人教版小学语文一年级下册《两只鸟蛋》说课稿

人教版小学语文一年级下册《两只鸟蛋》说课稿

一、教材简析

《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕"保护大自然"这一专题进行编排的。《两只乌蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从职下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。二、教学目标

在教学这一课时，我根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标∶

知识目标∶认读"蛋、取"等12个生字，学写"连、唱"两个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标∶引导学生从"妈妈"的语言，"我"的神情动作中体会人物的情感变化。情感目标∶懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学的重点∶识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点∶通过对"焦急、捧、仿佛"和"两只鸟蛋就是两只小鸟等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。

三、学情分析

一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。由于当前的认知水平，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。

四、说教法∶

德国教育家第斯多惠说过∶教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出∶在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合多媒体课件，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。

五、说学法∶

古人说∶书读百遍，其义自见。重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。在本节课的教学中，我拟将引导学生采用趣味识字法、情感酿用读法、自主探究法进行学习，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟。

六、说教学流程∶

《语文课程标准》指出∶教学是学生、教师、文本之间的对话过程;阅读教学要草重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，我准备从以下六个大的环节进行∶

（一）激趣导入，揭示课题。

对于一年级的孩子，快乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观。所以上课伊始，我采用关于小鸟的儿歌律动和图片展示的方式给孩子们提供了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望。然后，质疑引题∶同学们，你们知道乌妈妈是怎样把这些美丽的小鸟带到世界上来的吗?引导学生说出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来的，从而自然而然的引出课题-《两只鸟蛋》（适时结合学生已有的生活经验教学生字"蛋"）。（二）初识文本，整体感知。

由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟悉程度，所以先由教师范读课文，带领学生初次走进文本，整体感知全文。

1、教师范读课文，学生边听边完成∶（1）标出课文一共有几小节;（2）思考∶这两只鸟蛋怎么了呀?

2、学生汇报交流。（三）多种途径，趣味识字。

识字是低年级的一个教学重点，枯燥乏味的识字教学往往也是孩子们最不喜欢的。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我采用带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次按照由易到难的顺序层层推进，运用多种途径进行趣味识字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

（四）精读课文，体会情感。

有了识字的基础，学生再读文本就会顺畅得多。教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的狼明读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味。我设计了这样的过渡语∶淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗?让我们一起来读读课文吧。

1、师∶通过读课文，你们知道乌蛋是什么样子的吗?（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀?（适时指名学生朗读课文第一自然段）（"鸟蛋什么样的这个问题并不难解决，为使学生有感情地明读这一小节，引导他们把自己当文中的"我"去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

2、在语文课上，我们都希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学习第一小节时，我给出了一幅美丽的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练习说话，达到积累词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如"头发黑黑的""尺子长长的"鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

3、如果鸟蛋章在你的手心，你的心里会怎么想?（"真好玩"）。谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读。

4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡∶那么好玩的鸟蛋，"我"真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了却说?引导学生说出妈妈的话∶"两只鸟蛋就是两只小鸟，乌妈妈这会儿一定焦急不安!"这个时候，便适时向学生质疑∶焦急不安是什么意思呀?并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的焦急不安"。

4、鸟妈妈为什么会因为两个鸟蛋，而焦急不安呢?你们知道乌蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢?适时播放课件，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解"两只鸟蛋就是两只小鸟"，引导学生展开想象"如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样?"指导学生体会乌妈妈的焦急不安，并指导读。

5、让学生换位思考"如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做?"引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词∶"小心地捧着"、"连忙"、"轻轻地"，并说说你为什么这样做?一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过明读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

6、课文最后一小节，是最难理解的一节。"我仿佛听见了鸟儿的欢唱"为什么是"仿佛"而不是"真的听到了鸟儿的欢唱?"我首先与学生交流什么是"仿佛"。学生会说"仿佛就是好像。"于是我预设几个句子∶我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说"我好像听见有同学在唱歌。"老师并没有真的听见，只是在猜测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为"仿佛"。现在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送还的是什么?学生会说"是鸟蛋"。鸟蛋现在是小鸟吗?所以它现在会"欢唱"吗?但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。"把目光投向了高远的蓝天"时，小男孩看到的是什么?请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我【内容来于Y-Y_课-件园】会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的9叫声，以给学生创设情