的有效性在信息技术不够发达的情况下，语文教学常常会因为缺乏更加形象、直观、有趣、生动的教学手段而让学生感到枯燥和乏味。
在长时间的语文学习中，学生常会因为感受不到学习的快乐而对语文学习失去兴趣。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛和成熟，它能够将声音、图片、文字等信息巧妙地结合在一起，使原本乏味的知识学起来更加具有趣味性，给语文教学注入了新鲜的活力。
但是，任何事物都具有两面性。
语文教师在应用这项高端教学技术时，一定要分析和理解好它在教学中的优势和弊端，以便能够扬长避短，让它更好地为我们的语文教学服务。
我在多年的语文教学中，根据实践经验，归纳和总结了多媒体技术在语文中应用的优势和弊端以及如何更好地在语文教学中有效利用多媒体技术，在此与各位同仁共享。
一、多媒体教学的应用提高了语文教学质量多媒体教学的应用能够改善以前僵硬、死板的教学氛围。
利用多媒体将语文知识图文并茂地展示出来，可以活跃语文课堂氛围，调动学生学习语文的积极性和主动性。
并且，利用多媒体能够更加快速地拓宽学生的语文知识，丰富学生的视野，给语文教学注入新鲜的元素。
多媒体所呈现的精彩画面和悦耳的声音，不但使学生的视野更加宽阔，知识面更加宽广和全面，而且提高了语文教学的效率。
1.多媒体教学的应用能够扩大语文的教学范围和教学内容，使语文教学更加全面在传统的语文教学中，教师在课堂讲解的过程中，需要大部分时间去书写板书，将课堂中的重要知识通过板书展示给学生。
在教学中，如果教师想要拓宽相关的语文知识，就会延长教学时间，使得原本时间就紧张的语文教学更加紧迫。
而现在的多媒体技术，能够快速地将知识通过屏幕展示给学生，既节省了大量教师书写板书的时间，又能迅速拓宽学生的知识面。
而且教师通过备课，可以把教学内容设计得更加新颖、生动，当学生看到如此“活泼”的教学内容时，兴趣就会一下子被激发出来，这有利于学生的理解、掌握和记忆。
小学初任教师在教学中使用多媒体课件的误区及对策研究
小学初任教师在教学中使用多媒体课件的误区及对策研究摘要：当前，使用多媒体授课在小学课堂中已经相当普遍。
作为新任教师要驾驭这一教学手段来上好一节优质课，还存在一些问题。
针对新任教师在小学课堂中使用多媒体授课过程中易出现的问题进行了分析，提出了相应的措施及解决方法。
关键词：初任教师；小学教学；多媒体课件0 引言随着信息时代的到来和科学技术的飞速发展，教育水平和教育手段也在不断提高，多媒体课件作为一种新的教学手段已在教育教学中得到了广泛地应用。
一些硬件设施比较好的城市，基础教育已经率先尝试了科技给教育带来的优越性。
使用多媒体课件能使知识以具体、形象、简单的特点展现在学生面前，能够图文并茂、声形并举、生动形象地引导学生进入新的思维境界，使学生在轻松愉快中化繁为简、化难为易地掌握知识。
目前每年大批的初任教师加入到小学教师队伍，这样的教学早已经被新任教师所接受,他们在感受多媒体教学手段便捷的同时，也自认为多媒体教学会给学生带来的更多的乐趣，激发他们的学习动力。
但是随着新任教师在小学教学中对多媒体课件的过度使用，也暴露出它自身的弊端，这说明新任教师在使用多媒体课件进行教学时出现了一些误区。
美国学者麦克唐纳(McDonald)认为，初任教师是指一个已经完成了所有的职前培训课程，包括实习阶段的教学实践的教师，他已经得到临时教师资格证书，并受到某个学区的聘用，他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的，同时，他正处于从事这一职业或服务的第一年。
在涉及英国的“初任教师”时，特指参加了职前教师培训后，取得合格教师身份(Qualified Teacher Status) 并且第一年参加教学工作的中小学教师，即NQT (Newly Qualified Teacher) 。
国内关于“初任教师”的概念目前尚缺乏一个明确的界定。
有些研究论著中将“初任教师”称作新任教师，在实际生活中，很多人将刚刚参加工作的教师称为“初任教师”，也有人把“初任教师”与青年教师等同起来。
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课堂教学中多媒体课件的使用误区
【摘要】多媒体课件以其丰富的表现力和良好的策略性很大程度地提高了课堂教学效率。
但是如果多媒体使用不恰当，很容易将课堂教学方法引入误区。
本文在多媒体教学调研的基础上综述了目前教学方法中存在的普遍问题，并针对问题提出了相应的改进措施。
【关键词】多媒体；课堂教学；教学方法the using myths of multimedia courseware on classroom teaching
cheng jianhongliu huibin
【abstract】 the teaching effect is enhanced heavily by the abundant representability and good strategy of multimedia courseware. but the improper using of multimedia will make the classroom teaching method into myths. this study described the normal problems of teaching method bassised on the reseatching of multimedia teaching, and gived some improvement measures.
【key words】 multimedia courseware; classroom teaching; teaching method
【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0139-02
多媒体课件是教师根据教学大纲的要求和教学的需要，对教学信息进行分类组织和创意性教学设计，并以图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材和超文本结构集成制作并赋予它们交互特性
的课程软件。
多媒体课件授课给学习者多种感官的刺激，增强了课堂吸引力。
这种新的教学手段自从走进教室以来，其丰富的表现力和良好的策略性很大程度的提高了教学效率，大多数高校课堂教学方式也已从传统的粉笔+黑板模式转变为更多采用现代多媒体模式。
但是多媒体教学在为我们提供便利的同时，一系列问题也呈现在了课堂。
由于认识的不恰当，现代教学工具的使用使一些教师的教学方法进入了一个误区，综合起来主要表现在以下几方面：
1教师授课过份依赖多媒体，教师在课堂中的主体地位被多媒体替代
在计算机辅助技术下，多媒体课件给大家带来视觉享受的同时，也方便了教师在课堂中展示许多课堂内容。
有了课件的引领，教师上课似乎轻松了许多，久而久之，部分教师上课逐渐依赖于课件的指引，教学思路始终被课件牵引着。
教师授课翻一张ppt讲一段，课件有什么就说什么，老师讲课也只为说明ppt的内容，有时经常忽略了前后联系，课堂中课件成了教学的主体，教师成了课件的放映员，老师完全失去了对整体教学进程和教学内容的掌控，也由此失去了权威感，形象十分被动。
如今软件市场、互联网上可以轻松下载各类教学课件，如果不加思考一味照课件讲述，教师反其道成了教学工具［1］，如此授课将无法真正体现教师传道授业的价值和水平。
若长此以往，教师教学能力将很难得到提高，其教学水平也会令学生质疑。
2教师背课只为准备课件
课前备课的时间只为准备ppt（powerpoint），似乎编辑好了课件就万事大吉了，在背课上下的功夫愈来愈少。
试想如果电源意外中断，没了课件的帮助，而教案准备不充分，教师可能就无法进行正常授课活动，这种尴尬的局面只源于对多媒体角色认识的误区。
3传统教学手段的遗失
有了多媒体的帮助，传统教学中的板书授课被快捷的电子文本取代了，这种改进确实为教师减轻了许多劳力之苦和粉尘之扰，加上多媒体课堂光线较弱，许多教师上课逐渐放弃了板书，有些课堂甚至自始至终没有板书。
相比较板书，多媒体课件新鲜、跳跃、内容丰富、富有色彩，但一般课程的ppt内容都较多，学生上课做笔记的速度往往跟不上老师讲解ppt的速度。
没有板书的概括，学生常常看了后段忘前段，容易导致课堂内容系统不起来的感觉。
4多媒体课件与教案功能的混淆
在教学检查中，许多老师提交的教案是打印的多媒体课件。
之所以用多媒体课件代替教案，我认为原因有二：一是对教学文件之一——教案的概念与功能认识不甚清楚（后文将做相关讨论）；二是大家错误的将多媒体课件作为了教学指导方案，似乎课件就是教学过程的全部体现。
部分课件往往文本内容过多，重点不突出。
5过分追求课件的制作形式，忽视了教学目标和内容
多媒体教学比较传统教学带给了师生许多趣味性，课堂上增加了娱乐和艺术性元素，上课变得轻松活跃。
但是为了引起学生注意，有些教学课件设置了过多图片、视频、影像资料、动画等内容，教
学目标需要完成的授课内容却往往被忽视了，整堂课看起来有声有色，丰富多彩，但实质内容太少或被忽略了。
为使多媒体在教学过程中发挥有效作用，针对部分教师存在的问题，在此提供一些建议以供研讨：
5.1熟悉教学内容，认真仔细背课。
教师授课一定要有专业所长，熟悉教学内容。
专业知识熟悉了，内容丰富了，课件做起来就能主体明确，有的放矢，就能比较容易的组织课堂教学，根据学生的理解能力、提出的问题，适时推进教学进程。
特别是新教师，俗话说讲好一节课，备好十年功。
备课需要以教材为中心准备授课内容，还需要广泛收集素材，同时还要花时间背课。
韩愈《劝学解》有道：业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随。
5.2突出以教师为本，多媒体辅助教学的教学理念。
要明确认识多媒体教学中学生是教学的中心，教师是教学的主体，多媒体课件只是实施教学的辅助工具而不是教学过程的全部内容。
教学进程过分依赖于多媒体课件而不能体现教师的宏观控制和主导地位，教学就成了依赖多媒体的机械化过程，教师的能动性不能很好发挥，而作为教学中心的学生也将在被动接受中丧失听课的兴趣和信心。
5.3多媒体课件应体现教案的整体思路和授课的主要内容。
从本质上来讲，多媒体作为教学的辅助工具，课件提供的教学内容是教师实施课堂教学的纲领，其内容在于精而不在多。
课件要能体现教学目标、重点、难点等要素。
教师在授课过程中要发挥能动性，控制好节奏，做到课件举一教师能说三，才能达到多媒体授课高效、
精湛的教学效果。
5.4学习先进的多媒体制作和应用技术。
多媒体课件的制作需要掌握一些基本的计算机知识和页面设计常识。
对于一些老教师而言，课件制作相对困难，问题多表现在背景选择，字体的大小、颜色的确定，行间距的设置，文本框的位置，内容的定量等基本格式要求上。
而年轻教师ppt制作技能要相对强些，但是真正要完全掌握课件制作技术（如动画编辑、交互制作、备注隐藏、定时指示等），体现技术性和界面的美观，并充分发挥多媒体设备功效还需要进一步学习和交流。
尤其眼下办公软件种类较多、更新很快，从office 2003 到office 2010，新软件的的强大功能和新颖的设计为课件的制作赋予了良好的界面和相应的功能。
同时，在多媒体教学中许多老师忽略了遥控器的使用，为了翻页教师不得不一次次回到操作台前完成页面切换操作，甚至有些教师上课期间从不离开讲台半步。
而使用遥控器的教师就可以走下讲台，走进学生中，与学生近距离接触，及时发现问题，引导课堂进程。
另一方面，遥控器上的激光笔又能代替传统的教鞭，课件内容的进程可以轻松点到，既方便又快捷，从而避免教师在屏幕光束前努力伸臂、左移右晃，力不从心的形象。
遥控笔的使用能让我们的教学变得轻松、自然和贴近学生。
5.5板书与多媒体辅助教学的结合。
在多媒体教学课堂学生到底喜不喜欢看板书，从教学效果来讲，我个人认为多媒体课堂板书是一项不可缺少和行之有效的教学方法。
一份好的教案大都具备板书
设计。
多媒体教学过程中板书是至少能达到四个效果：
①提纲挈领，突出重点。
板书能使上课内容条理清晰，重点明确，学生也容易把握整个授课进程中思维发展的过程。
②用板书教师能较为随意地进行授课演示和临场发挥。
③板书便于教师最后进行课堂总结。
④刚劲、俊秀的板书也是一份书画作品，带给学生美的享受，教师也能借此机会传承发扬中华文化。
外语教学也强调板书［2］。
有关字母、偏旁部首的笔画、结构、书写方法通过板书能够比较易于讲授给学生，让学生掌握。
引入现代化教学方法是教学改革发展的方向之一，作为新生事物的多媒体教学如果不能走出认识误区，利用多媒体技术提高教学效果的做法将是不切实际的。
如何使多媒体技术真正能促进教学水平的提高，关键要把握提高教学效果这一中心环节。
学生在进步，老师也要不断提升各方面技能才能满足时代的需要。
教师之间、学科之间应开展广泛交流，取长补短，这是提高个人和师资队伍整体教学水平的有效途径。
参考文献
［1］何军. 多媒体课件教学对教师的负面影响. 内江科技, 2006(6):56-57
［2］涂刚红. 多媒体教学中的板书. 南昌教育, 2009(11):22.。