初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
走 出 思 想 政 治 课 教 学 中 多 媒 体 课 件 使 用 的误 区
安 溪 县 第八 中 学 陈 燕墩
以往 的政 治老师 ， 支粉笔 一本书 即走进课 堂 。 一 如今 ， 随着多 媒体 的广泛 运用 ， 多媒体 教学 以其承载
的信 息量 丰 富、 式新 颖 而 受到 广 大 政 治教 师 的 欢 形
其 能否 刺激学 生的 感 觉器 官 ， 发 学 生 的 学 习 积极 激 性； 另一方 面也 要根 据 学 生 的 身心 特 点 及 思 维 接 受 能力 ， 择那 些直观 的 ， 选 能让学 生看得 懂 、 说得 出， 看 了之 后， 感 可 发 的 材 料 。应 当 防 止 课 件 的 “ 字 有 文 化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过 、单 、杂 及课 件 的不可 操 作性 ， 不能选 择那 些不 符 合 教 学规 律和 教 学 内容 的
学 生很难 消化 吸收 ， 大影 响 了教学效 果 。 极 所 以， 思想 政治 课 教 师在 开 发 、 作 、 用 多媒 制 利
体课 件 的时候 ， 必须 把 握 “ 学 性 原 则 ” 科 。政 治课 的
学 科特 点决定 了其原 理性 、 理论 性 、 文字性 的内容 较
多， 难免 会有些 枯 燥 。 因此 ， 学 时 ， 方 面要 考虑 教 一
学 生却似懂 非懂 ， 如过 眼烟 云。 同时 ， 过度 使用 多媒 体 也导致课 堂容 量过 大， 短一 节课 ， 短 教师 连续 不断 地 向学生展 示搜 集到 的事 例 和材 料 ， 没有 给 学 生 留
下 思考 的时 间和 空 间， 也忽视 了对学 生学法 的指 导 ，
误 区一 ： 件形式 越丰 富 、 量越大 越好 课 容 有些 老师在 课 件 的制 作 上 不顾 教 学 实际 ， 形 在 式上一 味追 求新 颖 、 哨 、 感 等效 果 ， 与 知识 的 花 动 但 表达 又没 有直接 关 系， 导致 喧宾夺 主 ， 移 了课 堂上 转 学 生的 注意力 ， 响了教 学的效 果 。 影 比如， 的老师 的演 示 文稿 的每一 页上 都有 一 有 些动 态 的 图案 ： 只活蹦 乱跳 的兔 子 ， 匹脱 缰狂奔 一 一 的 白马 ， 一朵 反复绽 放又 凋谢 的花 ……但是 ， 这些 图
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
特别是在道德与法治课程中，多媒体在一定程度上能够提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
多媒体在道德与法治课中的运用也存在一些问题，比如信息真实性、教学内容选择等方面的挑战。
本文将探讨多媒体在道德与法治课中的应用问题，并提出相应的解决对策。
多媒体在道德与法治课中的运用问题主要表现在以下几个方面：1.信息真实性难以保证。
在搜索引擎、社交媒体上，存在大量不实信息，尤其是和法治相关的信息，很难保证其真实性，这给教师的教学工作带来了极大的挑战。
2.教学内容选择困难。
道德与法治课程需要讲解的内容繁多，涉及到众多案例与事件，而多媒体在教学中的展示效果受限，很难将所有内容都展现出来，容易导致片面性或者不全面性。
3.学生对多媒体的过度依赖。
随着多媒体技术的普及和发展，学生对多媒体的依赖性增强，导致他们缺乏独立思考和批判性思维能力。
针对这些问题，我们也可以采取一些对策来解决：1.强调信息真实性。
在运用多媒体进行教学时，教师首先应该对所使用的资料进行筛选和验证，确保资料的真实性和准确性。
教师还可以通过丰富的案例分析和实地考察来加强学生对于真实案例的认识。
2.合理选择教学内容。
针对教学内容选择困难的问题，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理选择案例和事件进行讲解。
可以通过多种形式的资源整合，如幻灯片、视频、音频等方式，展现多角度的案例，以丰富教学内容。
3.引导学生独立思考。
除了多媒体技术的引入，教师还需通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行独立思考和交流，培养他们的批判性思维。
教师也可以利用多媒体进行案例分析，引导学生深入思考案例背后的道德与法治问题。
多媒体在道德与法治课中的应用固然能够增加教学的吸引力和趣味性，但也存在一定的问题。
为了充分利用多媒体技术，教师需要在使用过程中注意信息真实性、合理选择教学内容，并引导学生独立思考，培养其批判性思维能力。
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区多媒体作为高科技为载体的教学平台，在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性，与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性，但是在具体的教学实践中，笔者认为许多教师在多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区：误区一：动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛在多媒体教学中，为了体现多媒体教学的优势——形象，生动和直观。
教师为了片面地追求课件感官上的效果，大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效，以此来达到吸引学生眼球的目的，这在公开课上见得比较多的。
教师应该明白，课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容，而并非是起辅助功能的动画效果，在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景，会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程，在受到一些刺激神经的音效而中断思考，这样的动画使用不但达不到预期的教学效果，相反，在课堂上它会让学生的注意力分散。
所以，笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。
建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀，一般采用课件背景大多数白底黑字，黑底白字为宜。
对于音效，如果没有起到特殊展示，最好弃而不用。
误区二：过于密集的图文设计。
扩大知识容量多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大，在教学实践中，既加深了学生对知识的理解，又便于学生的这种理解内化学生的解题能力。
因此，许多教师在课件制作中添加足量的练习，在其图文编排来实现内容的最大化。
实际上，内容输入过于密集则影响视图效果，学生看不清则辨不明，到头来还需老师将材料内容口头转述给学生，这就出现了重复做工，反而降低课堂时间的利用率。
所以，要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。
对于标题，建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体，如果篇幅较长，则务必做到提纲契领，精简要点，这样来保证版面及其视图效果。
误区三：在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握在教学过程中，课堂听课是学生获取知识的重要环节。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策一、多媒体在道德与法治课中的挑战1. 道德风险多媒体在道德与法治课中的运用，可能会出现道德风险。
在展示社会现实中的一些不良行为时，如果制作不当，有可能会给学生传递错误的价值观念，导致学生产生误解或者产生负面情绪，不利于他们的健康成长。
2. 法律风险多媒体在道德与法治课中的运用，也可能会存在法律风险。
在引用一些涉及法律条文、案例的多媒体材料时，如果不慎侵犯了他人的知识产权或者泄露了敏感信息，就可能面临法律诉讼，给学校和教师带来不必要的麻烦。
二、多媒体在道德与法治课中的对策1. 合理选择多媒体素材在使用多媒体教学时，教师应该慎重选择教学素材，尽量避免使用一些具有争议性的内容，特别是一些涉及性、暴力、宗教、政治等敏感话题的内容。
对于涉及法律条文、案例的内容，应该确保引用的是合法的、正版的资料，避免侵犯他人的知识产权。
2. 引导学生正确看待多媒体内容在使用多媒体教学时，教师应该及时对学生进行引导，教育他们正确看待多媒体内容。
在展示一些不良行为的多媒体内容时，教师应该及时对学生进行解读，并告诉他们这些行为是不被社会所认可的，不能成为自己的行为标准。
教师还可以通过与学生进行互动，引导他们对多媒体内容进行分析和评价，提高他们的思辨能力。
3. 加强道德与法治教育在多媒体教学的过程中，教师应该加强对学生的道德与法治教育。
通过讲解相关法律条文、案例和道德准则，引导学生正确树立法治观念和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高他们的法律意识和道德素养，防范潜在的风险。
多媒体在道德与法治课中的运用，既有利于提高教学效果，又面临着一定的挑战。
教师需要结合实际情况，合理运用多媒体教学手段，注意避免可能存在的道德和法律风险，在教学中加强学生的道德与法治教育，引导他们正确看待多媒体内容，从而发挥多媒体在道德与法治课中的积极作用。
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。
中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。
但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。
一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。
为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。
如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。
因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。
教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。
视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。
多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。
例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。
关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考
关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考多媒体技术在教学中的运用，为学生提供了一个可读、可看、可听，信息丰富，生动有趣的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习效率，同时也使学生的想象力、创造力得以更大的发挥。
但是，我们在听课的同时，也发现老师在使用多媒体时存在许多误区。
常见的误区主要有以下几个方面：一、误用媒体，忽略了学生的主体性，回到了传统教学的老路教师是主导，学生是主体。
这也是新课程理念中对师生关系的一个基本判断和要求。
多媒体课件有课堂容量大的特点，但这也容易使教师只注重课件的展示，而忽略了学生。
结果还是回到了“填鸭式教学”的老路。
因此，在使用多媒体课件进行教学时，教师应穿插必要的讲解和启发，随点随讲，随讲随导，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考。
培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。
二、多媒体运用媒体多而杂，颠倒主次，使课堂教学无实效课件是教学的手段，是用来创设学习情境，引导学生思考，展示教学内容，进行课堂训练的工具。
课件是为学生服务的。
切不可追求形式的花哨，图片视频一大堆，有些教师不惜动用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等素材,简直令人目不暇接。
这样做只是华而不实,哗众取宠,课堂气氛也许是活跃了，但学生的注意力分散，忽视了真正的课堂教学内容的掌握，结果只会适得其反。
多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。
三、滥用媒体，白板代替黑板，忽视了板书的作用课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。
切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。
我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。
实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。
走出多媒体运用误区提高政治课教学效率
ｉ
出发 ， 精心设计 与主题相吻合 的界 面 、 屏幕 ， 把握好字 、 、 、 的关 系， 形 像 声 处理好 内容 与形式 的关系 ， 让课件富有生命力 。 同时 ， 要增强课 件的交互性及 其界面 的
人性化 ， 能根据教学需要而随意调度课件 ， 真正做到 “ 心中有学生” 只有这样 ， 。 才 能有效地提高教学效率 。
学 手段 对学 生心 理所 产 生的 正面 影响 ， 是任何形式 的多媒体都不能达 到的。 因 此， 利用多媒体 手段进行政治 教学时 ， 教师撒手 不管任凭多媒体 牵着学生 走 ， 若
将会削弱教师的授 课艺术和临场发挥 能力 。 也不符合学生 的认 知规 律。 在教学过
程 中， 教师要Ｂ－Ｉ 课堂进行宏 观调控 ， － ， 对 ｊ ￣ 根据教材 的实际 内容 ， 充分利 用多媒体
‘ 离学生实 际 、 满堂说教 、 枯燥 乏味的现状 ， 进～步优化政治课堂教学 ， 养学 生创 培 只有 开展合作学 习 ， 才 当作一种负担 ， 而成为
式。 但在 实际教学 中 ， 的教 师把讲授 内容 、 有 练习题等都做成 多媒体课 件 ， 上课 时
教师机械地播放课 件 ， 很少写字 。 很少讲话 ； 学生两眼死 盯着屏 幕 ， 全神贯注地做 笔记 ， 有交流也 没有互动 ， 没 被动地接受知识 。 这样 ，新瓶装 旧酒 ” “ “ 、人灌 ” 电 变“
面内容作 充分 的深刻 的解读 。 如此种种 ， 怎能使 学生很好 地理解 和掌握课堂所学
知 识 呢？
因此 ， 教师在制作多媒体课件时要认真 比较 、 精心筛选 、 优化多媒体内容 使
～
之达 到最佳组合 。 草率拼凑 、 随意使用 ， 只会干扰学生视 听 ， 影响学生情绪 ， 扰乱 学生思维 。 一个优秀的课件 ， 应具有 丰富的表现力 、 强烈的感染力 ， 让学 生在学 习 知识 的同时， 受到情的陶冶 、 美的熏陶。 制作课件时 ， 教师要从学生 身心发展特点
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体已经成为了道德与法治课程中普遍运用的一个工具。
它能够使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，同时也丰富了课堂教学的形式和内容。
然而，多媒体在应用中也存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待并寻找有效的对策。
一、多媒体运用的问题1. 对于课堂教学内容的依赖程度过高。
由于多媒体的图像、文字、音频等信息量丰富，教师可能会过于依赖多媒体，使得讲解内容变得单一和机械化。
2. 措辞不当会引发误解。
有时候，教师在运用多媒体播放视频、音频和图片等时，语言表述不够准确、恰当，引发学生对所学内容的误解和理解上的偏差。
3. 多媒体设备出现故障。
多媒体设备出现故障、软件崩溃等问题会给教学带来不必要的干扰和影响，导致课堂教学效率和效果降低。
4. 信息过多导致学生分心。
在多媒体支持下，教师往往会使用各种信息形式来呈现知识，但是过多的信息会分散学生的注意力，从而降低学习效率。
1. 合理运用多媒体。
在课堂教学中，教师应该合理运用多媒体资源，将其融入到课堂教学中，而不是以多媒体作为唯一的教学手段。
同时，教师还应该注意尽量避免让信息显得过于复杂或冗余。
2. 注意措辞”. 在使用多媒体的时候，教师应该审慎措辞，确保所表述的内容准确、简洁。
同时，注重表达文责，严谨正面，避免产生诱导性表述。
3. 预备“备用计划”和解决故障。
在运用多媒体的过程中，应该随时准备一个“备用计划”，以减轻因多媒体设备发生故障所产生的影响和损失。
同时，还应该随时检修设备，保养设备，尽量减少故障发生。
4. 恰当控制信息的量。
在使用多媒体的过程中，应该恰当控制信息的量，使知识的传授更加简明扼要。
此外，还应该注意把握学生接收信息的心理边界，避免信息过于冗长和复杂。
综上所述，多媒体在道德与法治课程中的运用虽然带来了很多好处，但同时也会存在相应的问题。
因此，在运用多媒体的过程中，教师需要注意合理运用多媒体，措辞要准确、引导性要恰当，同时还应该随时准备“备用计划”，在运用过程中尽可能地减少故障发生，使得多媒体能够真正地为课堂教学带来益处。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着多媒体技术的飞速发展，多媒体在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
在道德与法治课中，多媒体的运用能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也会带来一些问题和挑战。
本文将就多媒体在道德与法治课中的运用问题及对策进行探讨。
1.依赖性过强随着多媒体技术的普及和发展，教师在课堂教学中可能会过于依赖多媒体工具，导致在没有多媒体设备的情况下难以进行有效的教学活动。
这种依赖性过强的问题会影响教学的稳定性和正常进行，同时也会导致教师的教学水平无法得到有效的提升。
2.信息真实性问题多媒体所呈现的信息内容是来源于网络、电影等多种渠道，因此在道德与法治课中，可能会存在信息真实性的问题。
教师在使用多媒体资料时，需要对所使用的资料进行审核和核实，以避免错误的信息影响学生的理解和看法。
3.学生沉迷与分心多媒体在道德与法治课中往往具有很强的吸引力，但学生可能会因此沉迷导致分心和不专心听讲。
特别是在播放视频、动画等形式的多媒体内容时，学生容易被视觉和听觉所吸引，而忽略了课堂的教学目标。
1.合理设置多媒体使用时间教师在设计教学内容时，需要合理设置多媒体使用的时间，不能过于依赖多媒体进行教学。
在必要的情况下使用多媒体来辅助教学是必要的，但不能让多媒体成为教学的主要手段。
2.鼓励学生批判性思维教师在使用多媒体教学时，需要引导学生进行批判性思考，要求他们对所呈现的信息进行分析、比较和思考。
这有助于学生培养辨别信息真假的能力，提高道德与法治意识。
3.加强多媒体使用的能力培养教师应当不断提升自身对多媒体技术的应用能力，能够熟练运用多媒体工具进行教学。
也要加强对学生的多媒体使用能力培养，让他们能够熟练使用多媒体工具获取知识、解决问题。
4.注重课堂互动在使用多媒体进行教学时，教师要注重与学生的互动。
可以设计一些针对多媒体内容的讨论和思考题目，让学生在观看多媒体的同时也能与教师、同学进行互动，提高教学效果。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
随着科技的发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛，道德与法治课程也不例外。
多媒体可以通过图像、声音、视频等形式直观生动地展示案例和规则，有助于学生理解和记忆。
多媒体在道德与法治课中的应用也存在一些问题，如信息真实性、诱导性和纠偏等，需要采取相应的对策。
多媒体在道德与法治课中应用的一个问题是信息真实性。
在使用多媒体材料时，教师应该保证所使用的资料的真实性和可信度。
有些教材或网络资料可能存在错误信息或者有偏颇的观点，这可能给学生留下错误的印象或者误导他们。
教师需要对多媒体材料进行审查和筛选，确保所呈现的信息准确、客观、中立，同时引导学生主动思考和辨别信息的真实性。
教师还可以通过引入不同的观点和权威人士的意见来帮助学生形成全面的判断。
多媒体在道德与法治课中的另一个问题是诱导性。
很多多媒体材料具有强烈的视觉效果和感染力，容易引起学生情感上的共鸣。
这种诱导性可能会使学生缺乏独立思考和判断的能力，容易受到个人情感和偏见的影响。
为了解决这个问题，教师可以选择多样化的多媒体材料，包括不同的观点和案例，帮助学生看到问题的多个角度和复杂性。
教师还可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生进行反思和分析，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考5页
关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考一、误区：滥用乱用多媒体对策：使用适时适当。
多媒体手段引进政治教学课堂，这是时代发展的必然。
但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端．不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体．特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。
于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以屏显代替板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。
1、适时使用（1）激发兴趣时。
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
而学生是教学的主体，有效教拳需要学生具有学习的兴趣。
(2)创造情境，激发兴趣。
上课铃声一响，学生坐定，而心思尚未进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。
如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建一座桥梁，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
学生一进入课堂，自然为之感染，营造好的课堂氛围，那就水到渠成。
(3)引发注意，维持兴趣。
心理学研究表明，一个成年人有意注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免。
作为教师，我们不是过多地指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，以维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。
如一首音乐、一句名言、一幅漫画、一段材料或者影视片段等，能起到快速有效地吸引学生注意力，稳定学生的课堂情绪。
2、突破难点时。
由于一般学生的思维能力不强，社会实践、生活阅历不足，要理解课本较为抽象的理论观点，并转换为自己的情感、态度和价值观，往往比较困难，这就成为教学的难点。
这时候，若能运用多媒体，把抽象的理论、观点通过直观的图像、图表表示出来，则更便于学生准确而透彻地把握所学知识，培养思维能力。
如在讲授“党基本路线的核心内容”时，这是比较抽象的教学难点，笔者运用了多媒体，制作了一幅逼真的漫画，把“经济建设为中心”比喻作一艘航船，把“四项基本原则”比作航船的导航系统，把“改革开放”比作航船的动力系统，把“初级阶段的奋斗目标”比航船的前进方向，抽象的教学内容便转换成具体的、直观的画面，学生对知识的理解豁然开朗，同时也体验了学习的乐趣。
多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策
多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策21世纪是信息化时代，多媒体介入到初中思想品德课教学中，对激发学生兴趣，降低学习难度，加大课堂容量，优化教学过程，提高思想品德课教学质量具有重要作用。
然而在思想品德课堂教学中应用多媒体方面也存在诸多误区。
本文在多媒体教学实践的基础上就多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策谈谈自己的看法，以期对广大思品教师有一定的借鉴意义。
一、多媒体在初中思想品德教学中应用的误区1.盲目排斥传统教学手段而崇拜多媒体教学手段有的思想品德课教师误认为运用多媒体课件的课堂教学便是现代化的教学、优质的课堂教学。
于是，有些教师就持有盲目崇拜多媒体教学手段、过分强调多媒体教学手段的优势而对传统教学手段完全给予了否定的态度。
他们在利用多媒体进行授课时便会完全摒弃传统教学手段的运用，省去必要的板书，一节课忙忙乱乱结束时，黑板上空空如也，使得学生因为花里胡哨课件的影响，而对本节课的主要内容非常模糊，从而降低了课堂的教学效果。
2.通过满堂灌实现大容量，忽视学生主体作用很多思想品德教师利用多媒体进行教学如获法宝，片面地利用多媒体去追求课程的大容量、快节奏，却忽视了学生在课堂教学中的主体作用。
课堂教学过程中，教师只顾念多媒体课件，注意力完全集中在播放多媒体课件讲解多媒体课件身上，使得多媒体播放贯穿于整个思想品德课堂始终。
至于学生能否接受得了、消化得了却根本顾不上考虑。
3.忽视发挥教师的主导作用无论使用何种手段进行教学，教师在教学中的主导性地位都不能变。
有的教师在多媒体教学中便忘记了去发挥自身的主导作用——去点拨学生、引导学生，而使得多媒体反客为主，被多媒体课件牵着鼻子走，教师在课堂上完全成为了多媒体课件的控制员、解说员和放映员，教师不清楚自身在教学中的主导地位和作用，缺少对学生的引导与启发。
4.重视课件外在形式却忽视了实质内容有的思想品德教师将备课的主要精力放在了多媒体课件的制作上，认为一个美观的课件便会在很大程度上决定一个好的教学，于是片面追求课件的美观度。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的飞速发展，多媒体在教育教学中发挥着越来越重要的作用，尤其是在道德与法治课程中的运用更是不可或缺。
多媒体的运用也带来了一些问题和挑战，尤其是在道德与法治课中更加需要慎重对待。
本文将就多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策进行探讨。
1.信息真实性难以保证多媒体中的信息往往难以保证其真实性，特别是在道德与法治课中，教育教学的目的是引导学生形成正确的道德观念和法治意识，如果多媒体中的信息不真实，将误导学生，影响其价值观和行为准则的形成。
2.内容粗俗或不恰当多媒体中的内容往往难以控制，有时候不可避免地可能会存在一些粗俗或不恰当的内容，尤其是在道德与法治课中，如果多媒体中的内容不当，将对学生的道德修养产生负面影响。
3.学生过度依赖多媒体的使用可以使学生产生过度依赖的情况，尤其是在道德与法治课中，老师应该引导学生形成独立思考和判断的能力，而不是让他们过度依赖多媒体，否则会影响他们的自主学习能力和思维能力。
1.严格筛选多媒体资源在使用多媒体资源时，老师需要严格筛选，确保其信息的真实性和合适性。
可以借助专业的教学平台或资源网站，选取经过权威认证的多媒体资源，以确保教学内容的准确性和专业性。
2.培养学生的媒体素养老师在使用多媒体资源的要引导学生进行媒体素养的培养，教会他们辨别多媒体信息的真假和价值，培养他们独立思考和判断的能力，以免过度依赖多媒体资源。
3.注重引导和解释在使用多媒体资源进行教学时，老师要注重对多媒体内容的引导和解释，帮助学生正确理解和分析多媒体中的信息，引导他们形成正确的道德观念和法治意识，避免对学生产生负面影响。
4.多媒体与其他教学手段结合运用除了多媒体资源，老师还应该结合其他教学手段，如案例分析、角色扮演等，使之与多媒体资源相辅相成，以达到更好的教学效果。
5.提高教师的多媒体运用能力教师在使用多媒体资源进行教学时，需要具备一定的多媒体运用能力，能够熟练运用多媒体技术进行教学。
政治课教学中运用多媒体辅助教学存在的问题
政治课教学中运用多媒体辅助教学存在的问题随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到政治学科的教学中，并被广大教师采用。
优秀的多媒体课件不仅可以充实政治课的教学内容，丰富政治课堂教学手段，解决教材滞后的问题，提高政治教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，有效地突出教学重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。
但我们发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在诸多问题。
1.过于追求形式，违背“目的性”教学原则任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学目的服务的。
在政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。
有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。
使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。
2.课堂信息超量，抑制学生思维多媒体辅助政治教学，信息储存量大，是一大优势，也是政治与时俱进的创造性、实践性所需要的。
但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。
有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。
使用多媒体辅助教学要从学科特点和学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
3.思维异步，忽略“教”与“学”的互动现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。
课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策多媒体技术在道德与法治课堂中的应用能够有效地提升教学效果，但同时也存在一些问题与挑战。
本文将介绍多媒体在道德与法治课中的运用问题，并提出相应的对策。
1. 多媒体工具使用不当的问题道德与法治课程需要使用多种多样的多媒体工具来支持教学，但如果使用不当，就会出现一些问题。
例如，展示的内容可能不适合教育学生，或者过度依赖多媒体工具，而忽略了其他的教学手段。
2. 道德价值观的缺失多媒体在道德与法治课中的运用可以帮助学生理解案例，但是如果案例选择不当或者一些案例并不具备道德教育意义，很容易引发学生对道德的误解。
3. 忽视学生个性化需求多媒体教学在设计上通常是针对整个班级设计的，但是每个学生都有自己的学习方式和需求。
如果没有针对学生的个性需求进行定制化，则可能会失去学生的兴趣和好奇心，从而影响教学效果。
二、针对问题的对策多媒体工具可以帮助教师解释和诠释案例，但教师需要掌控使用多媒体工具的时机和内容，并保持与课程紧密相连。
带有负能量的案例需要得到教师的审查，以避免给学生带来负面影响。
2. 加强道德互动教育教师需要在教学中加强道德互动教育，积极引导学生探讨社会、个人、人类等方面的道德问题。
在多媒体教学中，教师可以设置互动环节，鼓励更多的学生参与进来，让学生能够更好地掌握道德观念。
3. 根据学生需求进行定制化教学教师可以定制多媒体教学内容，以适应不同的学生需求。
一些学生可能更喜欢视觉效果，因此可以增加一些图片和视频；而另一些学生可能更喜欢文字教材，因此可以调整教材中的字体和排版方式。
定制化教学不仅会增加学生的兴趣，也会帮助提高他们的学习效果。
结论多媒体技术在道德与法治课堂中的应用可以较好地支持教学，但它也需要教师的有效控制和配合，结合学生的需求进行设计，做到有针对性地使用，并根据学生所需要的教学资料进行定制化教学。
政治课堂教学中多媒体应用的误区与对策
政治课堂教学中多媒体应用的误区与对策摘要：计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程，其中，多媒体教学即是教育现代化进程出现的新生事物之一。
但在实践中它却存在不少误区，比如：重视课件设计，忽视教学设计；教学以课件为中心；填鸭式教学由"人灌"变为"机灌"；课堂教学程序化等。
对这些误区，我们应该以积极的态度探索和研究，扬长避短，使其发挥最佳的效果。
关键词：教学；多媒体辅助教学；误区；对策计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程。
现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了政治课教学的崭新局面。
利用多媒体辅助教师的教学，其主要特点是直观性强、信息量大、形式活泼多样、交互性强，但是，自从多媒体走进了中学政治教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。
其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。
在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的四大误区谈谈自己粗浅的看法，并提供浅显的对策供大家参考。
一、重视课件设计，忽视教学设计有些老师只注意到计算机多媒体技术能够集文本、声音、图画、动画等多种媒体于一身的功能和媒体对学生的吸引，课件中过多的出现了媒体信息，结果学生的注意力都被媒体信息所吸引，对教学内容理解不到位，课堂效果不好。
在政治教学中，利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生学习政治的兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点与难点，实现教学的最优化。
为此在制作课件时，应给课件"瘦身"，设计课件时，要认真分析本节内容，把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字语言难以表达的内容上，精选信息，尽量呈现典型、有深度，能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。
不要面面俱到，把所有课堂内容都"秀"上一遍。
在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画时，只会使学生把更多的注意力放在精彩的的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容上，效果往往适得其反。
初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见
初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见第一篇：初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。
多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。
本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。
关键词：思想政治课多媒体误区对策多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。
为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。
应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。
一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。
而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。
究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。
2.主辅不分这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。
由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。
其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。
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浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
多媒体作为高科技为裁体的教学平台,在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性,与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性,但是在具体的教学实践中,笔者认为许多教师在
多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区:
误区一:动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛
在多媒体教学中,为了体现多媒体教学的优势——形象,生动和
直观。
教师为了片面地追求课件感官上的效果,大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效,以此来达到吸引学生眼球的目的,这在公开课上见得比较多的。
教师应该明白,课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容,而并非是起辅助功能的动画效果,在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景,会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程,在受到一些剌激神经的音效而中断思考,这样的动画使用不但达不到预期的教学效果,相反,在课堂上它会让学生的注意力分散。
所以,笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。
建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀,一般采用课件背景大多数白底黑字,黑底白字为宜。
对于音效,如果没有起到特殊展示,最好弃而不用。
误区二:过于密集的图文设计,扩大知识容量
多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大,在教学实践中,既加深了学生对知识的理解,又便于学生的这种理解内化学
生的解题能力。
因此,许多教师在课件制作中添加足量的练习,在其图文编排来实现内容的最大化。
实际上,内容输入过于密集则影响视图效果,学生看不清则辨不明,到头来还需老师将材料内容口头
转述给学生,这就出现了重复做工,反而降低课堂时间的利用率。
所以,要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。
对于标题,建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体,如果篇幅较长,则务必做到提纲契领,精简要点,这样来保证版面及其视图效果。
误区三:在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握
在教学过程中,课堂听课是学生获取知识的重要环节。
通过听课,学生可以分析、归纳和获取知识,这是一个思考的过程,同时也是一个认识的过程。
特别是任课教师将每一个问题的答案和观点都要列入课件,这将极大的限制和约束学生的思维,学生就想不宽、看不远,在下次讨论时,学生将会等候答案的出现。
笔者认为,授课教师在课件中显示的应尽可能是解题的思路,方法和方向,培养学生多角度、多渠道的解决问题的办法。
在课堂教学中,许多教师喜欢以课件为依托,将一节课的所有重点、难点、目标、要点甚至是一般的知识点都要列入课件,这种做法违背了学生课堂认识规律是千万不可取的。
误区四:放弃板书完全应用课件组织教学
多媒体课件和黑板一样,是教学中文字展现的平台,所以,很多教师把应该板书的内容都在课件中展示,从而放弃了黑板的使用,但是,笔者认为课件和板书是不能相互替代的,因为课件是以幻灯片
形式将知识拆分成部分予以展现,虽然内容直观充实,但在知识的
结构上缺乏系统性和完整性,黑板能很好地展开一节课的知识框架,黑板的有效使用是其不可或缺的一部分。
完全依赖课件是不利于对教学知识进行整合的。
误区五:视频材料添加越多课堂气氛就越活跃
对于一节课来说,其时间是有限的,课堂上,既需要学生热情的讨论,更需用学生冷静的思考,假设教师在课堂上对视频过度使用,或者完全应用视频替代教师的讲授,那么,教师对知识讲授的时间将
会压缩,学生思考问题的时间也相对减少,而学生紧张的情绪会冲
淡一节课本身的教学目标。
所以。
教师在视频材料的选择上尽量做到“四精”即精准、精妙、精简和精巧,真正做到事半功倍,还有学生的人生观、价值观未完全形成,对同一个问题,往往会有不同的看法,所以,更不能免去教师讲评。
误区六:忽视基本功的训练
搞好一切教学工作的根本是教师要具备扎实的基本功,教师的基本功对学生起着潜移默化的作用,多媒体教学只是传统教学手段的一种发展,是一种辅助手段,在任何时候,它都不能替代活生生的教师,所以我们教师不能忽视基本功的训练,如果忽视了基本功的训练,既忘了根,又忘了本,所以叫做根本不对。